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[摘要] 本文就高职教育的培养目标和高职英语课程教学基本要求,结合高职公共英语的教学现状,对高职公共英语教学改革提出了几点设想,以期对高职英语教学有所裨益。
[关键词] 职业教育 课程要求 公共英语 教学改革
近年来,我国高等职业技术教育发展迅速,高职院校在校生人数逐年增加,社会对高职教育的认同感也在逐年提高,高职公共英语教学也越来越引起社会的广泛关注。由于外语教学总是受到社会对外语需求的制约,因此,社会需求最终决定外语教学的内容和途径。而高职外语教学如何有效地适应社会的需求?就此,许多外语教育工作者给予了关注与思考。然而,在探讨过程中有一点我们必须明确:高职公共英语教学应区别于普通本科公共英语教学,应该根据教育部高等教育司印发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行),并结合学生的具体情况来实施,重在培养“操作型”和“应用型”人才的观念。
一、高等职业教育
高等职业教育有两个基本特征:第一,它属于高等教育;第二,它属于职业技术教育。其培养目标是:培养适应生产、建设、管理、服务于第一线高新技术职业岗位和岗位群所需要的,具有综合职业能力和全面素质的高级技术应用型人才,它不是普通教育培养的学术型和工程型人才,也不是中职教育所培养的一般技能型人才。因此,就高职英语教学来说,在课程的总体设计上,要自觉地将高职英语与本科英语加以区别,应将高职英语课程定位在“业务用途英语”的范畴内,突出教学内容的“实用性和针对性”,培养学生实际运用英语的能力。总之,英语语言应用能力的培养是高职英语教学工作者,在领会高职培养目标和实际教学中,应当着力把握的一点。
二、高职共公英语教学现状
1.教学对象状况
目前,高等职业技术院校的生源与本科生源相比较复杂。其来源途径可大体分为三方面:一是高考本科(三本)录取分数线以下者;二是中等职业学校高考上线者;三是中专和技校上线者。
普通高中的学生对英语基础知识和基本技能掌握尚可;而中专或职高的部分学生的英语基础薄弱,知识存储量少。学校对不同入学水平,不同层次的学生按照专业编入教学班级进行授课,不难想象教师对这些不同的英语基础、接受能力、学习能力、以及学习动力的学生组织教学,尽管教师以中等学生的水平实际来筹划和安排教学,但问题还是存在。英语基础好的学生抱怨进度慢或知识重复,基础差的学生抱怨难度大跟不上。长期下来,不利于学生的学习,尤其会挫伤两头学生的学习积极性。这种水平差异较大的学生同坐在一个班级学习,既不利于培养学生的学习兴趣,调动学生学习英语的自觉性和积极性,也不利于营造良好的英语学习氖围,科学地组织教学。考试时,按照学校的要求,教师尽量降低要求以让绝大多数人及格,以保证学生的考试通过率。
2.教师状况
扩招后不少学校的教学班级过大,教师教学任务过重。各班人数少则 40人左右,多则 60人以上,英语师资严重不足,不能达到所规定的师生比例。一个老师上三个班(每周18节)或四个班的英语(每周24节)。班大课多,教学压力大,教学任务繁重,许多英语教师无暇了解与研究外语教学理论,只是机械重复自己固有的方法,导致科研能力较弱,再加上教材内容偏多偏难,教学设备不充足,在此情况下,85%以上的教师不得不采用传统模式组织教学,致使课堂教学形式单一、课堂教学手段陈旧。
对高职英语教学定位不清,很多教师一直在延用传统本科英语的教学模式,错误地认为高职英语教学是普通本科英语教学模式的“翻版”或学科体系的简单“压缩”,没有建立以“实用为主、够用为度”的教学模式。片面强调学科体系的“完整性”,过分强调和重视英语考级,忽视对学生实际语言应用能力的培养,导致“哑巴英语现象”出现。重视语言知识本身的学习,忽视学生主体地位;忽视学生情感、态度和价值观的培养;忽视学生学习能力的培养,不利于学生的长远发展。目前,多数高职院校现有“双师型”教师不多,既懂英语,又懂专业知识的人才难觅,客观上也影响到教学质量的提高。
