论文部分内容阅读
摘 要：英文写作是英语教学中的重要组成部分，也是衡量学生英语水平的重要尺度。根据《大学英语教学大纲》的要求，英语教学的目的是培养学生的综合应用能力，其中包括口头和书面的英语交际能力。然而，随着教改和课时的压缩，越来越多的学校只重视听说技能的培养，忽略了写的能力培养。学生的写作能力和水平亟待提高。这也是摆在英语教学工作者面前的一个课题。因此，本文将从我国大学生写作能力现状及原因分析入手，来探析大学生英文写作能力的培养与提高的方法策略。
关键词：大学英语 写作能力 培养与提高 方法策略
引言
《大学英语教学大纲》提到，大学英语教学的目的是培养学生的综合应用能力，其中包括口头和书面的英语交际能力。近几十年来，随着大学英语教学改革的推进，大学英语教学的确取得了一定的成绩，学生的听、说能力得到了提高，告别了哑巴英语的时代。但是，还有一个现实我们必须要看到，那就是学生的书面表达能力还较弱，英文写作能力还有待培养和提高。
1 大学生英文写作现状
英文写作部分一直是学生最头疼的部分。虽然大部分大学英语学习者都清楚英文写作的重要性，但是，当谈到各自的写作经历时，绝大部分同学都说太难，不知从何下笔，错误太多，没信心。老师在考试阅卷过程中发现，考生作文部分的得分情况并不乐观，有相当一部分甚至完全放弃写作部分，直接什么都没写。有的学生即便写了作文，但是所写内容普遍存在以下几个问题：叙事则平均用墨，不分主次；抒情则平淡乏味，无病呻吟；议论则缺乏主见，人云亦云。其词汇量之贫乏，内容之单调，语法错误之多，千人一面，千文一腔。似曾相识的平庸之作俯拾皆是，佼佼者寥寥无几。
目前许多高校都采用了批改网来辅助英文写作教学，并且取得了一定的成效。教师可以通过批改网布置作文，设定作文的写作要求和评分标准，学生在规定的时间内完成写作任务并提交。一旦提交，系统便会从语法、词汇、句式结构等方面给学生的作文评出得分，学生也可以根据系统提示指出的单词、语法错误进行修改再次提交，直到达到自己满意的成绩。对于具有一定学习自主性的学生来说， 批改网的辅助对提高写作能力具有一定的帮助。但是，缺乏学习自主性的学生对老师平时所布置的作文，大多敷衍了事，基本不拟提纲，想到哪儿写到哪儿，一稿便成文。同时，学生也会利用网络查找与老师布置的作文题目相同或相似的作文进行抄袭，不会自己去动脑构思作文。虽然老师也可以通过网络进行监管并督促学生，但是由于学生人数较多，无法做到面面俱到，学生的英文写作渐渐地也就成为一种形式，成了大学英语教学中最薄弱的环节。
2大学生英文写作过程中所存在的问题分析
造成大学生英文写作能力较弱的原因主要包括主观和客观两大方面。
主观方面的原因，也就是学生自身方面的一些原因。首先，英语词汇积累较少，语法基础较弱，语言基本功不扎实。许多大学生在中学阶段没有打牢基础，词汇量积累较少，语法知识薄弱，加之进入大学后没有进一步巩固，无法达到大学英文写作的要求，在写作过程中容易出现词汇贫乏、词不达意、单词拼写错误、句式结构混乱不清等问题。而这些问题都是写作的“硬伤”，导致丢分过多。丢分过多又会致使学生失去信心，变得灰心，甚至最终放弃英文写作。其次，学生学习自主能力较弱，缺乏创新意识，不善于多角度、多侧面构思立意，选择适合自己的写作角度，对写作缺乏兴趣，喜欢寻求捷径，过于依赖网络和范文，不愿自己动脑。老师布置完作文，学生立马就上网去搜，直接抄袭范文，写出来的作文也都大同小异，千篇一律。在没有任何辅助条件下，就会变得无从下手，不知怎么构思作文，如何表达自己的想法，内容单调，语言贫乏。再次，英文课外阅读量较少，知识积累不多。写作是一个输出的过程，要想输出，首先里面要有内容，如果内容不多就得先输入补充，然后才能输出。清初史学家万斯同曾说过“必尽读天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔为文。”然而，现在的学生课外阅读量很少，尤其是英语读物，课后读英语读物的学生更是寥寥无几。
