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【摘要】：微课指的是时间在10 min 以内，有明确的教学目标，内容短小且集中说明一个问题的小课程。微课具有时间微，效率高，选题微，针对强，传授易，辐射广和符合新课程理念等特点。微课的呈现方式多样，应依据知识点的特点设计和制作。
【关键词】：微课;生物;特点;设计
从博客到微博，从电影到微电影，从小说到微小说。“微”的概念深入到各个角落。相对于传统的“课”，微课指的是时间在10 min 以内，有明确的教学目标，内容短小且集中说明一个问题的小课程。[1]
随着科学技术的迅猛发展，学生BYOD（Bring Your Own Device，带着自己的设备）[2]学习已经成为现实。如手机 MP4，笔记本电脑以及平板电脑等。上课的场所也从教室扩展到家里，咖啡店，公园，甚至旅途中。解决一个问题不再需要听完40到45分钟的大课。有效利用了学生的零散时间。BYOD向人们展示了以科学技术和信息技术为支撑的新时代学习形式和方式。虽然微课主要是以流媒体形式呈现的，但它绝对不等同于课堂录像。如果只是将课堂实录视频剪辑，做成微教学片断，目的也只是在于作为教学资源或者减轻教师教学负担，那么这就只能算作是教学片段实录了，而微课的中心词是“课”。它需要把学习单、学生的学习活动等结合起来，才是一个完整的“微课”;如果离开了学生的学习活动，就没有形成“微课”的系统。
一、微课的特点
1、时间微，效率高。根据脑科学的研究成果“学生注意力10分钟法则” [3]，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。这是微课在时间上的显著特点。利用注意力最为集中的开始10分钟进行有效学习。学生不必要为了解决一个疑惑而被迫去听一节长达40或者45分钟的课。零散时间都可以解决大问题，大大节约了时间成本，提高了学习效率。
2、选题微，针对强。微课区别于传统的一节课的另一个特点就是选题微，微课内容短小且集中说明一个问题，可以是教材的重点、难点、易错点等。比如，高中生物必修二的第二章第一节“减数分裂和受精作用”内容繁多，难度很大。作为突破，我们可以把其中的“染色体形态和行为的变化”制作成微课，放到网络，学生可以课后自主学习，攻克难关。学生还可以根据自身的实际情况，来回学习揣摩。这是传统授课方式难以实现的。解决了染色体形态行为的变化之后，无论对减数分裂还是有丝分裂都豁然开朗。
3、传授易，辐射广。正是源于微课结构紧凑，占用储存空间小，一般只有几个到十几个MB。而传统课堂实录一般都至少几百个MB，无论是上传还是下载都非常耗时。基于流媒体技术的在线点播，更是方便了微课的传播。加载快，播放流畅。有条件的地方，可以建立微课平台，集中展示，交流和分享微课内容，并且接入学生学习平台，学生能够自由选择学习内容，并对学习状况予以反馈。从而建立一个完善的学习系统。即便是没有条件建立独立的完整的系统。也可以直接传到网络上各大视频网站，向学生提供网址即可。
4、符合新课程理念。微课的设计和开发充分体现了学生的主体地位，学生根据自身学习情况，自主选择学习内容，变“要我学”为“我要学”。且有利于培养学生检索，筛选和获取信息的能力。微课不是电影，而是引导学生自主学习和探究学习的手段。它需要学生主动参与。而不是被动的接受。这是优秀微课的重要特征。现在的知识和信息呈几何倍数递增，教会学生如何获取信息，如何自主学习才是长久之计。
二、微课的设计
如何才能制作出优秀的微课呢？首先说明一点，微课虽主要是以视频形式呈现，但这也不是绝对的，除视频之外，教师还可以根据不同学科和不同任务的需求，采用其他方式，如音频、PPT、文本，以及PPT配录音等形式。这里就只谈谈视频形式的微课的设计和制作[4]。
选择一个适合制作微课的知识点，该知识点可以是重点，难点或者疑点等学生自主学习难以理解和掌握的内容。学生自学就能掌握的知识点，没有必要再制作微课。
教学资源与环境的整合方式多种多样，教师可以依据微课知识点的具体实际，挑选最为有效的方式。以下几种较为成熟的整合方式可供借鉴：
1、摄像设备（DV，手机等）+黑板或者白纸。
2、摄像设备+实物演示
3、录屏（如Camtasia Studio软件）+PPT+电脑摄像头（非必需）
4、录屏+绘图软件（最好电脑配有手写板硬件）+电脑摄像头（非必需）
5、录屏+Flash软件+电脑摄像头（非必需）
6、使用电子白板软件录制;
7、平板电脑+“涂鸦”工具录制
