近来，“双减”政策的落地实施备受社会关注，按照“双减”时间表，1年内，学生过重作业负担和校外培训负担要有效减轻;3年内，要成效显著，人民群众教育满意度明显提升。可以看出，“双减”不是简单的减轻学生负担，而是要在减轻课外补习负担和课内作业负担基础上，面向新的发展阶段，整体提升教育质量和效率，构建高质量的教育体系。作为一线教师的我们必须思考：“双减”，不减质量，怎能做到？唯有向课堂要质量。本文以西师版《数学》三年级上册“分数的初步认识”教学为例，旨为优化小学数学课堂教学提出思考。

一、更学科，注重素养发展。

当前课堂的风向标是核心素养，如何落实呢？关键还是在课堂，要求课堂教学设计站位要高，格局要大。怎能做到呢？首先要把握数学本质。在教学《分数的初步认识》时，通过深入解读教材，比较同一内容不同版本的教材，认为《分数的初步认识》一课是学生第一次接触分数的知识，是在整数认识的基础上进行的，是数概念的一次扩展。本课在追问分数的数学本质和知识内核时，要深度思考以下问题：分数从哪里来？分数是什么？分数又到哪里去？ 其中，“分数是什么”是追问数学本质的一个核心问题，分数从哪里来？又到哪里去？是从知识生长和知识延伸的角度去思考和设计。那分数的数学本质到底是什么呢？老师们首先是从分数是一种数量的角度去理解分数的产生，然后再从分数是一种关系的角度去理解分数的意义。 把握数学本质，还要融入数学思想。这一内容的教学老师要融入“数形结合思想”促进学生对分数意义的理解，模型思想、迁移、类比、归纳等数学思想也要有所体现。教学中设计了分巧克力图，引导学生从不同角度去思考，从而得到不同的分数。一方面，渗透了“观察角度不同，想到的分数也不同”的思考;另一方面，又蕴涵了同样一块巧克力，每份越多，分得的份数越少的反比例函数思想。分巧克力图这一设计不仅培养学生用数学的眼光去观察：看到这幅图，你想到了几分之一？同时还引导学生用数学的思维去分析：同一幅图，为什么可以用                                           不同的分数来表示呢？并让用数学的语言去表达几分之一。这些都应该是核心素养理念下课堂教学应有的样态，我们只有试着这样去做，并坚持去做，才会给孩子留下终身受益的东西，学生素养的发展才不是一句空话。

二、更儿童，让课堂舒展灵性。

著名教授史宁中说：儿童数学课堂，首先要把儿童放在心上。这要求教师要以“学”为本，真正把学生放在首位，让他们站在课堂的正中央，站在C位。当老师的都知道，课堂我们能依靠谁，肯定是学生，学生出彩，课堂自然出彩。那怎样才能让学生能依能靠呢？教学之道，道在心灵，只有我們的教学能触及学生的心灵深度，能激发学生的深层学习动机，学生才会给我们惊喜。所以我们要尊重学生，关注他们，了解他们的知识起点，学习难点，好奇的问题和想法。同时我们还要相信学生：很多时候，不是学生不会，是我们不相信学生，经过一段时间的尝试，你会发现我们的学生是可以依靠的，同时只有教师教得越简单、越节约，学生才会学得越投入、越丰富。

教学《分数的初步认识》时，我安排了先让学生初学，初学后再对学生进行前测，看学生自己能学懂什么，前测时真的让我们惊喜和惊讶，我们发现80%的孩子都会用图正确的表示，只是不能用数学语言准确表达。

充分证明只要我们老师真正体现课堂是学生的课堂，敢于让位，把问题留给学生，难点抛给学生，然后精心地捕捉，智慧地引发，我们的学生就值得我们依靠和信赖。

三、更有效，让学习真实发生。

1.真起点。

美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的重要因素是学生已经知道了什么。”只有我们探明了学生的已有知识经验和生活经验，才能确定好新知的生长点。《分数的初步认识》我们初探学生已经知道了什么时，安排了初学，然后前测，然后再根据学生的前侧情况确定了教学的生长点。

2.真探究：确定好了生长点，接下来还要思考本课的关键点和着力点。所以我们再探学生的学习难点和学习障碍在哪儿？本堂的难点显然是分数意义的理解和表达。教学时老师们化难为简，从最简单的展开探究，紧紧围绕两个问题：究竟是怎么产生的？他们为什么都可以用表示呢？这个环节老师们给学生留够空间，给足时间，学生通过对意义的理解和表达自然迁移到，，.....随后让学生创造自己喜欢的，并在此基础上创造自己喜欢的等等。学生在自学提问、独立思考、动手实践、合作共研、分享交流、质疑补充中实现智慧的迸发和思维的碰撞，学生真正的精彩起来，灵动起来，他们的思维像种子一样在不断生长，学生创造出的和非常丰富。

3.真分享.

课堂一定要有温度，充分体现课堂是分享的课堂，让学生学得满足。在教学时，通过前侧，我发现很多学生已经会了，于是我让已经会的学生分享交流自己对的理解，其他同学提问、质疑、补充，这种“兵教兵”的方法不仅学生更能理解，还培养和锻炼了“精兵”，促进了全体学生的提升。