客观方面的原因主要有以下几点：首先，传统的写作教学方法束缚了学生的思维，纵容了学生的依赖心理。传统的写作教学方法主要是教师布置作文题目及要求，学生下去完成写作任务并上交，教师对学生所上交的作文进行批改评阅，最后又发还学生。在这种写作教学模式下，学生的写作过程基本是孤立的，他们大多主要参照范文，然后进行模仿，写完一稿便定稿，敷衍了事。由于学生人数较多，作文批改工作又复杂，所以教师对学生的评阅基本上就是一个成绩和几句简单的评语。学生拿到评阅过的作文也只是看看自己的成绩和评语，不会再去重新修改自己的作文。其次，便捷的网络助长了学生的惰性，依赖性变强，不愿去思考。如今，网络已覆盖到各个知识领域，为各行各业的人提供了很大的方便。高校里的大学生们对网络的应用更是得心应手。每当遇到不清楚的知识内容，学生首先想到的就是上网搜索，尤其是作业。网络虽然比较快捷方便，但却助长了学生们的惰性，束缚了他们的思想，写作只会跟着范文走，缺乏创新思维。最后，随着大学英语教学改革的推进，大学英语教学的重心已转向听说技能的培养，并且教学课时也被缩减。英语教学课时被缩减后，大部分教师的课堂教学就变成了一个为了完成教学计划而赶进度的过程，很多东西只能简单带过。高考结束到大学学习的开始有三个多月的时间，这期间很多学生都不会复习原有的知识，所以刚进入大学时，有些知识可能已经陌生了，甚至忘了。如果这时不对原有的知识进行复习巩固，直接进入听说的强化学习，不仅听说能力不会有太大的提高，学生的英语基础也会越来越薄弱，写作能力也得不到提高。
3提高大学生英文写作能力的方法策略
要想培养学生的英文写作能力并使之得以提高，单靠英语教师的努力是不可能达到的，还需要学生的配合与努力。因此，接下来会从教师和学生两个角度来提出相应的方法策略，只有二者相结合才能实现共同的目标。 3.1 教师方面
3.1.1 重视教学过程，激发学生兴趣
教师的主要职能就是调动学生积极思考，引导学生开拓知识的领域，认识崭新的生活世界。苏联教育家赞可夫曾说过：“我们要激发学生独立的探索思想，而这种探索思想又是跟活生生的情绪有机地联系着，好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”由此可见，激发情绪在教学中有极其重要的作用，应贯穿于课堂的始终。教师应把学生的情趣由潜伏状态调动到积极活动状态，从而形成有利于教学的积极情绪。在教学过程中善于运用启发式教学手段，激发学生的求知欲，让学生在课堂学习中看到一个广阔的天地，并饶有兴致地在这天地间寻求知识的海洋。
3.1.2 多角度、多侧面指导学生构思立意、勤练笔
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，苏轼充满哲理的名言精辟地道出了客观事物具有多角度、多侧面的固有特征。教师在教学过程中应引导学生灵活地、富有创造性地从不同的角度去认识客观对象。作文，与其说是写出来的，倒不如说是思考出来的，而思考的主体就是构思。多角度、多侧面引导学生构思立意，可以开拓学生的构思天地，培养学生的发散思维能力，优化英语写作教学的途径，提高学生的英语写作能力。在指导学生构思立意的同时，教师还应结合教学内容，督促学生勤动笔，坚持写随想摘录等。如果坚持下来，学生的英语写作水平一定会得到提高。
3.1.3 利用网络教学辅助学生作文自改、互改训练
目前许多高校都引进了批改网来辅助英语写作练习，批改网能够即时反馈学生提交的作文成绩，并从词汇，语法等方面给出修改意见，学生可以根据修改意见反复修改自己的作文，以达到理想的成绩。同时，教师还可以设置学生互评互改，让学生处于主动的地位，充分调动学生的写作积极性，激发学生浓厚的学习兴趣，并在参与的过程中“自悟自得”。正如叶圣陶先生所强调的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才会把文章写好。”
3.2 学生方面
3.2.1 加强基础词汇和语法基础知识
