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【摘 要】 本文就以美术课训练创新思维这一课题的主导思想及实施方案推出了1+3美术课工程，其中就如何完善创新型事物认知结构、树立和培养创新的三体事物观的教学切入要点、认知图式和事物属性观、训练思想及方略作了较为深入、理性的科学阐释。
【关键词】 认知结构 图式 逻辑图式化 属性 运算结构图式 三体事物观
1为对创新型事物认知结构的丰富和完善，3为对三体事物观的树立和培养，1+3美术课工程是美术课训练思维这一省级课题研究的成果化效，其教学训练方针是响应素质发展和推行通识思想具体建设理论的实施，是认知科学与美术学科的教育运用的巧妙结合与智慧结晶，我们在我校实施并见证了这一可喜的实践过程。
这一工程的的指导思想主要包括：首先是丰富和完善创新型认知结构的1，这一论点包括：第一，发展两象思维，将事物属性视觉化、逻辑图示化，健全和扩充编码系统，为以空间结构思维为主要形式的创新思维加强形象语言贮备及为完善认知结构提供构建素材。第二，运用美术的创造性程式积极组织创新技法训练，强化运算技能，在触类通旁、化顺应促顺应的催生下使之形成强大的复合化、多摄化运算结构图式，更新和健全认知结构。第三，发展深层意象和直觉思维能力并关注梦象，保护个性，以夜态的、本我的非逻辑性思维补充和完善创新型认知结构。其次是发展三体事物观的3，这一论点的要义为：在畅通思路、言路的前提下，结合哲学理论进行美术技能和思想的传授以发展学生的立体思维、辩证思维和直觉思维，使之形成科学、多元的三体事物观。
秉承和贯彻工程思想的教学训练方略和措施：首先，丰富和完善创新型认识结构。这一内容包括：第一，积极发展两象思维，扩充图像、符号表征体系，健全和完善编码系统。具体方案为：（1）发展学生的后天性色联觉，由丰富的联觉表象擴展图像表征，并召唤符号表征，从而完善编码系统。表象形成的神经生理基础是多种感觉的信息摄入，这些感觉通道包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、温觉、运动觉、平衡觉等等，认知神经科学告诉我们：感觉是感受器将息信摄入、识别、初步分析并送交脑中枢进行处理的过程，是认知体系的重要组成部分，而一个人联觉发达则可在联觉发生时经由一种感觉通道的信息摄入引发其他感觉通道的共应运作而形成多种表象，这一官能优越必将极大地丰富创新语汇及其关联变化、增强思维维活性，为创新构想拓展出广阔的信息网络空间。（2）积极组织写生训练，培养细致、缜密的微观方式，从提高受训者表象清晰度中发展微观认知方式，增强创新能力。在表象心理学研究与想象力训练的“十五”规划重点课题研究中宋丽波通过广泛的社会调查证实：创造力强的人普遍拥有清晰的表象，因为只有高清晰度表象的器利才会产生思维的敏锐和迅捷，一个人的大部分表象产生于视觉通道，而视觉表象的清晰度主要取决于注意的发生予否，美术教学中，积极引导学生对结构、形体、明暗、空间、色彩等因素的微妙变化进行深入观察和体会并将其习取为表现规律用于造型的过程对于提高学生注意程度、强化摄入信息及清晰视觉表象有着明显的促进作用，尤其在精微素描的写生过程中，在对毛发、孔隙等细节历历可数的高倍放大、还原的超级写实性描绘中即受训者逐步将其过程内化为独特的微观图式及积累起大量的高清表象，并且在微观图式的形成和发展中提高微观想象、本质分析及认识能力，从而通过视觉化深入理解事物属性用以创新，在此训练中的要点是教师应注意帮助学生摒弃盲目的色调抄袭，教导他们以材质构成、肌理形式为依据找到造型和刻画的突破口。