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摘要：本文结合小学语文新课程教学实践，就古诗教学的策略作一探讨。笔者认为必须把握好古诗语言的精炼与优美，指导学生在咀嚼、体会、感悟上下功夫。主要包括：推敲“诗眼”，感受古诗用词的准确；品味字词，感悟古诗语言的精炼；描述诗意，体会诗句内容的丰富；朗读背诵，体验诗句的音韵美；角色表演，体味诗中的情感几部分。
关键词：小学语文；古诗教学；策略
古诗是我国丰硕的文化遗产，小学生从古诗中吸取精华、陶冶情操。小学语文教材中精选的三十多首古诗以凝练见长，以意境见美。短小精悍是古诗的特点，锤炼的语句里包含着丰富的内容，可以说，一首好的古诗本身就是一幅美丽的画，一首动听的歌。小学语文新课程标准明确指出：“教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。”因此，在教读古诗时，笔者认为要达到上述目的，必须把握好古诗语言的精炼与优美，指导学生在咀嚼、体会、感悟上下功夫。如何针对小学生的年龄特点和知识水平，抓住古诗的艺术特点，通过语言文字训练，帮助学生自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的呢？
一、推敲“诗眼”，感受古诗用词的准确
古诗语言凝练、节奏鲜明、韵律和谐。古诗语言是诗人反复推敲的结晶。教学中，教师可引导学生比较辨析古诗中的重点字词，感受语言的准确性。在学习古诗时，教师要引导学生重点关注动词。动词的提炼是古诗炼字的主要内容，这些词，往往就是一首诗的“诗眼”。通过比较辨析“诗眼”，能更好地感受语言的准确性。如，王安石的《泊船瓜洲》一诗脍炙人口，已成千古绝唱，尤其是第三句“春风又绿江南岸”中“绿”字的选用，更是为后人啧啧称道，赞誉有加。从洪迈《容斋随笔》一文中得知，这一“绿”字，诗人曾反复斟酌，先后选用了“到”“过”“入”“满”等，最后选定了“绿”。这 个“绿”字，把看不见的春风转化成醒目的视觉形象，显示出春风的行踪，使人们对春到江南有了直观的感觉。比较辨析后，学生便能感受到古诗用词的准确。又如唐代大诗人李白的七绝《望庐山瀑布》，可称得上妇孺皆知，其中“遥看瀑布挂前川”一句中的“挂”字出神入化，生动逼真地描绘出远望瀑布的景象。教学中可引导学生给“挂”换意思相近的动词，如“流”“悬”等，让学生比较辨析，各抒己见。通过看录像，体会“挂”字正说明了瀑布流速之快。通过比较辨析“诗眼”的教学方法，使学生懂得运用词语应反复推敲，锻炼了学生准确用词造句的能力。
二、品味字词，感悟古诗语言的精炼
古诗语言凝练含蓄，表达了丰富的内容。教学中要紧扣句中字词，引导学生细细品味，学习古诗语言的精炼。如，《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗，其中“横看成林侧成峰，远近高低各不同”一句，写出了诗人从不同的位置和角度看庐山，横看、侧看、远看、近看，从高处往下看，从低处往上看，这句诗中省略了五个动词“看”，短短14个字，便把庐山雄奇壮观、千姿百态的景象呈现在读者面前。教师再引导学生通过寻找“看”的近义词，如“远眺”、“近瞧”“侧视”等，理解作者所站位置和看的不同角度。然后结合简笔画，想象庐山俊秀的姿态。通过朗读品味，感悟诗人高超的语言表现力。再如唐朝诗人王之涣写的千古绝唱《登鹳鹊楼》，全诗一共才二十个字，不可谓不短。可就在这短短的二十个字里，却包含着十分丰富的内容，既有所见，又有所想。诗人登高望远，远山近水，尽收眼底：夕阳依傍着西山慢慢地沉没，滔滔黄河朝着东海汹涌奔流，真是气势磅礴!不仅如此，后两句还写出了诗人不断进取的精神、高瞻远瞩的胸襟，也道出了要站得高才看得远的哲理。正因为这样，所以我们不论是作诗还是写文章，总爱借用“更上一层楼”来激励和鞭策自己或他人在工作中、学习上努力再努力。为什么这首小诗能够起到这样大的作用?原因之一不能不归功于语言的精炼。惟其精炼，所以含蓄丰富，发人深省，而且易诵、易懂、易记。