英语写作能力的培养和提高实际上就是语言表达能力的培养和提高，而词汇和语法又是语言表达能力的核心和基础，只有打好基础，有了一定的词汇、语法积累，才能用恰当的词语表达自己的想法。
3.2.2 加强自律，培养良好的学习习惯，避免过度依赖网络和范文
如今网络给我们的生活和学习提供了很多方便，但是，作为一名大学生，应该要学会辨别事物的利与弊，合理利用网络，不能过度依赖，养成惰性。
3.2.3 扩大课外阅读量
课外阅读有两大好处：一是培养自学能力；二是扩大知识面，逐步积累作文的基本素材，从而提高写作水平。有计划地开展读书活动，加强课外阅读显得尤为重要。学生们在读书时，认真做读书笔记，写读书心得，摘抄经典的词句，积累词汇，背诵较好的段落，读的内容多了，知识积累也多了，写起文章来自然会得心应手，应用自如。
4结语
写作能力的培养和提高包含许多方面，比如：对知识的获取能力、对材料的分析、理解能力、对篇章的构筑能力、对语言的表达能力、对优秀范文消化、吸收后举一反三的模仿能力以及对写作风格的创新能力。要想提高写作能力还得加强这几个能力的培养和提高。同时，大学生英文写作能力的培养和提高需要学生和教师共同努力而达成。教师积极引导学生，培养学生自学能力，增强学生的写作兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握写作的正确方法。学生要养成良好的学习习惯，扩大课外阅读量，积累词汇和优美的表达句式，多角度思考，灵活表达自己的思想。
参考文献：
[1]刘红，邓鹂鸣.英汉思维模式差异对大学英语写作的影响[J].西安外国语学院学报， 2005（01）.
[2]桂俊玲，杜泉贵.在互动中培养学生英语思维模式[J].安徽工业大学学报（社会科学版）， 2006（01）.
[3] 常红梅.建构主义理论指导下的英语写作课堂教学模式探讨[J].北京市经济管理干部学院学报， 2006（02）.
[4]徐艳玲.浅析大学生写作能力的培养[J].教育理论与实践，2009（S1）.
[5]崔颖.如何加强大学生应用文写作能力培养[J].佳木斯教育学院学报，2010（6）.
[6]赵杰.大学英语教学中的写作问题研究[J].长春理工大学学报，2010（4）.
◇责任编辑 龙惠慧◇
关键词：大学英语 写作能力 培养与提高 方法策略
引言
《大学英语教学大纲》提到，大学英语教学的目的是培养学生的综合应用能力，其中包括口头和书面的英语交际能力。近几十年来，随着大学英语教学改革的推进，大学英语教学的确取得了一定的成绩，学生的听、说能力得到了提高，告别了哑巴英语的时代。但是，还有一个现实我们必须要看到，那就是学生的书面表达能力还较弱，英文写作能力还有待培养和提高。
1 大学生英文写作现状
英文写作部分一直是学生最头疼的部分。虽然大部分大学英语学习者都清楚英文写作的重要性，但是，当谈到各自的写作经历时，绝大部分同学都说太难，不知从何下笔，错误太多，没信心。老师在考试阅卷过程中发现，考生作文部分的得分情况并不乐观，有相当一部分甚至完全放弃写作部分，直接什么都没写。有的学生即便写了作文，但是所写内容普遍存在以下几个问题：叙事则平均用墨，不分主次；抒情则平淡乏味，无病呻吟；议论则缺乏主见，人云亦云。其词汇量之贫乏，内容之单调，语法错误之多，千人一面，千文一腔。似曾相识的平庸之作俯拾皆是，佼佼者寥寥无几。
目前许多高校都采用了批改网来辅助英文写作教学，并且取得了一定的成效。教师可以通过批改网布置作文，设定作文的写作要求和评分标准，学生在规定的时间内完成写作任务并提交。一旦提交，系统便会从语法、词汇、句式结构等方面给学生的作文评出得分，学生也可以根据系统提示指出的单词、语法错误进行修改再次提交，直到达到自己满意的成绩。对于具有一定学习自主性的学生来说， 批改网的辅助对提高写作能力具有一定的帮助。但是，缺乏学习自主性的学生对老师平时所布置的作文，大多敷衍了事，基本不拟提纲，想到哪儿写到哪儿，一稿便成文。同时，学生也会利用网络查找与老师布置的作文题目相同或相似的作文进行抄袭，不会自己去动脑构思作文。虽然老师也可以通过网络进行监管并督促学生，但是由于学生人数较多，无法做到面面俱到，学生的英文写作渐渐地也就成为一种形式，成了大学英语教学中最薄弱的环节。