（3）训练和培养空间能力，发展理性意象，促进事物属性的逻辑图示化。创新活动中，理性意象可以帮助创新者在条件假设的创新构想中类比、演示、模拟事物的发展状况并得出结论，它可以帮助我们准确判断方案的可行性及潜在价值，理性意象可通过情境演示功能辅助推理的进行是因为它背后有三维立体化的逻辑图示系统的支持，而逻辑图示系统辅助形成理性意象又取决于囊括了空间知觉、心理旋转、空间想象的空间能力是否完备，因此，发展理性意象是以提升空间能力为前提的，而这种空间能力的提升只有在学生透视学理论知识扎实的基础上训练动态意象和想象、发展自我意识才能得以实现，所以，我们的教学方略是：①以透视学结合立体构成学科中空间形态及空间语言的内容进行空间知觉和空间想象力的训练。②在素描课中，引导学生对已经进行了写生后的对象进行变换视角但又必须符合透视规律的默画，然后以3D等高端的数字化虚似技术进行透视形变准确度的校对强化空间想象和心理旋转能力。（4）掌握特征层级构建的方法，概括化情感意象的符号体系主干，潜隐并贮备丰富的情感意象。情感意象也是支持创新活动的重要因素，情感意象有着概括性和常变性，当我们有需要对长时记忆的有关情感部分进行提取时，工作记忆中的情境缓冲机制以伴随着情感现象的事件主干在逻辑勾连，因果溯求中开枝散叶直至情感意象丰满、鲜活如故。因此，发展意象思维应在于使学生掌握按主次秩序构建情感事务关系干支及架设对象的特征层级体系的方法，如何保留并强化可唤醒其支系的主干特征是这一内容的重点，动漫设计中人物的个性形象设计对此项训练有较理想的适应条件。第二，运用美术活动的创造性程式特点进行运算结构的复合化、多摄化训练，进一步强化创新型认知结构。这一内容包含了以下五种基本训练；（1）想象力训练。创新尤其其是科技创新活动最常见的通式是以创新者首先抛出充满不确定性的科学构想为开端，然后通过各种方法包括逻辑推理进行其成立或存有在予否的论证，想象力是创造的支柱心理活动方式，因而在思维训练中被定为重中之重的攻尖项目，关于想象力的训练可分为再造想象训练和创见想象力训练，再造想象是以发散联想为延展方式将已有事物按目标实现架构进行想象的分解、添加、删减、扭曲和重构的过程。（2）洞察力训练。洞察力是一种关乎直觉的或近乎直觉所端发的由感性至理性的关于事物的创造性觉察，它的进行往往要求我们克服格式塔心理知觉理论阐述的，我们与生俱来的如邻近原则、相似原则等简单性知觉方式，而是在超越和克服定式思维和情性思路的基础上，对事物的过程、原理、技术特点等事物属性或细节进行扼其中枢，芒探毫异并见微知著地加以理解和判断，抑或在输入变数因素的条件假设中，通过想象对事物或事物间关系的发展，演绎及结果进行扼要的考量和研判，这种观察方式的重要特点就是注重常为人们所忽视的关键事物属性和细节，察人不察、思人少思，服装设计这门专业需要整体的形式和风格的设定，更需要将面料质地、款型、佩饰以及着装心理，市场走向，流行趋势等属性和细节从中剥离出来进行反复地揣测和斟酌。（3）变通力训练。变通力是创新活动中创新人员所必须具备的重要素质之一，它主要包含了两大内容：一是将不可能事物改变为可能事物，二是将可能事物的实现方案改进到最好，建构主义理论认为认知结构完善于新的规则和假设不断创造的顺应，完善于面对各种真实情境的知识技能具体运用的迁移，创新型认知结构的完善也无一例外地渐进于对各种情境的适应和应变能力的不断增长，面对不同事物其认识观念、意向、方式选择的不断转变，对于这种创新应变能力的训练应确定在创设不同的情境和要求促使受训者在自我认识及心智运用上作不断调整上，而运用包装设计课程有关设计要素的章节不断在年龄、性别、职业等条件上变换对象的设计定位对此种应变力的提高有较大的针对性与收效。