3.教材使用状况
在教材选用上,高职院校大多各自为政,所选用的教材大都向普通本科或专科教材靠拢,但《高职高专教育英语课程基本要求》规定,高职高专英语课程的教学目的是:培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能,具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力,并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。英语的教学内容要以“应用为目的,够用为度”。英语教学过程中要突出语言的实际应用,加强语言技能的培养。因此,教材选用至关重要。过去高职英语课程长期依赖本科教材,对于高职教育来说,本科英语教材缺少了高职教育的针对性与实用性,不能体现高职英语的特色,不能满足社会对高职人才英语能力的要求。
三、高职公共英语教学改革初探
1.实施分层次的英语教学
近年来第二语言习得的研究进展使从事语言教学的人们认识到,对语言学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。因此,任何成功的教育必须考虑到学习主体的个性特点。根据学生们的英语水平将其分为不同的层次。然后针对不同层次的学生采取不同的授课内容和方法,对症下药,因材施教。例如,可以将学生按英语学习成绩分为三个层次,分别以快、中、慢三种教学进度,难、中、易三类教学内容授课。拔高基础好的学生水平,夯实差生的语言基础。教师在不影响正常课堂教学的前提下,利用课余时间对两头层次的学生进行补课,尽量满足不同层次的学生要求,使每个学生都学有所获。在具体教学过程中,教师将情感法,激励法适时地贯穿始终,切实增强学生的学习动力与信心。这既体现了语言学习的内在规律,也满足了不同层次、水平以及学习目的学生的学习要求,可以极大限度地激发学生学习英语的主观能动性和竞争意识,有利于提高高职英语教学质量。另外,在分级教学的组织安排方面可能存在一些困难,但是,只要学校教务处能够下力气去做,科学的组织和管理,是可以实现的。
2.以学生为主体,采用恰当的教法
传统的课堂教学活动中,教与学是分离的关系,不利于提高学生学习的积极性,不利于学生提高语言的应用能力。以学生为主体,体现在教学目标是以学生为主体,而且强调整个教学活动中以学生为主体。学生是教学活动的主角,是课堂活动的积极参与者,教师退位于辅导者,促使学生的课堂活动有效达到所设定的学习目标。在课堂上与学生平等地交流,促使学生与其共同负起教学责任,锻炼他们自主学习的能力,有效提高教学质量。
英语是一门实践性很强的工具学科,其教学目的是要夯实学生的语言基础知识,提高语言应用能力。根据高职学生的特点及高职英语教学的特殊性,在借鉴他人成功经验的基础上,作者结合自己几年来的教学实践,总结出一些行之有效的教法,仅供同仁们参考:第一,抓语音。注重学生的朗读,使学生准确发音。朗读有利于集中注意力,增强语感与记忆力,提高学习语言的效率。第二,抓背诵。学习外语简单而最有效的方法就是背诵,它可以加深记忆与理解,积累语言素材。第三,抓听写。先从单个的词,过度到短语、句型、再过渡到完整的句子以及段落。听写是外语教学中简便易行的好方法,它不仅加强巩固学生的记忆力,而且是检测听力理解的好手段。第四,抓句型套用。加强造句练习,写好了句子才能写好段落。对常用句型与结构,要反复练习直到熟练运用。第五,抓翻译练习。训练和加强学生对英汉两种语言间思维方式的转变,同时注重加强学生的汉语功底,这样才能更好地进行英、汉互译,学好英语。
3.加强培养,提升教师的综合素质
根据我国实施英语素质教育的要求,英语教师应具备:良好的思想道德素质,忠于党和人民的教育事业,爱岗敬业,具有正确的人生观和价值观;英语教师要受过系统的英语教育,具有深厚的英语语言知识储备;良好的英语语言交际能力;深广的英语国度的历史和文化知识;良好的汉语知识和功底;良好的科学研究能力;具备英语教学法理论与良好的教学实践能力等。