2大学生英文写作过程中所存在的问题分析
造成大学生英文写作能力较弱的原因主要包括主观和客观两大方面。
主观方面的原因，也就是学生自身方面的一些原因。首先，英语词汇积累较少，语法基础较弱，语言基本功不扎实。许多大学生在中学阶段没有打牢基础，词汇量积累较少，语法知识薄弱，加之进入大学后没有进一步巩固，无法达到大学英文写作的要求，在写作过程中容易出现词汇贫乏、词不达意、单词拼写错误、句式结构混乱不清等问题。而这些问题都是写作的“硬伤”，导致丢分过多。丢分过多又会致使学生失去信心，变得灰心，甚至最终放弃英文写作。其次，学生学习自主能力较弱，缺乏创新意识，不善于多角度、多侧面构思立意，选择适合自己的写作角度，对写作缺乏兴趣，喜欢寻求捷径，过于依赖网络和范文，不愿自己动脑。老师布置完作文，学生立马就上网去搜，直接抄袭范文，写出来的作文也都大同小异，千篇一律。在没有任何辅助条件下，就会变得无从下手，不知怎么构思作文，如何表达自己的想法，内容单调，语言贫乏。再次，英文课外阅读量较少，知识积累不多。写作是一个输出的过程，要想输出，首先里面要有内容，如果内容不多就得先输入补充，然后才能输出。清初史学家万斯同曾说过“必尽读天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔为文。”然而，现在的学生课外阅读量很少，尤其是英语读物，课后读英语读物的学生更是寥寥无几。
客观方面的原因主要有以下几点：首先，传统的写作教学方法束缚了学生的思维，纵容了学生的依赖心理。传统的写作教学方法主要是教师布置作文题目及要求，学生下去完成写作任务并上交，教师对学生所上交的作文进行批改评阅，最后又发还学生。在这种写作教学模式下，学生的写作过程基本是孤立的，他们大多主要参照范文，然后进行模仿，写完一稿便定稿，敷衍了事。由于学生人数较多，作文批改工作又复杂，所以教师对学生的评阅基本上就是一个成绩和几句简单的评语。学生拿到评阅过的作文也只是看看自己的成绩和评语，不会再去重新修改自己的作文。其次，便捷的网络助长了学生的惰性，依赖性变强，不愿去思考。如今，网络已覆盖到各个知识领域，为各行各业的人提供了很大的方便。高校里的大学生们对网络的应用更是得心应手。每当遇到不清楚的知识内容，学生首先想到的就是上网搜索，尤其是作业。网络虽然比较快捷方便，但却助长了学生们的惰性，束缚了他们的思想，写作只会跟着范文走，缺乏创新思维。最后，随着大学英语教学改革的推进，大学英语教学的重心已转向听说技能的培养，并且教学课时也被缩减。英语教学课时被缩减后，大部分教师的课堂教学就变成了一个为了完成教学计划而赶进度的过程，很多东西只能简单带过。高考结束到大学学习的开始有三个多月的时间，这期间很多学生都不会复习原有的知识，所以刚进入大学时，有些知识可能已经陌生了，甚至忘了。如果这时不对原有的知识进行复习巩固，直接进入听说的强化学习，不仅听说能力不会有太大的提高，学生的英语基础也会越来越薄弱，写作能力也得不到提高。
3提高大学生英文写作能力的方法策略
要想培养学生的英文写作能力并使之得以提高，单靠英语教师的努力是不可能达到的，还需要学生的配合与努力。因此，接下来会从教师和学生两个角度来提出相应的方法策略，只有二者相结合才能实现共同的目标。 3.1 教师方面
3.1.1 重视教学过程，激发学生兴趣
教师的主要职能就是调动学生积极思考，引导学生开拓知识的领域，认识崭新的生活世界。苏联教育家赞可夫曾说过：“我们要激发学生独立的探索思想，而这种探索思想又是跟活生生的情绪有机地联系着，好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”由此可见，激发情绪在教学中有极其重要的作用，应贯穿于课堂的始终。教师应把学生的情趣由潜伏状态调动到积极活动状态，从而形成有利于教学的积极情绪。在教学过程中善于运用启发式教学手段，激发学生的求知欲，让学生在课堂学习中看到一个广阔的天地，并饶有兴致地在这天地间寻求知识的海洋。
