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学生对德育课的学习缺乏兴趣、课堂效率低下，一直是困扰着德育课教师的一大难题。学生往往感觉德育课堂枯燥乏味的同时还会有些难以理解，如果教师在此时仍是一言堂，情况会更加雪上加霜，整个课堂势必会变得死气沉沉。其实，学生只有主动地去获取知识，才会记忆深刻。“授人以鱼，不如授人以渔”如果能够带他们走向知识，引导学生动起来，主动参与到课堂学习中，学生的学习积极性就会大大提高。
小组合作学习就是解决这个问题的有效学习方式之一。小组合作学习的重点是放在学生的“学”上，它尊重学生的个性，它是在班级授课的基础上，在教师的指导下，根据学生的情况把学生均衡地分为多个学习小组，充分发挥学生自身的优势和特长，加深教师与学生之间、学生与学生之间地相互交流与合作，提高学生的参与意识，培养他们的合作精神，从而促使课堂效率明显地提高。
一、搭配科学，合理分组
“工欲善其事必先利其器”，科学分组是小组合作学习迈向成功的第一步。教师在综合分析学生的学习能力、学习成绩、兴趣爱好、心理素质等因素的前提下，将学生搭配成若干个“组间同质，组内异质”的学习小组，这样既可以保证小组内各个成员之间的相互帮助、取长补短，也便于各个小组之间展开公平竞争。我根据德育课的学习内容和学习特点，通常将学生分为3个小组，小组成员各有特长，有的擅长组织、有的善于动手、有的勤于动脑，他们之间互相帮助、优势互补。每学期要根据学生的配合情况、学业成绩重新进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力。
二、职责明确，合理分工
学生小组合作学习，教师不应该将自己排除在外，必须置身于学习小组中。在小组活动之前，教师做为学生学习的组织者和开发者，要根据学习内容设计好小组活动的内容和要求；在小组深入开展活动时，教师又应成为学生学习的引导者和激励者，根据学生活动的开展情况，适时进行有效的引导与调控；而在小组活动结束之前，教师又应成为学生学习的总结者和评价者，及时对小组学习进行富有成效的指导与点评。根据教师设计的具体内容，小组成员全员参与，每一个成员都要明确自己的学习目标和具体的责任分工，各司其职，使小组合作学习高效而又有序地完成。
例如在《多变的价格》的教学中，我安排三个学习小组分别负责“供求影响价格”、“ 价值决定价格”、“ 价格变动的影响”三个任务。各小组在领取自己的任务后经过自主探究、合作探究，充分讨论，根据组内成员的情况分工负责主持、收集材料、制作课件、分析讲解，每个成员都有自己的具体分工，各司其职，明确到人。在小组合作学习中，人人都获得自我表现的机会，每一次讨论对学生来说都是一场拓展思维的体验，每一次合作对学生来说都是一条走向进步的阶梯，每一次展示对学生来说都是一次亮出风采的过程。
三、抓住契机，有效合作
小组合作学习的优势就在于通过小组成员之间的合作交流，高效完成学习任务。教师在教学中首先要把握好合作的内容，小组合作学习在内容上要视学生学习的发展阶段、学习能力而定，要一定的开放性和挑战性、有一定研究和讨论的价值，简单讲就是要让学生跳一跳才能够到，而不能只是为了合作而合作的，那样，合作学习就失去了它的意义。因此，教师在备课时要深入挖掘教材，明确教材所要讲述的内容。一些学生容易理解的让学生自主探究即可，而一些学生不易理解的则需展开深入合作讨论。另外，还要把握好合作的契机。当学生个人无法完成整个学习任务时，要进行小组合作学习；当学生个人思考、探究有困难、需要互相启发时，要适时进行小组合作学习；当学生意见不统一、问题涉及面较广、学生回答不全面时，应采用小组合作学习。例如在学习坚持一切从实际出发时，通过对学生的展示进行评价，有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“为什么坚持从自身实际出发”，小组成员间相互补充，从不同的角度进行探讨交流。而对于开放性的问题，如“怎样坚持一切从实际出发”一题，每个成员先独立思考，再把自己的思路讲给小组同学听，最终形成小组统一的意见。通过交流让学生了解不同的方法，不同的思路，学生之间相互促进，形成互动的学习氛围。