（4）复合化运算训练。运算结构图式是一种逻辑图式，关于此种图式的复合化与多摄化并非指单纯逻辑思维的强化，而是要采取与其他思维杂糅、分解简扩逻辑运算步骤、重建逻辑结构与常序的方法使之综合化与优化，从而更好地服务于创新。（5）多摄化运算训练，多摄化运算的特点是致力于通过多视角、多截面、多方位地对事物的本质属性进行统摄、运算、研判和决策，此种训练的重心在于使受训者学会多点观察、多位认识的方法及掌握在宏观与微观、正面与反面、此时与彼时的不同管窥之斑中进行规定性、阶段性、优劣、利弊的综合、抽象、评判及择优取标的方略，对于此项训练，模糊学科的设计训练同样适合，但不同的是命题条件应相应增加参与事物的种类及属性量化的跨度差异，以期他们在事物的杂多性和对立性中掌握着眼全局，利弊互用，去芜存精的多摄运算方法，第三，破除防御机制、催生深层意象，掌握对深层意象及梦象的科学解析方法，还原真实思想，寻找创新契机，并通过训练空间结构思维的整体内视及抽象概括能力全面提升直觉水平。从德国化学家凯库勒在梦中发现苯分子等科技创新事例来看，我们有理由相信在深层意象和梦象中仍有着碎裂的现实思想的延续，那么，如前文所述，这种本能心理活动执着的结果有两种，关于直接创就新不作赘述，而作为半成品的深层意象和梦象的碎片，只要我们逆流溯源，入终问始地对其进行破译，拼接、还原真实梦思、象意，并就这种作为再利用性创新资源的象意和梦思稍加改造、延展和重构必然可以获取无数新异的创新点，那么，如何才能做到还原真实的象意和梦思呢？（1）破除心理防御机制，放松自我并作意识潜入。（2）掌握对深层意象和梦象的科学的解析方法，破译深层意象和梦象代码，还原真实的象意和梦思。对于深层意象的解析，其核心问题是要找到意象的代码或语汇的译本及转译方法，但意象代码又因人的年龄、性格、阅历等存在诸多的差异，所以深层意象的解析必须始终结合意象生发者的经历、境遇、个性心理的实际，在意象代码或语汇的普遍性和独特性之间找到共通点与弥合点。 其次，以美术教学的反复强调与不定期间断性地举行针对性训练、哲学探讨参与的专题讲座相结合，积极树立和培养三体事物观。如前文所述，三体事物观是一种临界至哲学深度的事物认识，美术课最为有效的促成机制就是运用这一学科的形象性和实践性特点将有关三体的行为意识习惯量积并内化为事物三体认识的思想观念，在这一过程中，教学强调自不待言，关于三体意识的强化与培训我们分别作以下归纳；（1）整体意识的强化。其内容分别为；①以观察方法训练强化整体意识，在以视觉中心统摄的各层次强弱、虚实的影像世界中，教导学生有选择有扬弃的澄滤视觉对象，使学生养成整体观察、构建客观世界并统筹全局的能动性。②以技法程式学习强化整体意识，在阶段分明、相辅相成的造型步骤学习中使学生在由此及彼、营前思后的全面联系中养成牢固的整体意识。③以形式美规律认识强化整体意识，运用构成学科的冷抽象特点，引导学生在点、线、面等形式元素微妙的变化尺度中体味疏密、张合、动静、争让的对立、互用与转化，使学生在统一与变化、节奏与韵律、对比与调和的形式认识中理解和领悟整体、和谐的宇宙法则。④邀请资深创新人士或哲学学科师资骨干来我校举办以诸如整体与创新、创新中的哲学启示为主题的讲座，就普遍联系、运动发展等辩证唯物主义理论结合美术、创新的实际进行互动性的分析和探讨，并要求学生在事后递交自我语言阐述的听讲心得。（2）立体意识的强化。其内容分别为；①以空间属性体验强化立体意识， 运有立体构成教学由易到难地对某些立体形展开空间翻转的透视形变图形记录，组织强化三维特性认识的心理旋转及空间知觉训练，并对空间与立体形的形态延展作深入观察及大胆、自由的创见想象。