三、描述诗意，体会诗句内容的丰富
古诗中常用夸张、比喻、对偶等修辞手法，通过情景交融，展现一幅幅生动形象的画面。为充分调动学生的学习积极性，教学中可尝试让学生用自己的语言展开描述，以此体会古诗语言的丰富性。如《咏柳》一诗中“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，寥寥几笔，就把初春亭亭玉立、婀娜多姿的柳树展现在我们面前。在诗人眼中，什么成了“碧绿色的玉、嫩绿的丝带”？从“碧玉、妆、绿丝绦”这些词语中，你联想到什么？引导学生用自己的语言表达诗句所描述的内容。更妙的是以下两句：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”在诗人眼中，什么成了“剪刀”？从“剪刀”这一词语中，你又联想到什么？学生通过用自己的语言描述，进一步体会诗人把乍暖还寒的二月春风由无形化为有形，生动贴切的比喻显示了春风的神奇灵巧。比喻新奇贴切是此诗的成功之处。通过“读、议、比、诵”，使学生积极地投入到活动中去，既理解诗意，进入意境，体会诗人愉悦的心情，又在拓展描述中训练、丰富了学生的语言。
四、朗读背诵，体验诗句的音韵美
古诗是流动的音乐，凝固的建筑，以其特有的押韵、停顿和重音等，尽显它们别具一格的音韵美。它讲究韵律，乐感极强，平声仄声交错组合，跌宕起伏。正是因为诗的语言凝炼精辟，具有美的旋律和和谐的（下转第2４页）（上接第2２页）节奏，因此，诵读就成了破解古诗的首要任务。教师应在学生理解字词句、诗意，感悟古诗的意境、诗人感情的基础上，指导学生朗读，要求读得正确、流利、自然，读出重音，读出诗的意境，诗的感情，体验诗句的音韵美。如《江雪》中的“千山”“万径”使画面广阔沉寂，格外幽静冷僻；“孤”修饰“舟”，“独”修饰“钓”，而那个在大雪纷飞、寒气逼人的江上独自垂钓的“渔翁”，就是诗人的自我写照。整首诗形成一幅凝练概括的图景。朗读前，播放以箫声或笛声为主的意境清远的乐曲，学生受到感染，就会情不自禁地诵读起来。“一章十遍读，一句十回吟”，声情并茂地反复诵读后，古诗的韵律美必然会打动学生，此时，静止的画面便会与声音形象融为一体，让学生有身临其境之感，与诗人情感产生共鸣，再次步入诗的意境。这样对诗的理解就又提高了一个层次。
朗读背诵古诗可逐步提高要求，根据古诗思想感情的基调，确定朗读的速度、语气，准确地划分诗的节奏，读出诗的韵味，最终熟读成诵。如杜甫的《望岳》“岱宗／夫／如何？齐鲁／青／未了。造化／钟／神秀，阴阳／割／昏晓。荡胸／生／层云，决眦／入／归鸟。会当／凌／绝顶，一览／众山／小。”正确停顿，富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。在朗读指导时，教师还应引导学生把握诗句中的重音、押韵、平仄变化和感情基调等，真正体现诗句朗读中的音韵美。通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美深深感染，在不知不觉中加深对诗文的感知, 这样不仅能激发学生学习古诗的兴趣，而且为学生理解、体会诗的意境打下了坚实的基础。
五、角色表演，体味诗中的情感
古诗或叙事，或抒情，或咏物，或写景，字里行间无不渗透着诗人的情感共鸣，而爱表演是学生的天性，小学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，放手让他们表演诗中的内容，通过角色表演，学生会进入丰富的情感世界。如教王维的《九月九日忆山东兄弟》，可让学生带着思念家乡亲人的感情，在悠扬的古筝音乐伴奏下，扮作诗人，在佳节良辰，思念家乡亲人，进而引导学生体验语言的情感性:重阳佳节到来之时，亲人们一定同往年一样登高饮酒。当亲人团聚在一起欢度重阳节而“遍插茱萸”之时，一定会记起你这客处异乡的游子，而你也会不由得想起了家乡的哪些亲人，哪些事情，此时，你会说些什么？如教李白的《赠汪伦》时，可让学生扮演诗人和汪伦，让学生想象两人送别时的对话、动作、神态，然后进行表演，这样学生通过惟妙惟肖的演，不但学起来兴趣高涨，而且角色的扮演促使学生体验诗中所表达的朋友间的真情厚意。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