我在设计“减数分裂中染色体形态和行为的变化”这一微课的时候，采用的是录屏+Flash软件的方式，通过自己绘图讲解染色体的形态和行为的几种形式，再创建动画实现动态过程的呈现。 如果选择知识点是“DNA双螺旋结构模型”，那么大可以选择摄像设备+实物演示的方式，达到直观教学的目的，而且又避免了教师拿着模型在讲台前讲授这种方式容易出现的后排和两侧同学看不清楚的问题。如果是“伴性遗传”，则采用录屏+绘图软件或者平板电脑+“涂鸦”工具录制为好，以便于标注和更改。
需要指出的是，电脑摄像头是为了加入教师头像而设置的，也是服务于教学需要的，如果所设计微课对教师的出现没有必然要求，就可以不加入。比如上文案例，我就没有加入个人头像到视频中。另外，我向大家分享一个小技巧，如果在录制微课的过程中出现了口误等细节瑕疵，没必要从头再来，微课不是直播，后期的剪辑处理可以轻松解决这个这些问题。
无论哪种方式，最终的微课视频都必须满足一些共同的基本要求。时间不能太长，10分钟以内为佳。文件不能太大，最多几十个MB，这样方便上传于网络，同时也使得视频能够流畅播放。微课视频的画质必须清楚无抖动，分辨率在640X480为宜，分辨率太低了画质模糊不清，太高又必然导致占用内存大。音频必须清晰无杂音，教师声音洪亮，语速适中，和内容进度吻合。重点地方予以标记或打出字幕，不过不要将所有的“台词”都打出来。
最后，引用张一春教授的一段话来收尾，“微课的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想[5]。”
参考文献：
[1]黎加厚. 微课的含义与发展[J]. 中小学信息技术教育，2013，04：10-12.
[2]李卢一，郑燕林. 美国中小学“自带设备”（BYOD）行动及启示[J]. 现代远程教育研究，2012，06：71-76.
[3]John Medina.The 10-minule attention span. [EB/OL]. http：//www.brainrules.net/attention， 2011-12-06/2014-7-01.
[4]張一春.微课建设研究与思考.中国教育网络.2013，（10）.
[5]张一春. 如何理解微课？——微课的“四微特点”[EB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101shyl.html， 2013-10-06/2014-7-01.
【关键词】：微课;生物;特点;设计
从博客到微博，从电影到微电影，从小说到微小说。“微”的概念深入到各个角落。相对于传统的“课”，微课指的是时间在10 min 以内，有明确的教学目标，内容短小且集中说明一个问题的小课程。[1]
随着科学技术的迅猛发展，学生BYOD（Bring Your Own Device，带着自己的设备）[2]学习已经成为现实。如手机 MP4，笔记本电脑以及平板电脑等。上课的场所也从教室扩展到家里，咖啡店，公园，甚至旅途中。解决一个问题不再需要听完40到45分钟的大课。有效利用了学生的零散时间。BYOD向人们展示了以科学技术和信息技术为支撑的新时代学习形式和方式。虽然微课主要是以流媒体形式呈现的，但它绝对不等同于课堂录像。如果只是将课堂实录视频剪辑，做成微教学片断，目的也只是在于作为教学资源或者减轻教师教学负担，那么这就只能算作是教学片段实录了，而微课的中心词是“课”。它需要把学习单、学生的学习活动等结合起来，才是一个完整的“微课”;如果离开了学生的学习活动，就没有形成“微课”的系统。
一、微课的特点
1、时间微，效率高。根据脑科学的研究成果“学生注意力10分钟法则” [3]，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。这是微课在时间上的显著特点。利用注意力最为集中的开始10分钟进行有效学习。学生不必要为了解决一个疑惑而被迫去听一节长达40或者45分钟的课。零散时间都可以解决大问题，大大节约了时间成本，提高了学习效率。
2、选题微，针对强。微课区别于传统的一节课的另一个特点就是选题微，微课内容短小且集中说明一个问题，可以是教材的重点、难点、易错点等。比如，高中生物必修二的第二章第一节“减数分裂和受精作用”内容繁多，难度很大。作为突破，我们可以把其中的“染色体形态和行为的变化”制作成微课，放到网络，学生可以课后自主学习，攻克难关。学生还可以根据自身的实际情况，来回学习揣摩。这是传统授课方式难以实现的。解决了染色体形态行为的变化之后，无论对减数分裂还是有丝分裂都豁然开朗。
