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一直以来，英语阅读教学都缺乏一个系统、有效的教学模式来快速提高学生的阅读能力。在多年的教学中，笔者摸索出一条路径——三段式阅读教学法，希望借此可以提升学生的阅读水平。
一、何谓“三段式”阅读教学法
“三段式”教学并非一个新名词，以前它在英语教学以及其他学科的教学中都有运用。本文中的“三段式”仅针对阅读教学而言，即将阅读教学分为三个阶段：阅读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）、阅读后（Post-reading）。我们的教学也要根据所分的这三个阶段而有所不同。在阅读前主要是“导”，即引导学生积极参与阅读教学，激起学生的兴趣；阅读中主要是“教”，即教学生阅读的方法和思路，为学生自己阅读打下良好的基础；阅读后主要是“练”，是让学生自己进行相关训练，巩固所学知识。这三个环节就是我们今天所说的“三段式”阅读教学，其实这种教学方式并不新鲜，只是在以往的运用中并没有如此系统化，还存在着一些纰漏需要我们予以改善。
二、“三段式”阅读教学法的具体实施办法
1. Pre-reading 阅读前阶段
阅读前，我们主要的任务就是“导”，就是引导学生对阅读激起兴趣。那么在阅读前的阶段，我们教师应该如何去“导”，如何做好阅读准备工作呢？在此阶段，教师应该做到以下几点：
（1）设置悬念，激起学生的好奇心
阅读之前，如果我们平淡地进行导入，学生会感觉无趣，注意力会不集中，因此我们在阅读前，可以设置一定的悬念，以悬念激起学生的好奇心，从而激发学生的兴趣。
（2）导入设计要有趣味性
学生喜欢有意思、有趣的教学内容。如果我们设计有趣味性的导入，可以促进学生从被动学到主动学的转变，使学生对阅读充满着期待，处于一种兴奋甚至亢奋的状态中，会更容易接受和理解教学内容。
（3）导入要有全局性
阅读前的导入是整个阅读的开始阶段。要把握好这个阶段，就必须高屋建瓴地设计教学过程。教师把要学的文章浓缩或改编成精彩的片段，将重点的词组、句子融入其中，通过现有的教学工具，如挂图、幻灯等，展现出文章的基本故事形象。通过教师的介绍和师生之间的双边活动，把整个故事梗概及重点的语言点呈现出来，这样就为下面进一步地理解课文做好了铺垫。
2. While-reading 阅读中阶段
这一阶段是阅读教学的核心阶段，决定了阅读教学的高效与低效。因此，教师要尤其重视这一阶段的教学。在此阶段，教师应该做到以下几点：
（1）初读，整体感知
阅读过程中，教师应先让学生进行初读。作为第一遍阅读，学生可能会遇到很多陌生的单词和语法现象，教师要教给学生猜词的方法，如根据上下文语境猜词，根据前后缀猜词等等，学会了猜词，阅读起来就会容易一些。初读的目的主要是整体感知，所以即使遇到不认识也猜不到的单词，也不要影响整体阅读。
（2）跳读，找到答案
初读之后，学生对阅读材料有了初步的了解和认知，就需要进行跳读，根据问题有针对性地阅读相关的段落和句子，找到问题的答案，提炼出文章的思路与大体框架。
（3）精读，关注细节
初读和跳读都是比较简略地了解文章，真正要想提高阅读能力，靠的还是精读，是对文章更加细致地解读。教师应引导学生了解文章的细节，对文章进行精读。在精读的过程中，不仅可以提高学生的阅读能力，还可以提高学生的写作能力，促进学生写作素材的积累。
3. Post-reading 阅读后阶段
这一阶段是阅读之后进行进一步巩固和积累的过程，它主要是“练”的过程。在此阶段，教师应注意做到以下几点：
（1）读的练习
其实，阅读说到底是“阅”和“读”的过程，这里的“读”应该是朗读，虽是无声的朗读，但是我们在阅读后阶段可以将其变为有声朗读，让学生读出来，以加深印象。朗读可多以全班齐读为主，不强调个别词汇的发音，而且遍数不宜过多，时间不宜过长。此外读的活动还有read and choose、read and judge，或是阅读与所学课文难度相当、主题接近的阅读材料。
（2）说的练习
听说读写是英语教学的四项基本内容。其中“说”的能力也是尤为重要的。在阅读教学后，我们可以设计一些“说”的练习，比如“说说你对本文的感受”“说说你对文章中某个人物的认识”“要是你是XXX,遇到同样的问题你会怎样做”等等，这些问题都可以提出来，以训练学生的英语口语能力。
（3）写的练习
阅读与写作是不分家的，所以我们在阅读教学完成以后，也要注意适当地加强学生的写作训练，比如说根据阅读材料仿写文章，或者写写自己的读后感，这是阅读教学的收尾工作，也是提升阅读教学及写作教学质量的重要途径。