教师要具备以上的素质就必须坚持集体备课,编写教案;实行听课、评课制度;开展公开课,示范课等;研读教育理论书籍,撰写相关论文;加强教法研究与交流。此外,学校还应为青年教师创造适宜的环境,使青年教师有研修提高的机会,有施展才华的空间;青年教师更应努力学习相关专业知识,不断更新自身的教育教学观念和完善知识结构,使自身的发展与高职教育发展的要求相吻合,成为“双师型”教师,更好地服务于高职教育。同时,学校也要采取积极措施,提高教师待遇,稳定教师队伍,以确保教学工作的稳定有效开展。
4.学习和利用现代化的教学手段
充分利用现代网络和多媒体技术,为高职英语发展提供必要的学习环境。网络英语教学内容丰富、信息量大,在高职英语教学中,应充分利用网络环境,收集并利用网络上最新的英语素材、英语应用文写作实例等开展教学,提高学生的学习兴趣。利用多媒体的形象直观性,开发具有专业特点的高职网络英语课程,一定能促进学生对英语学习的兴趣。同时,培养和加强学生利用网络自主学习的能力,开设网络自主学习中心。
总之,高职公共英语教育应体现其特色性、实用性和针对性。教学有法、教无定法、教有良法,只有不断探索,结合全新的职业教育理念,改革高职英语教学中的不合理因素,才能提高高职学生的英语学习效果与能力,改变目前高职学生英语运用能力较差的现状,提高学生的竞争力,满足社会对高职人才的需求。
参考文献:
[1]教育部高教司.高职高专英语课程教学基本要求(试用)[Z].北京:高等教育出版社,2000.
[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1997.
[3]英语百人百论(下卷)[M].成都:四川人民出版社,1998.
[4]谷思文.试论我国外语教学的路子[J].外语界,1997,(1).
[5]张文霞,罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J].外语界,2004,(3).
[关键词] 职业教育 课程要求 公共英语 教学改革
近年来,我国高等职业技术教育发展迅速,高职院校在校生人数逐年增加,社会对高职教育的认同感也在逐年提高,高职公共英语教学也越来越引起社会的广泛关注。由于外语教学总是受到社会对外语需求的制约,因此,社会需求最终决定外语教学的内容和途径。而高职外语教学如何有效地适应社会的需求?就此,许多外语教育工作者给予了关注与思考。然而,在探讨过程中有一点我们必须明确:高职公共英语教学应区别于普通本科公共英语教学,应该根据教育部高等教育司印发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行),并结合学生的具体情况来实施,重在培养“操作型”和“应用型”人才的观念。
一、高等职业教育
高等职业教育有两个基本特征:第一,它属于高等教育;第二,它属于职业技术教育。其培养目标是:培养适应生产、建设、管理、服务于第一线高新技术职业岗位和岗位群所需要的,具有综合职业能力和全面素质的高级技术应用型人才,它不是普通教育培养的学术型和工程型人才,也不是中职教育所培养的一般技能型人才。因此,就高职英语教学来说,在课程的总体设计上,要自觉地将高职英语与本科英语加以区别,应将高职英语课程定位在“业务用途英语”的范畴内,突出教学内容的“实用性和针对性”,培养学生实际运用英语的能力。总之,英语语言应用能力的培养是高职英语教学工作者,在领会高职培养目标和实际教学中,应当着力把握的一点。
二、高职共公英语教学现状
1.教学对象状况
目前,高等职业技术院校的生源与本科生源相比较复杂。其来源途径可大体分为三方面:一是高考本科(三本)录取分数线以下者;二是中等职业学校高考上线者;三是中专和技校上线者。