四、及时指导，综合评价
对学生的评价是否准确、合理、到位，直接影响到学生参与学习的主动性和持久性。因此小组合作评价要以学生的自主探究、参与程度、团结协作、完成任务、学习效果等为指标，注重学习的过程，注重形成性评价。每个学生的性格、知识、能力和特点不同，教育教学内容不同，评价方式就不同，要使之具有针对性和实用性。在小组活动期间，应侧重学生合作过程是否参与积极、思维活跃、气氛融洽。小组合作过程中教师应不断进行巡查，了解各学生小组合作是否顺利，合作学习是否达到预期的效果，对活动中出现的问题及时引导。如有的学生敷衍了事、有的学生咄咄逼人、有的太过投入影响到了他组同学等等，这时教师就应适时引导，教会他们如何与别人沟通交流，培养学生与他人友好合作的品质；学生在学习过程中出现对问题的不理解或错误看法时，教师及时引导学生自我检查、自我纠正以加深印象，避免再犯。教师更要不吝啬表扬，学生即便闪现微弱的思维火花，教师也要抓住时机让其灿烂开放。
同时，小组合作学习的评价方式要变过去对学生的个人评价而为面向小组的团体评价。评价时，要让学生意识到小组是一个学习共同体，小组团体成功，才是小组成员的个人成功。激发学生主动合作的热情和积极性，不仅自己学的好，“大家好才是真的好”，关心和帮助组内其他的成员，组内各成员之间互帮互助，主动合作，最终达到共同提高。
评价可采用学生自评、组员互评、他组点评、老师参评等评价方式相结合的方法（如下图），让学生经常感受到成功的快乐，让更多的学生获得成功的乐趣，可以使学生深信自己的力量，进而去完成日益复杂的学习任务。
总之，教师的“教”最终是为了“不教”，我们常说“教无定法，贵在得法”，小组合作学习也不是万能钥匙，它只是我们构建高效课堂的其中一个环节，不同的学科、不同的教师在实施小组合作学习过程中也有其不同的特色，只有我们抓住小组合作学习的要领，不断地寻求和实践有效合作学习的方法，尊重学生个性的发展，鼓励学生的创造性思维，充分调动学生学习的能动性，带学生走向知识，才能真正打造高效课堂、才能培养出符合社会发展要求的创新型人才！
学习情况评价表（优、良、一般）
评价项目 评价要求 自我评价 小组评价 他组评价 教师评价
自主探究
合作探究
拓展提升
综合评价
小组合作学习就是解决这个问题的有效学习方式之一。小组合作学习的重点是放在学生的“学”上，它尊重学生的个性，它是在班级授课的基础上，在教师的指导下，根据学生的情况把学生均衡地分为多个学习小组，充分发挥学生自身的优势和特长，加深教师与学生之间、学生与学生之间地相互交流与合作，提高学生的参与意识，培养他们的合作精神，从而促使课堂效率明显地提高。
一、搭配科学，合理分组
“工欲善其事必先利其器”，科学分组是小组合作学习迈向成功的第一步。教师在综合分析学生的学习能力、学习成绩、兴趣爱好、心理素质等因素的前提下，将学生搭配成若干个“组间同质，组内异质”的学习小组，这样既可以保证小组内各个成员之间的相互帮助、取长补短，也便于各个小组之间展开公平竞争。我根据德育课的学习内容和学习特点，通常将学生分为3个小组，小组成员各有特长，有的擅长组织、有的善于动手、有的勤于动脑，他们之间互相帮助、优势互补。每学期要根据学生的配合情况、学业成绩重新进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力。
二、职责明确，合理分工
学生小组合作学习，教师不应该将自己排除在外，必须置身于学习小组中。在小组活动之前，教师做为学生学习的组织者和开发者，要根据学习内容设计好小组活动的内容和要求；在小组深入开展活动时，教师又应成为学生学习的引导者和激励者，根据学生活动的开展情况，适时进行有效的引导与调控；而在小组活动结束之前，教师又应成为学生学习的总结者和评价者，及时对小组学习进行富有成效的指导与点评。根据教师设计的具体内容，小组成员全员参与，每一个成员都要明确自己的学习目标和具体的责任分工，各司其职，使小组合作学习高效而又有序地完成。