②以空间设计训练强化立体意识，指导学生进行室内或室外设计，训练学生在动态的、多极的、普遍联系的设计事物中尊照审美心理、功能、文化、经济等各方面要求进行形式、结构、材质、布局、技术等设计因素的求同性、集优性和穿越性的构思和安排，以期在具体可感的空间事物中激活和深化他们的立体意识。③以我校的名义积极邀请当前的高级别设计精英参加以立体观念与创新或触摸立体的现实为主题的设计与创新思想研讨会，并请他们就立体设计与创新的观念融合、创新矛盾性、规定性的立体联系与互用等焦点进行规律运用的、生动而又鞭辟入里的哲理阐释。（3）液体意识的强化。对液体意识的强化是以对液体意识的尊重为基础的，而液体意识源于液体个性，比如大胆批判、乐于探索和发现都是创造性的个性特点，那么，强化和尊重液体意识应落实在对液体个性的保护上，这就要求我们在训练中转变以往的教导方式予以贯彻，这种促进个性发展的保护性教导方式是：①情趣性方式。就学生感兴趣的美术学习内容以活沷、新颖和趣味化的方式开展课外课堂教学，努力调动他们的积极性、激发他们的参与心智。②开放性方式。以形象类比的正面交流方式就通常被禁止涉及但通常又是学生比较感兴趣的美术内容进行开放性、科学性和理性的讲解，敞露心扉、释疑解惑，给学生一个霍然、阳光的成长进程。③疏导性方式。对学生固执已见但又确实不合理的主张也尽量做到不从正面进行否定，而是通过多种方案例举及评议使其在优劣比较中自动放弃并重新构思或选择。
有人说，能让一名真正的水手解渴的永远是海水，因为海水泛起的咸味能在他全部的记忆中充填兴奋、欢乐和意义。我们所希冀的就是1+3美术课工程成为这缕咸味将充满弄潮基因的孩子们引向广阔而蔚蓝的想象！
参考文献：
[1] 《认知科学》史忠植，中国科学技术大学出版社， 2008年9月.
[2] 《夢的解析》弗洛伊德，国际文化出版公司， 1998年5月.
[3] 《表象的心理学研究与想象力训练》宋丽波 北京科学技术出版社 2006年5月.
（作者单位：江西广播电视大学工程职业学院文法传媒系）
【关键词】 认知结构 图式 逻辑图式化 属性 运算结构图式 三体事物观
1为对创新型事物认知结构的丰富和完善，3为对三体事物观的树立和培养，1+3美术课工程是美术课训练思维这一省级课题研究的成果化效，其教学训练方针是响应素质发展和推行通识思想具体建设理论的实施，是认知科学与美术学科的教育运用的巧妙结合与智慧结晶，我们在我校实施并见证了这一可喜的实践过程。
这一工程的的指导思想主要包括：首先是丰富和完善创新型认知结构的1，这一论点包括：第一，发展两象思维，将事物属性视觉化、逻辑图示化，健全和扩充编码系统，为以空间结构思维为主要形式的创新思维加强形象语言贮备及为完善认知结构提供构建素材。第二，运用美术的创造性程式积极组织创新技法训练，强化运算技能，在触类通旁、化顺应促顺应的催生下使之形成强大的复合化、多摄化运算结构图式，更新和健全认知结构。第三，发展深层意象和直觉思维能力并关注梦象，保护个性，以夜态的、本我的非逻辑性思维补充和完善创新型认知结构。其次是发展三体事物观的3，这一论点的要义为：在畅通思路、言路的前提下，结合哲学理论进行美术技能和思想的传授以发展学生的立体思维、辩证思维和直觉思维，使之形成科学、多元的三体事物观。