3、传授易，辐射广。正是源于微课结构紧凑，占用储存空间小，一般只有几个到十几个MB。而传统课堂实录一般都至少几百个MB，无论是上传还是下载都非常耗时。基于流媒体技术的在线点播，更是方便了微课的传播。加载快，播放流畅。有条件的地方，可以建立微课平台，集中展示，交流和分享微课内容，并且接入学生学习平台，学生能够自由选择学习内容，并对学习状况予以反馈。从而建立一个完善的学习系统。即便是没有条件建立独立的完整的系统。也可以直接传到网络上各大视频网站，向学生提供网址即可。
4、符合新课程理念。微课的设计和开发充分体现了学生的主体地位，学生根据自身学习情况，自主选择学习内容，变“要我学”为“我要学”。且有利于培养学生检索，筛选和获取信息的能力。微课不是电影，而是引导学生自主学习和探究学习的手段。它需要学生主动参与。而不是被动的接受。这是优秀微课的重要特征。现在的知识和信息呈几何倍数递增，教会学生如何获取信息，如何自主学习才是长久之计。
二、微课的设计
如何才能制作出优秀的微课呢？首先说明一点，微课虽主要是以视频形式呈现，但这也不是绝对的，除视频之外，教师还可以根据不同学科和不同任务的需求，采用其他方式，如音频、PPT、文本，以及PPT配录音等形式。这里就只谈谈视频形式的微课的设计和制作[4]。
选择一个适合制作微课的知识点，该知识点可以是重点，难点或者疑点等学生自主学习难以理解和掌握的内容。学生自学就能掌握的知识点，没有必要再制作微课。
教学资源与环境的整合方式多种多样，教师可以依据微课知识点的具体实际，挑选最为有效的方式。以下几种较为成熟的整合方式可供借鉴：
1、摄像设备（DV，手机等）+黑板或者白纸。
2、摄像设备+实物演示
3、录屏（如Camtasia Studio软件）+PPT+电脑摄像头（非必需）
4、录屏+绘图软件（最好电脑配有手写板硬件）+电脑摄像头（非必需）
5、录屏+Flash软件+电脑摄像头（非必需）
6、使用电子白板软件录制;
7、平板电脑+“涂鸦”工具录制
我在设计“减数分裂中染色体形态和行为的变化”这一微课的时候，采用的是录屏+Flash软件的方式，通过自己绘图讲解染色体的形态和行为的几种形式，再创建动画实现动态过程的呈现。 如果选择知识点是“DNA双螺旋结构模型”，那么大可以选择摄像设备+实物演示的方式，达到直观教学的目的，而且又避免了教师拿着模型在讲台前讲授这种方式容易出现的后排和两侧同学看不清楚的问题。如果是“伴性遗传”，则采用录屏+绘图软件或者平板电脑+“涂鸦”工具录制为好，以便于标注和更改。
需要指出的是，电脑摄像头是为了加入教师头像而设置的，也是服务于教学需要的，如果所设计微课对教师的出现没有必然要求，就可以不加入。比如上文案例，我就没有加入个人头像到视频中。另外，我向大家分享一个小技巧，如果在录制微课的过程中出现了口误等细节瑕疵，没必要从头再来，微课不是直播，后期的剪辑处理可以轻松解决这个这些问题。
无论哪种方式，最终的微课视频都必须满足一些共同的基本要求。时间不能太长，10分钟以内为佳。文件不能太大，最多几十个MB，这样方便上传于网络，同时也使得视频能够流畅播放。微课视频的画质必须清楚无抖动，分辨率在640X480为宜，分辨率太低了画质模糊不清，太高又必然导致占用内存大。音频必须清晰无杂音，教师声音洪亮，语速适中，和内容进度吻合。重点地方予以标记或打出字幕，不过不要将所有的“台词”都打出来。
最后，引用张一春教授的一段话来收尾，“微课的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想[5]。”
参考文献：
[1]黎加厚. 微课的含义与发展[J]. 中小学信息技术教育，2013，04：10-12.
[2]李卢一，郑燕林. 美国中小学“自带设备”（BYOD）行动及启示[J]. 现代远程教育研究，2012，06：71-76.
[3]John Medina.The 10-minule attention span. [EB/OL]. http：//www.brainrules.net/attention， 2011-12-06/2014-7-01.
[4]張一春.微课建设研究与思考.中国教育网络.2013，（10）.
[5]张一春. 如何理解微课？——微课的“四微特点”[EB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101shyl.html， 2013-10-06/2014-7-01.