关键词：小学语文；古诗教学；策略
古诗是我国丰硕的文化遗产，小学生从古诗中吸取精华、陶冶情操。小学语文教材中精选的三十多首古诗以凝练见长，以意境见美。短小精悍是古诗的特点，锤炼的语句里包含着丰富的内容，可以说，一首好的古诗本身就是一幅美丽的画，一首动听的歌。小学语文新课程标准明确指出：“教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。”因此，在教读古诗时，笔者认为要达到上述目的，必须把握好古诗语言的精炼与优美，指导学生在咀嚼、体会、感悟上下功夫。如何针对小学生的年龄特点和知识水平，抓住古诗的艺术特点，通过语言文字训练，帮助学生自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的呢？
一、推敲“诗眼”，感受古诗用词的准确
古诗语言凝练、节奏鲜明、韵律和谐。古诗语言是诗人反复推敲的结晶。教学中，教师可引导学生比较辨析古诗中的重点字词，感受语言的准确性。在学习古诗时，教师要引导学生重点关注动词。动词的提炼是古诗炼字的主要内容，这些词，往往就是一首诗的“诗眼”。通过比较辨析“诗眼”，能更好地感受语言的准确性。如，王安石的《泊船瓜洲》一诗脍炙人口，已成千古绝唱，尤其是第三句“春风又绿江南岸”中“绿”字的选用，更是为后人啧啧称道，赞誉有加。从洪迈《容斋随笔》一文中得知，这一“绿”字，诗人曾反复斟酌，先后选用了“到”“过”“入”“满”等，最后选定了“绿”。这 个“绿”字，把看不见的春风转化成醒目的视觉形象，显示出春风的行踪，使人们对春到江南有了直观的感觉。比较辨析后，学生便能感受到古诗用词的准确。又如唐代大诗人李白的七绝《望庐山瀑布》，可称得上妇孺皆知，其中“遥看瀑布挂前川”一句中的“挂”字出神入化，生动逼真地描绘出远望瀑布的景象。教学中可引导学生给“挂”换意思相近的动词，如“流”“悬”等，让学生比较辨析，各抒己见。通过看录像，体会“挂”字正说明了瀑布流速之快。通过比较辨析“诗眼”的教学方法，使学生懂得运用词语应反复推敲，锻炼了学生准确用词造句的能力。
二、品味字词，感悟古诗语言的精炼
古诗语言凝练含蓄，表达了丰富的内容。教学中要紧扣句中字词，引导学生细细品味，学习古诗语言的精炼。如，《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗，其中“横看成林侧成峰，远近高低各不同”一句，写出了诗人从不同的位置和角度看庐山，横看、侧看、远看、近看，从高处往下看，从低处往上看，这句诗中省略了五个动词“看”，短短14个字，便把庐山雄奇壮观、千姿百态的景象呈现在读者面前。教师再引导学生通过寻找“看”的近义词，如“远眺”、“近瞧”“侧视”等，理解作者所站位置和看的不同角度。然后结合简笔画，想象庐山俊秀的姿态。通过朗读品味，感悟诗人高超的语言表现力。再如唐朝诗人王之涣写的千古绝唱《登鹳鹊楼》，全诗一共才二十个字，不可谓不短。可就在这短短的二十个字里，却包含着十分丰富的内容，既有所见，又有所想。诗人登高望远，远山近水，尽收眼底：夕阳依傍着西山慢慢地沉没，滔滔黄河朝着东海汹涌奔流，真是气势磅礴!不仅如此，后两句还写出了诗人不断进取的精神、高瞻远瞩的胸襟，也道出了要站得高才看得远的哲理。正因为这样，所以我们不论是作诗还是写文章，总爱借用“更上一层楼”来激励和鞭策自己或他人在工作中、学习上努力再努力。为什么这首小诗能够起到这样大的作用?原因之一不能不归功于语言的精炼。惟其精炼，所以含蓄丰富，发人深省，而且易诵、易懂、易记。
三、描述诗意，体会诗句内容的丰富