秉承和贯彻工程思想的教学训练方略和措施：首先，丰富和完善创新型认识结构。这一内容包括：第一，积极发展两象思维，扩充图像、符号表征体系，健全和完善编码系统。具体方案为：（1）发展学生的后天性色联觉，由丰富的联觉表象擴展图像表征，并召唤符号表征，从而完善编码系统。表象形成的神经生理基础是多种感觉的信息摄入，这些感觉通道包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、温觉、运动觉、平衡觉等等，认知神经科学告诉我们：感觉是感受器将息信摄入、识别、初步分析并送交脑中枢进行处理的过程，是认知体系的重要组成部分，而一个人联觉发达则可在联觉发生时经由一种感觉通道的信息摄入引发其他感觉通道的共应运作而形成多种表象，这一官能优越必将极大地丰富创新语汇及其关联变化、增强思维维活性，为创新构想拓展出广阔的信息网络空间。（2）积极组织写生训练，培养细致、缜密的微观方式，从提高受训者表象清晰度中发展微观认知方式，增强创新能力。在表象心理学研究与想象力训练的“十五”规划重点课题研究中宋丽波通过广泛的社会调查证实：创造力强的人普遍拥有清晰的表象，因为只有高清晰度表象的器利才会产生思维的敏锐和迅捷，一个人的大部分表象产生于视觉通道，而视觉表象的清晰度主要取决于注意的发生予否，美术教学中，积极引导学生对结构、形体、明暗、空间、色彩等因素的微妙变化进行深入观察和体会并将其习取为表现规律用于造型的过程对于提高学生注意程度、强化摄入信息及清晰视觉表象有着明显的促进作用，尤其在精微素描的写生过程中，在对毛发、孔隙等细节历历可数的高倍放大、还原的超级写实性描绘中即受训者逐步将其过程内化为独特的微观图式及积累起大量的高清表象，并且在微观图式的形成和发展中提高微观想象、本质分析及认识能力，从而通过视觉化深入理解事物属性用以创新，在此训练中的要点是教师应注意帮助学生摒弃盲目的色调抄袭，教导他们以材质构成、肌理形式为依据找到造型和刻画的突破口。（3）训练和培养空间能力，发展理性意象，促进事物属性的逻辑图示化。创新活动中，理性意象可以帮助创新者在条件假设的创新构想中类比、演示、模拟事物的发展状况并得出结论，它可以帮助我们准确判断方案的可行性及潜在价值，理性意象可通过情境演示功能辅助推理的进行是因为它背后有三维立体化的逻辑图示系统的支持，而逻辑图示系统辅助形成理性意象又取决于囊括了空间知觉、心理旋转、空间想象的空间能力是否完备，因此，发展理性意象是以提升空间能力为前提的，而这种空间能力的提升只有在学生透视学理论知识扎实的基础上训练动态意象和想象、发展自我意识才能得以实现，所以，我们的教学方略是：①以透视学结合立体构成学科中空间形态及空间语言的内容进行空间知觉和空间想象力的训练。②在素描课中，引导学生对已经进行了写生后的对象进行变换视角但又必须符合透视规律的默画，然后以3D等高端的数字化虚似技术进行透视形变准确度的校对强化空间想象和心理旋转能力。（4）掌握特征层级构建的方法，概括化情感意象的符号体系主干，潜隐并贮备丰富的情感意象。情感意象也是支持创新活动的重要因素，情感意象有着概括性和常变性，当我们有需要对长时记忆的有关情感部分进行提取时，工作记忆中的情境缓冲机制以伴随着情感现象的事件主干在逻辑勾连，因果溯求中开枝散叶直至情感意象丰满、鲜活如故。因此，发展意象思维应在于使学生掌握按主次秩序构建情感事务关系干支及架设对象的特征层级体系的方法，如何保留并强化可唤醒其支系的主干特征是这一内容的重点，动漫设计中人物的个性形象设计对此项训练有较理想的适应条件。第二，运用美术活动的创造性程式特点进行运算结构的复合化、多摄化训练，进一步强化创新型认知结构。这一内容包含了以下五种基本训练；（1）想象力训练。创新尤其其是科技创新活动最常见的通式是以创新者首先抛出充满不确定性的科学构想为开端，然后通过各种方法包括逻辑推理进行其成立或存有在予否的论证，想象力是创造的支柱心理活动方式，因而在思维训练中被定为重中之重的攻尖项目，关于想象力的训练可分为再造想象训练和创见想象力训练，再造想象是以发散联想为延展方式将已有事物按目标实现架构进行想象的分解、添加、删减、扭曲和重构的过程。