【摘要】写作能力是语文素养的核心要素之一，学生写作水平的提升是一个连贯的、阶梯式的发展过程。在小学低年级阶段，教师应当高度重视对学生写话兴趣的培养，通过“深入挖掘课文文本的写话训练点”“善于捕捉生活情境的写话训练点”“巧用游戏活动创设写话训练点”等多种教学方式和有效策略，积极促进学生口语向书面语的转化，提升学生的写作能力。
　　【关键词】低年级学生；写话兴趣；有效策略
　　新课程标准对低年级写话有明确的要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。部编二年级语文教材在语文园地中一共安排了7次写话练习，很显然，这远远不能满足低年级学生内心的表达需求，教师应该积极创设和开发各种写话环境，搭建表达平台，激发学生写话兴趣。笔者通过自身的教学实践发现，在低年级学生刚接触写话的时候，要想让学生想写、乐写，就不能一味地将写作变成一种学习任务强加给学生，而应该努力将其渗透在阅读教学中、融入学生的生活中，以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
　　一、深入挖掘课文文本的写话训练点
　　于永正老师曾指出：语文教学一定要解决写得少的问题，让“写”占有一席之地。因此，在我们平时的阅读教学中，教师要有意识地挖掘课文文本中的写话训练点，让学生的“写”从课文的学习中自然流淌出来。
　　部编教材低年级课文在选文内容上非常贴切儿童生活，能密切联系儿童的精神世界和想象世界。学生在课文的学习过程中，常常对文本内容充满好奇并能产生共鸣，教师要适时抓住文本中学生的兴趣点和语言的训练点引导学生进行适当的仿写、扩写、或者续写等。
　　1.仿写
　　模仿是孩子的天性，学生在语言构建的初期亦是如此，所以仿写是低年级写话训练的一种重要模式。比如，在学完《妈妈睡了》一课后，笔者让学生回家观察家人睡觉的样子然后试着模仿课文的结构和句子写一写。有了前期对课文的深入对话，加上后期对人物的细致观察，学生自然兴趣盎然，大部分学生都能仿照课文的文本形式进行一到两个自然段的仿写，也有不少同学能够做到全篇仿写，《爸爸睡了》《妹妹睡了》《奶奶睡了》等一篇篇小佳作跃然纸上，还有同学根据自己在新闻中看到的照片写下了《警察叔叔睡了》等富有创意的小作品。在仿写的过程中学生不仅会照着课文的词语、句子进行模仿，而且无形中学会了表达人物形象的特点。
　　2.扩写
　　扩写是对原文进行扩展和充实，扩写需要充分放开思路，展开想象，进行合理的创造。在低年级阅读教学过程中适当对学生进行扩写的训练，可以训练学生发散性思维能力。比如二下课文《蜘蛛开店》一文，内容生动有趣，情节波折起伏，当学到课文描写长颈鹿出场的句子时，学生们不由得哈哈大笑起来，都觉得非常有意思，笔者认为学生的兴奋点很有可能就是学生写话的生成点。其实课文中仅对长颈鹿的脖子进行了描写“原来是一只长颈鹿，他的脖子和大树一样高，脑袋从树叶间露出来，正对着蜘蛛笑呢。”学生在此处觉得饶有兴趣，是因为他们主动在脑海中对文本内容进行了个性化的丰富和补充，于是笔者借机让学生结合旁边的插图想象“长颈鹿面部是什么表情，蜘蛛看到长颈鹿的脸后会有什么反应，他们之间可能会说些什么呢？……”在老师的引导下学生们纷纷将自己脑海中幽默的画面融入到语言的表达中，有关注神态的描写“长颈鹿鼓着一双圆眼睛，傻傻地笑着”，有关注动作的描写“蜘蛛仰着脖子，终于看到了长颈鹿的脸，他吓得连连往后退”，也有关注语言描写的“长颈鹿笑呵呵地对蜘蛛说：‘蜘蛛大哥，麻烦你帮我织条围巾吧！’”这种随文扩写不仅能加深对文本的理解，也能激发学生表达的欲望，可谓顺势而写，水到渠成。
　　3.续写
　　续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文做延伸。低年级的不少课文故事性特别强，让学生讀起来意犹未尽。比如，课文《井底之蛙》末尾处写道“小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井来看一看吧。’”，此处文尽意未尽，给学生留下了丰富的想象空间，借机让学生顺着文意往下续写：青蛙跳出井后看到了什么？它会有什么反应？学生的思维立马被点燃了，他们联系自己的生活经历，把自己平时看到的景色纷纷融入到故事中的角色中去，“一望无际的天空”“辽阔的草原”“洁白的羊群”和“快乐玩耍的小伙伴”都从学生们的笔尖跳蹦出来。
　　二、善于捕捉生活情境的写话训练点