普通高中的学生对英语基础知识和基本技能掌握尚可;而中专或职高的部分学生的英语基础薄弱,知识存储量少。学校对不同入学水平,不同层次的学生按照专业编入教学班级进行授课,不难想象教师对这些不同的英语基础、接受能力、学习能力、以及学习动力的学生组织教学,尽管教师以中等学生的水平实际来筹划和安排教学,但问题还是存在。英语基础好的学生抱怨进度慢或知识重复,基础差的学生抱怨难度大跟不上。长期下来,不利于学生的学习,尤其会挫伤两头学生的学习积极性。这种水平差异较大的学生同坐在一个班级学习,既不利于培养学生的学习兴趣,调动学生学习英语的自觉性和积极性,也不利于营造良好的英语学习氖围,科学地组织教学。考试时,按照学校的要求,教师尽量降低要求以让绝大多数人及格,以保证学生的考试通过率。
2.教师状况
扩招后不少学校的教学班级过大,教师教学任务过重。各班人数少则 40人左右,多则 60人以上,英语师资严重不足,不能达到所规定的师生比例。一个老师上三个班(每周18节)或四个班的英语(每周24节)。班大课多,教学压力大,教学任务繁重,许多英语教师无暇了解与研究外语教学理论,只是机械重复自己固有的方法,导致科研能力较弱,再加上教材内容偏多偏难,教学设备不充足,在此情况下,85%以上的教师不得不采用传统模式组织教学,致使课堂教学形式单一、课堂教学手段陈旧。
对高职英语教学定位不清,很多教师一直在延用传统本科英语的教学模式,错误地认为高职英语教学是普通本科英语教学模式的“翻版”或学科体系的简单“压缩”,没有建立以“实用为主、够用为度”的教学模式。片面强调学科体系的“完整性”,过分强调和重视英语考级,忽视对学生实际语言应用能力的培养,导致“哑巴英语现象”出现。重视语言知识本身的学习,忽视学生主体地位;忽视学生情感、态度和价值观的培养;忽视学生学习能力的培养,不利于学生的长远发展。目前,多数高职院校现有“双师型”教师不多,既懂英语,又懂专业知识的人才难觅,客观上也影响到教学质量的提高。
3.教材使用状况
在教材选用上,高职院校大多各自为政,所选用的教材大都向普通本科或专科教材靠拢,但《高职高专教育英语课程基本要求》规定,高职高专英语课程的教学目的是:培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能,具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力,并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。英语的教学内容要以“应用为目的,够用为度”。英语教学过程中要突出语言的实际应用,加强语言技能的培养。因此,教材选用至关重要。过去高职英语课程长期依赖本科教材,对于高职教育来说,本科英语教材缺少了高职教育的针对性与实用性,不能体现高职英语的特色,不能满足社会对高职人才英语能力的要求。
三、高职公共英语教学改革初探
1.实施分层次的英语教学
近年来第二语言习得的研究进展使从事语言教学的人们认识到,对语言学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。因此,任何成功的教育必须考虑到学习主体的个性特点。根据学生们的英语水平将其分为不同的层次。然后针对不同层次的学生采取不同的授课内容和方法,对症下药,因材施教。例如,可以将学生按英语学习成绩分为三个层次,分别以快、中、慢三种教学进度,难、中、易三类教学内容授课。拔高基础好的学生水平,夯实差生的语言基础。教师在不影响正常课堂教学的前提下,利用课余时间对两头层次的学生进行补课,尽量满足不同层次的学生要求,使每个学生都学有所获。在具体教学过程中,教师将情感法,激励法适时地贯穿始终,切实增强学生的学习动力与信心。这既体现了语言学习的内在规律,也满足了不同层次、水平以及学习目的学生的学习要求,可以极大限度地激发学生学习英语的主观能动性和竞争意识,有利于提高高职英语教学质量。另外,在分级教学的组织安排方面可能存在一些困难,但是,只要学校教务处能够下力气去做,科学的组织和管理,是可以实现的。