（2）洞察力训练。洞察力是一种关乎直觉的或近乎直觉所端发的由感性至理性的关于事物的创造性觉察，它的进行往往要求我们克服格式塔心理知觉理论阐述的，我们与生俱来的如邻近原则、相似原则等简单性知觉方式，而是在超越和克服定式思维和情性思路的基础上，对事物的过程、原理、技术特点等事物属性或细节进行扼其中枢，芒探毫异并见微知著地加以理解和判断，抑或在输入变数因素的条件假设中，通过想象对事物或事物间关系的发展，演绎及结果进行扼要的考量和研判，这种观察方式的重要特点就是注重常为人们所忽视的关键事物属性和细节，察人不察、思人少思，服装设计这门专业需要整体的形式和风格的设定，更需要将面料质地、款型、佩饰以及着装心理，市场走向，流行趋势等属性和细节从中剥离出来进行反复地揣测和斟酌。（3）变通力训练。变通力是创新活动中创新人员所必须具备的重要素质之一，它主要包含了两大内容：一是将不可能事物改变为可能事物，二是将可能事物的实现方案改进到最好，建构主义理论认为认知结构完善于新的规则和假设不断创造的顺应，完善于面对各种真实情境的知识技能具体运用的迁移，创新型认知结构的完善也无一例外地渐进于对各种情境的适应和应变能力的不断增长，面对不同事物其认识观念、意向、方式选择的不断转变，对于这种创新应变能力的训练应确定在创设不同的情境和要求促使受训者在自我认识及心智运用上作不断调整上，而运用包装设计课程有关设计要素的章节不断在年龄、性别、职业等条件上变换对象的设计定位对此种应变力的提高有较大的针对性与收效。（4）复合化运算训练。运算结构图式是一种逻辑图式，关于此种图式的复合化与多摄化并非指单纯逻辑思维的强化，而是要采取与其他思维杂糅、分解简扩逻辑运算步骤、重建逻辑结构与常序的方法使之综合化与优化，从而更好地服务于创新。（5）多摄化运算训练，多摄化运算的特点是致力于通过多视角、多截面、多方位地对事物的本质属性进行统摄、运算、研判和决策，此种训练的重心在于使受训者学会多点观察、多位认识的方法及掌握在宏观与微观、正面与反面、此时与彼时的不同管窥之斑中进行规定性、阶段性、优劣、利弊的综合、抽象、评判及择优取标的方略，对于此项训练，模糊学科的设计训练同样适合，但不同的是命题条件应相应增加参与事物的种类及属性量化的跨度差异，以期他们在事物的杂多性和对立性中掌握着眼全局，利弊互用，去芜存精的多摄运算方法，第三，破除防御机制、催生深层意象，掌握对深层意象及梦象的科学解析方法，还原真实思想，寻找创新契机，并通过训练空间结构思维的整体内视及抽象概括能力全面提升直觉水平。从德国化学家凯库勒在梦中发现苯分子等科技创新事例来看，我们有理由相信在深层意象和梦象中仍有着碎裂的现实思想的延续，那么，如前文所述，这种本能心理活动执着的结果有两种，关于直接创就新不作赘述，而作为半成品的深层意象和梦象的碎片，只要我们逆流溯源，入终问始地对其进行破译，拼接、还原真实梦思、象意，并就这种作为再利用性创新资源的象意和梦思稍加改造、延展和重构必然可以获取无数新异的创新点，那么，如何才能做到还原真实的象意和梦思呢？（1）破除心理防御机制，放松自我并作意识潜入。（2）掌握对深层意象和梦象的科学的解析方法，破译深层意象和梦象代码，还原真实的象意和梦思。对于深层意象的解析，其核心问题是要找到意象的代码或语汇的译本及转译方法，但意象代码又因人的年龄、性格、阅历等存在诸多的差异，所以深层意象的解析必须始终结合意象生发者的经历、境遇、个性心理的实际，在意象代码或语汇的普遍性和独特性之间找到共通点与弥合点。 