以上，从“三段式”阅读教学法的含义入手，分析了“三段式”阅读教学法的具体实施办法，希望可以为广大英语教师提供一些帮助。
一、何谓“三段式”阅读教学法
“三段式”教学并非一个新名词，以前它在英语教学以及其他学科的教学中都有运用。本文中的“三段式”仅针对阅读教学而言，即将阅读教学分为三个阶段：阅读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）、阅读后（Post-reading）。我们的教学也要根据所分的这三个阶段而有所不同。在阅读前主要是“导”，即引导学生积极参与阅读教学，激起学生的兴趣；阅读中主要是“教”，即教学生阅读的方法和思路，为学生自己阅读打下良好的基础；阅读后主要是“练”，是让学生自己进行相关训练，巩固所学知识。这三个环节就是我们今天所说的“三段式”阅读教学，其实这种教学方式并不新鲜，只是在以往的运用中并没有如此系统化，还存在着一些纰漏需要我们予以改善。
二、“三段式”阅读教学法的具体实施办法
1. Pre-reading 阅读前阶段
阅读前，我们主要的任务就是“导”，就是引导学生对阅读激起兴趣。那么在阅读前的阶段，我们教师应该如何去“导”，如何做好阅读准备工作呢？在此阶段，教师应该做到以下几点：
（1）设置悬念，激起学生的好奇心
阅读之前，如果我们平淡地进行导入，学生会感觉无趣，注意力会不集中，因此我们在阅读前，可以设置一定的悬念，以悬念激起学生的好奇心，从而激发学生的兴趣。
（2）导入设计要有趣味性
学生喜欢有意思、有趣的教学内容。如果我们设计有趣味性的导入，可以促进学生从被动学到主动学的转变，使学生对阅读充满着期待，处于一种兴奋甚至亢奋的状态中，会更容易接受和理解教学内容。
（3）导入要有全局性
阅读前的导入是整个阅读的开始阶段。要把握好这个阶段，就必须高屋建瓴地设计教学过程。教师把要学的文章浓缩或改编成精彩的片段，将重点的词组、句子融入其中，通过现有的教学工具，如挂图、幻灯等，展现出文章的基本故事形象。通过教师的介绍和师生之间的双边活动，把整个故事梗概及重点的语言点呈现出来，这样就为下面进一步地理解课文做好了铺垫。
2. While-reading 阅读中阶段
这一阶段是阅读教学的核心阶段，决定了阅读教学的高效与低效。因此，教师要尤其重视这一阶段的教学。在此阶段，教师应该做到以下几点：
（1）初读，整体感知
阅读过程中，教师应先让学生进行初读。作为第一遍阅读，学生可能会遇到很多陌生的单词和语法现象，教师要教给学生猜词的方法，如根据上下文语境猜词，根据前后缀猜词等等，学会了猜词，阅读起来就会容易一些。初读的目的主要是整体感知，所以即使遇到不认识也猜不到的单词，也不要影响整体阅读。
（2）跳读，找到答案
初读之后，学生对阅读材料有了初步的了解和认知，就需要进行跳读，根据问题有针对性地阅读相关的段落和句子，找到问题的答案，提炼出文章的思路与大体框架。
（3）精读，关注细节
初读和跳读都是比较简略地了解文章，真正要想提高阅读能力，靠的还是精读，是对文章更加细致地解读。教师应引导学生了解文章的细节，对文章进行精读。在精读的过程中，不仅可以提高学生的阅读能力，还可以提高学生的写作能力，促进学生写作素材的积累。
3. Post-reading 阅读后阶段
这一阶段是阅读之后进行进一步巩固和积累的过程，它主要是“练”的过程。在此阶段，教师应注意做到以下几点：
（1）读的练习
其实，阅读说到底是“阅”和“读”的过程，这里的“读”应该是朗读，虽是无声的朗读，但是我们在阅读后阶段可以将其变为有声朗读，让学生读出来，以加深印象。朗读可多以全班齐读为主，不强调个别词汇的发音，而且遍数不宜过多，时间不宜过长。此外读的活动还有read and choose、read and judge，或是阅读与所学课文难度相当、主题接近的阅读材料。
（2）说的练习
听说读写是英语教学的四项基本内容。其中“说”的能力也是尤为重要的。在阅读教学后，我们可以设计一些“说”的练习，比如“说说你对本文的感受”“说说你对文章中某个人物的认识”“要是你是XXX,遇到同样的问题你会怎样做”等等，这些问题都可以提出来，以训练学生的英语口语能力。
（3）写的练习
阅读与写作是不分家的，所以我们在阅读教学完成以后，也要注意适当地加强学生的写作训练，比如说根据阅读材料仿写文章，或者写写自己的读后感，这是阅读教学的收尾工作，也是提升阅读教学及写作教学质量的重要途径。
以上，从“三段式”阅读教学法的含义入手，分析了“三段式”阅读教学法的具体实施办法，希望可以为广大英语教师提供一些帮助。