3.1.2 多角度、多侧面指导学生构思立意、勤练笔
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，苏轼充满哲理的名言精辟地道出了客观事物具有多角度、多侧面的固有特征。教师在教学过程中应引导学生灵活地、富有创造性地从不同的角度去认识客观对象。作文，与其说是写出来的，倒不如说是思考出来的，而思考的主体就是构思。多角度、多侧面引导学生构思立意，可以开拓学生的构思天地，培养学生的发散思维能力，优化英语写作教学的途径，提高学生的英语写作能力。在指导学生构思立意的同时，教师还应结合教学内容，督促学生勤动笔，坚持写随想摘录等。如果坚持下来，学生的英语写作水平一定会得到提高。
3.1.3 利用网络教学辅助学生作文自改、互改训练
目前许多高校都引进了批改网来辅助英语写作练习，批改网能够即时反馈学生提交的作文成绩，并从词汇，语法等方面给出修改意见，学生可以根据修改意见反复修改自己的作文，以达到理想的成绩。同时，教师还可以设置学生互评互改，让学生处于主动的地位，充分调动学生的写作积极性，激发学生浓厚的学习兴趣，并在参与的过程中“自悟自得”。正如叶圣陶先生所强调的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才会把文章写好。”
3.2 学生方面
3.2.1 加强基础词汇和语法基础知识
英语写作能力的培养和提高实际上就是语言表达能力的培养和提高，而词汇和语法又是语言表达能力的核心和基础，只有打好基础，有了一定的词汇、语法积累，才能用恰当的词语表达自己的想法。
3.2.2 加强自律，培养良好的学习习惯，避免过度依赖网络和范文
如今网络给我们的生活和学习提供了很多方便，但是，作为一名大学生，应该要学会辨别事物的利与弊，合理利用网络，不能过度依赖，养成惰性。
3.2.3 扩大课外阅读量
课外阅读有两大好处：一是培养自学能力；二是扩大知识面，逐步积累作文的基本素材，从而提高写作水平。有计划地开展读书活动，加强课外阅读显得尤为重要。学生们在读书时，认真做读书笔记，写读书心得，摘抄经典的词句，积累词汇，背诵较好的段落，读的内容多了，知识积累也多了，写起文章来自然会得心应手，应用自如。
4结语
写作能力的培养和提高包含许多方面，比如：对知识的获取能力、对材料的分析、理解能力、对篇章的构筑能力、对语言的表达能力、对优秀范文消化、吸收后举一反三的模仿能力以及对写作风格的创新能力。要想提高写作能力还得加强这几个能力的培养和提高。同时，大学生英文写作能力的培养和提高需要学生和教师共同努力而达成。教师积极引导学生，培养学生自学能力，增强学生的写作兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握写作的正确方法。学生要养成良好的学习习惯，扩大课外阅读量，积累词汇和优美的表达句式，多角度思考，灵活表达自己的思想。
参考文献：
[1]刘红，邓鹂鸣.英汉思维模式差异对大学英语写作的影响[J].西安外国语学院学报， 2005（01）.
[2]桂俊玲，杜泉贵.在互动中培养学生英语思维模式[J].安徽工业大学学报（社会科学版）， 2006（01）.
[3] 常红梅.建构主义理论指导下的英语写作课堂教学模式探讨[J].北京市经济管理干部学院学报， 2006（02）.
[4]徐艳玲.浅析大学生写作能力的培养[J].教育理论与实践，2009（S1）.
[5]崔颖.如何加强大学生应用文写作能力培养[J].佳木斯教育学院学报，2010（6）.
[6]赵杰.大学英语教学中的写作问题研究[J].长春理工大学学报，2010（4）.
◇责任编辑 龙惠慧◇