其次，以美术教学的反复强调与不定期间断性地举行针对性训练、哲学探讨参与的专题讲座相结合，积极树立和培养三体事物观。如前文所述，三体事物观是一种临界至哲学深度的事物认识，美术课最为有效的促成机制就是运用这一学科的形象性和实践性特点将有关三体的行为意识习惯量积并内化为事物三体认识的思想观念，在这一过程中，教学强调自不待言，关于三体意识的强化与培训我们分别作以下归纳；（1）整体意识的强化。其内容分别为；①以观察方法训练强化整体意识，在以视觉中心统摄的各层次强弱、虚实的影像世界中，教导学生有选择有扬弃的澄滤视觉对象，使学生养成整体观察、构建客观世界并统筹全局的能动性。②以技法程式学习强化整体意识，在阶段分明、相辅相成的造型步骤学习中使学生在由此及彼、营前思后的全面联系中养成牢固的整体意识。③以形式美规律认识强化整体意识，运用构成学科的冷抽象特点，引导学生在点、线、面等形式元素微妙的变化尺度中体味疏密、张合、动静、争让的对立、互用与转化，使学生在统一与变化、节奏与韵律、对比与调和的形式认识中理解和领悟整体、和谐的宇宙法则。④邀请资深创新人士或哲学学科师资骨干来我校举办以诸如整体与创新、创新中的哲学启示为主题的讲座，就普遍联系、运动发展等辩证唯物主义理论结合美术、创新的实际进行互动性的分析和探讨，并要求学生在事后递交自我语言阐述的听讲心得。（2）立体意识的强化。其内容分别为；①以空间属性体验强化立体意识， 运有立体构成教学由易到难地对某些立体形展开空间翻转的透视形变图形记录，组织强化三维特性认识的心理旋转及空间知觉训练，并对空间与立体形的形态延展作深入观察及大胆、自由的创见想象。②以空间设计训练强化立体意识，指导学生进行室内或室外设计，训练学生在动态的、多极的、普遍联系的设计事物中尊照审美心理、功能、文化、经济等各方面要求进行形式、结构、材质、布局、技术等设计因素的求同性、集优性和穿越性的构思和安排，以期在具体可感的空间事物中激活和深化他们的立体意识。③以我校的名义积极邀请当前的高级别设计精英参加以立体观念与创新或触摸立体的现实为主题的设计与创新思想研讨会，并请他们就立体设计与创新的观念融合、创新矛盾性、规定性的立体联系与互用等焦点进行规律运用的、生动而又鞭辟入里的哲理阐释。（3）液体意识的强化。对液体意识的强化是以对液体意识的尊重为基础的，而液体意识源于液体个性，比如大胆批判、乐于探索和发现都是创造性的个性特点，那么，强化和尊重液体意识应落实在对液体个性的保护上，这就要求我们在训练中转变以往的教导方式予以贯彻，这种促进个性发展的保护性教导方式是：①情趣性方式。就学生感兴趣的美术学习内容以活沷、新颖和趣味化的方式开展课外课堂教学，努力调动他们的积极性、激发他们的参与心智。②开放性方式。以形象类比的正面交流方式就通常被禁止涉及但通常又是学生比较感兴趣的美术内容进行开放性、科学性和理性的讲解，敞露心扉、释疑解惑，给学生一个霍然、阳光的成长进程。③疏导性方式。对学生固执已见但又确实不合理的主张也尽量做到不从正面进行否定，而是通过多种方案例举及评议使其在优劣比较中自动放弃并重新构思或选择。
有人说，能让一名真正的水手解渴的永远是海水，因为海水泛起的咸味能在他全部的记忆中充填兴奋、欢乐和意义。我们所希冀的就是1+3美术课工程成为这缕咸味将充满弄潮基因的孩子们引向广阔而蔚蓝的想象！
参考文献：
[1] 《认知科学》史忠植，中国科学技术大学出版社， 2008年9月.
[2] 《夢的解析》弗洛伊德，国际文化出版公司， 1998年5月.
[3] 《表象的心理学研究与想象力训练》宋丽波 北京科学技术出版社 2006年5月.
（作者单位：江西广播电视大学工程职业学院文法传媒系）