　　在学生接触写作初期，最大的问题便是提笔不知道写什么。作为教师不仅要学会创设各种教学情境促进学生的语言发展，更应善于捕捉学生真实的生活情境，激发学生的写话激情。对于低年级学生来说，具体形象是其思维的主要特点，只有在毫无修饰的真实情境中，学生才更有可能形象客观地去感知，才会产生不吐不快的写作欲望。
　　1.突发情况带来写话契机
　　在我们平时的课堂中常常会有一些突发情况的发生，这些始料未及的情况如果能够恰当地利用起来，会带来意想不到的效果。
　　在一次教学中，突然一只蜜蜂闯入了课堂，瞬间打破了课堂的秩序，同学们中有大声尖叫的，也有屏息凝视的，还有跃跃欲试去扑打的。见此情景，笔者立马停止原有的教学环节，让学生尽量安静下来仔细观察这只蜜蜂和身边其他同学的反应，并顺势教会学生“不速之客”这一成语。等蜜蜂“周游”离场后，便引导学生先自由说一说刚刚发生的情景，在口语表达的时候适时给予一定的指导，然后再鼓励学生用几句话写下刚刚的那一幕，因为事发突然，情境尚有余温，学生提笔就有很多的话想说，几乎每一位学生都能在发生的情境中找到叙述点，真实地进行描写。如果教师能够经常捕捉学生感兴趣的突发事件进行写话训练，学生笔下自然也会言之有物，言之有情了。
　　2.亲身经历提供写话素材
　　在低年级的写话教学中，教师要树立“生活即素材”的观念，引导学生在生活中发现，在生活中感知。低年级学生的写话一定要以保护好学生的写话兴趣为首要任务，因此，笔者认为亲近学生生活和经历的写话训练才是长效的，可持续的。比如，学生在学校开展的各项活动，周末外出的见闻甚至具体到一件发生在自己身上的小事等等都能成为学生写话的素材。 　　笔者所教班级，一次上课铃响了还有几位同学迟迟没有回教室，原来是这些学生在美术室旁边发现了一个马蜂窝，看得兴致正浓都不舍得回课室了。本想着要严厉批评，但转念一想觉得这一个非常难得的“观察”习作素材，于是便让这些学生当天晚上写一篇有关“小蜂窝”的写话，以此“将功赎罪”。学生们被这种新颖的“惩罚”吸引了，认认真真写下了自己的“观察汇报”，因为是学生亲眼所观察的，亲身所体验的，一句句精彩的描写自然喷涌而出：“那一个个小蜂房整整齐齐地排列在哪里，显得一丝不苟”“这个六边形的蜂房像一个被艺术家精心设计的艺术品一样精致”“它的样子圆圆的，有点像带刺的小榴莲，颜色灰棕灰棕的，像粽子刚蒸出来的颜色。”
　　三、巧用游戏活动创设写话训练点
　　低年级学生因其年齡特点、心智发展水平等原因，他们更容易在游戏活动中保持比较长久的专注力和兴奋点，所以教师在培养学生写话兴趣的时候一定要善于创设合适的游戏活动激发学生的热情，化写话训练于“无形无痕”的境界。
　　笔者曾尝试在班级中不定期开展“串词成篇”的游戏，即随机给学生提供10个左右看起来毫不相关的词语，让学生以小组为单位进行“天马行空”的想象大挑战，把这些词语串成一个完整的故事，并让一个同学负责写下来，其他同学相机补充再修改。因为是以游戏的形式开展的，学生丝毫没有学习的压力，在欢快和谐的气氛中，学生的思维被极大的激发了，在团队的合作中每位同学的语言表达都能得到很好的训练和提升。
　　借助学校德育部门开展的“美德少年”评比，笔者在班级里也创设了一个“每日点赞”的小活动，让每位学生每天都用几句话写下自己发现的班级里值得点赞的同学和行为，并将优秀点赞记录张贴在教室里。虽然是一个小小的活动，但是因为记录的是自己最熟悉的同学，学生们热情高涨，不少同学从最开始的一句类似“我要点赞某某同学，因为他今天主动捡起地上的纸。”这样简单的表述慢慢地过渡到更为细致的动作、神态描写，如“小林同学额头上挂满了汗珠，但是他一点也没有察觉，仍然弯着腰使出吃奶的劲用力擦着墙壁上的那块黑色痕迹。”尽管每天只是简单的几句话，但是诚如“学文如聚沙”的道理，在这种游戏活动中，学生的写作兴趣能够长时间地“保鲜”， 对写作能力的提升作用自然也就不言而喻了。所以低年级教师一定要善于运用甚至开发更多的“写话式游戏”，让学生在玩中写，在写中玩。
　　综上所述，低年级学生的写话兴趣不是天生的，而是需要通过后天环境的激发和培养来形成的。作为低年级语文教师应清楚地认识到，只有在写作初期培养并保护好学生的写话兴趣，才能带来中高年级学生写作能力的持续和爆发。因此，我们应该在平时的教育教学中积极探索更多的写话兴趣培养策略，不断提升低年级学生的表达能力及写作水平，为学生顺利过渡到中、高年级的写作打下坚实的基石，积极促进学生的语文素养和人文素养的形成。
　　参考文献：
　　[1]郑善炽.培养低年级学生写话能力浅探[J].新教师，2017（6）.