2.以学生为主体,采用恰当的教法
传统的课堂教学活动中,教与学是分离的关系,不利于提高学生学习的积极性,不利于学生提高语言的应用能力。以学生为主体,体现在教学目标是以学生为主体,而且强调整个教学活动中以学生为主体。学生是教学活动的主角,是课堂活动的积极参与者,教师退位于辅导者,促使学生的课堂活动有效达到所设定的学习目标。在课堂上与学生平等地交流,促使学生与其共同负起教学责任,锻炼他们自主学习的能力,有效提高教学质量。
英语是一门实践性很强的工具学科,其教学目的是要夯实学生的语言基础知识,提高语言应用能力。根据高职学生的特点及高职英语教学的特殊性,在借鉴他人成功经验的基础上,作者结合自己几年来的教学实践,总结出一些行之有效的教法,仅供同仁们参考:第一,抓语音。注重学生的朗读,使学生准确发音。朗读有利于集中注意力,增强语感与记忆力,提高学习语言的效率。第二,抓背诵。学习外语简单而最有效的方法就是背诵,它可以加深记忆与理解,积累语言素材。第三,抓听写。先从单个的词,过度到短语、句型、再过渡到完整的句子以及段落。听写是外语教学中简便易行的好方法,它不仅加强巩固学生的记忆力,而且是检测听力理解的好手段。第四,抓句型套用。加强造句练习,写好了句子才能写好段落。对常用句型与结构,要反复练习直到熟练运用。第五,抓翻译练习。训练和加强学生对英汉两种语言间思维方式的转变,同时注重加强学生的汉语功底,这样才能更好地进行英、汉互译,学好英语。
3.加强培养,提升教师的综合素质
根据我国实施英语素质教育的要求,英语教师应具备:良好的思想道德素质,忠于党和人民的教育事业,爱岗敬业,具有正确的人生观和价值观;英语教师要受过系统的英语教育,具有深厚的英语语言知识储备;良好的英语语言交际能力;深广的英语国度的历史和文化知识;良好的汉语知识和功底;良好的科学研究能力;具备英语教学法理论与良好的教学实践能力等。
教师要具备以上的素质就必须坚持集体备课,编写教案;实行听课、评课制度;开展公开课,示范课等;研读教育理论书籍,撰写相关论文;加强教法研究与交流。此外,学校还应为青年教师创造适宜的环境,使青年教师有研修提高的机会,有施展才华的空间;青年教师更应努力学习相关专业知识,不断更新自身的教育教学观念和完善知识结构,使自身的发展与高职教育发展的要求相吻合,成为“双师型”教师,更好地服务于高职教育。同时,学校也要采取积极措施,提高教师待遇,稳定教师队伍,以确保教学工作的稳定有效开展。
4.学习和利用现代化的教学手段
充分利用现代网络和多媒体技术,为高职英语发展提供必要的学习环境。网络英语教学内容丰富、信息量大,在高职英语教学中,应充分利用网络环境,收集并利用网络上最新的英语素材、英语应用文写作实例等开展教学,提高学生的学习兴趣。利用多媒体的形象直观性,开发具有专业特点的高职网络英语课程,一定能促进学生对英语学习的兴趣。同时,培养和加强学生利用网络自主学习的能力,开设网络自主学习中心。
总之,高职公共英语教育应体现其特色性、实用性和针对性。教学有法、教无定法、教有良法,只有不断探索,结合全新的职业教育理念,改革高职英语教学中的不合理因素,才能提高高职学生的英语学习效果与能力,改变目前高职学生英语运用能力较差的现状,提高学生的竞争力,满足社会对高职人才的需求。
参考文献:
[1]教育部高教司.高职高专英语课程教学基本要求(试用)[Z].北京:高等教育出版社,2000.
[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1997.
[3]英语百人百论(下卷)[M].成都:四川人民出版社,1998.
[4]谷思文.试论我国外语教学的路子[J].外语界,1997,(1).
[5]张文霞,罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J].外语界,2004,(3).