古诗中常用夸张、比喻、对偶等修辞手法，通过情景交融，展现一幅幅生动形象的画面。为充分调动学生的学习积极性，教学中可尝试让学生用自己的语言展开描述，以此体会古诗语言的丰富性。如《咏柳》一诗中“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，寥寥几笔，就把初春亭亭玉立、婀娜多姿的柳树展现在我们面前。在诗人眼中，什么成了“碧绿色的玉、嫩绿的丝带”？从“碧玉、妆、绿丝绦”这些词语中，你联想到什么？引导学生用自己的语言表达诗句所描述的内容。更妙的是以下两句：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”在诗人眼中，什么成了“剪刀”？从“剪刀”这一词语中，你又联想到什么？学生通过用自己的语言描述，进一步体会诗人把乍暖还寒的二月春风由无形化为有形，生动贴切的比喻显示了春风的神奇灵巧。比喻新奇贴切是此诗的成功之处。通过“读、议、比、诵”，使学生积极地投入到活动中去，既理解诗意，进入意境，体会诗人愉悦的心情，又在拓展描述中训练、丰富了学生的语言。
四、朗读背诵，体验诗句的音韵美
古诗是流动的音乐，凝固的建筑，以其特有的押韵、停顿和重音等，尽显它们别具一格的音韵美。它讲究韵律，乐感极强，平声仄声交错组合，跌宕起伏。正是因为诗的语言凝炼精辟，具有美的旋律和和谐的（下转第2４页）（上接第2２页）节奏，因此，诵读就成了破解古诗的首要任务。教师应在学生理解字词句、诗意，感悟古诗的意境、诗人感情的基础上，指导学生朗读，要求读得正确、流利、自然，读出重音，读出诗的意境，诗的感情，体验诗句的音韵美。如《江雪》中的“千山”“万径”使画面广阔沉寂，格外幽静冷僻；“孤”修饰“舟”，“独”修饰“钓”，而那个在大雪纷飞、寒气逼人的江上独自垂钓的“渔翁”，就是诗人的自我写照。整首诗形成一幅凝练概括的图景。朗读前，播放以箫声或笛声为主的意境清远的乐曲，学生受到感染，就会情不自禁地诵读起来。“一章十遍读，一句十回吟”，声情并茂地反复诵读后，古诗的韵律美必然会打动学生，此时，静止的画面便会与声音形象融为一体，让学生有身临其境之感，与诗人情感产生共鸣，再次步入诗的意境。这样对诗的理解就又提高了一个层次。
朗读背诵古诗可逐步提高要求，根据古诗思想感情的基调，确定朗读的速度、语气，准确地划分诗的节奏，读出诗的韵味，最终熟读成诵。如杜甫的《望岳》“岱宗／夫／如何？齐鲁／青／未了。造化／钟／神秀，阴阳／割／昏晓。荡胸／生／层云，决眦／入／归鸟。会当／凌／绝顶，一览／众山／小。”正确停顿，富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。在朗读指导时，教师还应引导学生把握诗句中的重音、押韵、平仄变化和感情基调等，真正体现诗句朗读中的音韵美。通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美深深感染，在不知不觉中加深对诗文的感知, 这样不仅能激发学生学习古诗的兴趣，而且为学生理解、体会诗的意境打下了坚实的基础。
五、角色表演，体味诗中的情感
古诗或叙事，或抒情，或咏物，或写景，字里行间无不渗透着诗人的情感共鸣，而爱表演是学生的天性，小学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，放手让他们表演诗中的内容，通过角色表演，学生会进入丰富的情感世界。如教王维的《九月九日忆山东兄弟》，可让学生带着思念家乡亲人的感情，在悠扬的古筝音乐伴奏下，扮作诗人，在佳节良辰，思念家乡亲人，进而引导学生体验语言的情感性:重阳佳节到来之时，亲人们一定同往年一样登高饮酒。当亲人团聚在一起欢度重阳节而“遍插茱萸”之时，一定会记起你这客处异乡的游子，而你也会不由得想起了家乡的哪些亲人，哪些事情，此时，你会说些什么？如教李白的《赠汪伦》时，可让学生扮演诗人和汪伦，让学生想象两人送别时的对话、动作、神态，然后进行表演，这样学生通过惟妙惟肖的演，不但学起来兴趣高涨，而且角色的扮演促使学生体验诗中所表达的朋友间的真情厚意。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001.