例如在《多变的价格》的教学中，我安排三个学习小组分别负责“供求影响价格”、“ 价值决定价格”、“ 价格变动的影响”三个任务。各小组在领取自己的任务后经过自主探究、合作探究，充分讨论，根据组内成员的情况分工负责主持、收集材料、制作课件、分析讲解，每个成员都有自己的具体分工，各司其职，明确到人。在小组合作学习中，人人都获得自我表现的机会，每一次讨论对学生来说都是一场拓展思维的体验，每一次合作对学生来说都是一条走向进步的阶梯，每一次展示对学生来说都是一次亮出风采的过程。
三、抓住契机，有效合作
小组合作学习的优势就在于通过小组成员之间的合作交流，高效完成学习任务。教师在教学中首先要把握好合作的内容，小组合作学习在内容上要视学生学习的发展阶段、学习能力而定，要一定的开放性和挑战性、有一定研究和讨论的价值，简单讲就是要让学生跳一跳才能够到，而不能只是为了合作而合作的，那样，合作学习就失去了它的意义。因此，教师在备课时要深入挖掘教材，明确教材所要讲述的内容。一些学生容易理解的让学生自主探究即可，而一些学生不易理解的则需展开深入合作讨论。另外，还要把握好合作的契机。当学生个人无法完成整个学习任务时，要进行小组合作学习；当学生个人思考、探究有困难、需要互相启发时，要适时进行小组合作学习；当学生意见不统一、问题涉及面较广、学生回答不全面时，应采用小组合作学习。例如在学习坚持一切从实际出发时，通过对学生的展示进行评价，有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“为什么坚持从自身实际出发”，小组成员间相互补充，从不同的角度进行探讨交流。而对于开放性的问题，如“怎样坚持一切从实际出发”一题，每个成员先独立思考，再把自己的思路讲给小组同学听，最终形成小组统一的意见。通过交流让学生了解不同的方法，不同的思路，学生之间相互促进，形成互动的学习氛围。
四、及时指导，综合评价
对学生的评价是否准确、合理、到位，直接影响到学生参与学习的主动性和持久性。因此小组合作评价要以学生的自主探究、参与程度、团结协作、完成任务、学习效果等为指标，注重学习的过程，注重形成性评价。每个学生的性格、知识、能力和特点不同，教育教学内容不同，评价方式就不同，要使之具有针对性和实用性。在小组活动期间，应侧重学生合作过程是否参与积极、思维活跃、气氛融洽。小组合作过程中教师应不断进行巡查，了解各学生小组合作是否顺利，合作学习是否达到预期的效果，对活动中出现的问题及时引导。如有的学生敷衍了事、有的学生咄咄逼人、有的太过投入影响到了他组同学等等，这时教师就应适时引导，教会他们如何与别人沟通交流，培养学生与他人友好合作的品质；学生在学习过程中出现对问题的不理解或错误看法时，教师及时引导学生自我检查、自我纠正以加深印象，避免再犯。教师更要不吝啬表扬，学生即便闪现微弱的思维火花，教师也要抓住时机让其灿烂开放。
同时，小组合作学习的评价方式要变过去对学生的个人评价而为面向小组的团体评价。评价时，要让学生意识到小组是一个学习共同体，小组团体成功，才是小组成员的个人成功。激发学生主动合作的热情和积极性，不仅自己学的好，“大家好才是真的好”，关心和帮助组内其他的成员，组内各成员之间互帮互助，主动合作，最终达到共同提高。
评价可采用学生自评、组员互评、他组点评、老师参评等评价方式相结合的方法（如下图），让学生经常感受到成功的快乐，让更多的学生获得成功的乐趣，可以使学生深信自己的力量，进而去完成日益复杂的学习任务。
总之，教师的“教”最终是为了“不教”，我们常说“教无定法，贵在得法”，小组合作学习也不是万能钥匙，它只是我们构建高效课堂的其中一个环节，不同的学科、不同的教师在实施小组合作学习过程中也有其不同的特色，只有我们抓住小组合作学习的要领，不断地寻求和实践有效合作学习的方法，尊重学生个性的发展，鼓励学生的创造性思维，充分调动学生学习的能动性，带学生走向知识，才能真正打造高效课堂、才能培养出符合社会发展要求的创新型人才！
学习情况评价表（优、良、一般）
评价项目 评价要求 自我评价 小组评价 他组评价 教师评价
自主探究
合作探究
拓展提升
综合评价