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摘 要：冀教版小学《数学》教材从学生喜闻乐见的生活情景和客观事实出发，以图画情景的展现，使学生亲自体验数学就在生活当中，有利于培养学生的创新意识和解决问题能力等。
关键词：冀教版；小学；数学教材
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2007）07/08-0071-02
在“以学论教”的今天，使用冀教版小学《数学》教材给我留下太多的感受和遐想，下面结合一些具体实例，谈一谈我们使用冀教版小学《数学》教材的感受。
冀教版小学《数学》教材最大的特点，是从学生喜闻乐见的生活情景和客观事实出发，以图画情景的展现，使学生亲自体验数学就在生活当中，给学生充分提供动手、自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究数学的实际问题，使学生在获取数学知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等多方面都有了进步。实践结果，课堂教学发生了可喜的变化，学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。一个体现师生交往互动、学生自主探究学习的新的课堂教学模式逐步形成，从而使课堂教学达到最优化。我们觉得冀教版小学《数学》教材其最大的特点就是：它留足够的空间，让学生去感受、理解知识的产生和发展过程，它培养学生的科学精神和创造思维的习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力以及团结协作和社会活动的能力。
一、使用冀教版小学《数学》教材有利于培养学生的创新意识和实践能力
冀教版小学《数学》教材提供了许多现实的、有趣的、探索性的教学活动。这对充分体现学生的主体作用，发挥学生的能动性及对培养学生的发散思维、动手能力、创新意识、探索精神等非常有好处。如我在教学“探索乐园”一课，学生们在解决三副手套和一双袜子共57元，一副手套和三双袜子共43元，在求一副手套和一双袜子多少钱？这个问题时出现了多种方法，有：57 43=100、100÷4=25、57-25=32、32÷2=16、25-12=9。还有57-43=14、14÷2=7、57 7=64、
64÷4=16、16-7=9和57-43=14、14÷2=7、57 43=100、7×4=28、100-28=72、72÷8=9、9 7=16等几种方法。通过全班交流，学生对每种方法都有体会和收获。再如学习“升和毫升”比较两个杯子，哪个杯子装水多？问题具有探索性和开放性，鼓励学生动手操作，探索多种方法，从而培养学生的发散思维，为学生提供了广阔的思维空间，充分发展了孩子们的个性。
二、冀教版小学《数学》教材有利于培养学生选择信息、提出数学问题、解决问题的能力
培养学生解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。冀教版小学《数学》教材提供了丰富的资源，教学中我们尽量指导学生从这些资源中选择一定的信息，引导学生提出数学问题，解决问题，并用自己喜欢的方法计算出结果。如在教学“混合运算”时，依据书中提供的丰富资源，让学生从现实的问题情景中提出要解决的数学问题，然后在课堂上4人一个小组，互相说一说，给学生一个交流的机会，学生通过自主探索方法，拥有了自主发现的经验，教师尊重学生发现的方法和他们的选择，课堂气氛活跃，学生情绪高涨，在获得数学知识的同时，学习兴趣非常浓厚，情感、态度得到发挥。冀教版小学《数学》教材编排上紧紧联系学生身边具体有趣的事物，使学生体会到数学就在你身边。
冀教版小学《数学》教材呈现的方式，自主探索多了，现成知识少了；合作交流多了，重复练习少了；从数学中感受到的现实情景多了，单纯的冷冰冰的数学少了；一刀切式的目标少了，让学生体验的目标多了；课堂上一言堂少了，师生互动、生生互动多了；统一的答案少了，开放性的问题多了。
三、使用新教材带来的挑战
冀教版小学《数学》教材注入了许多新时代的信息，给予了学生充足的想象空间，但同时也给孩子们提出更高的要求。由于教材的容量很大，基本上每一节课都是一个新的知识点。同时，冀教版小学《数学》教材对学生的思维发展及能力培养也提出了更高的要求。在冀教版小学《数学》教材中，有较多的内容都需要学生口头表达、动手操作，培养了学生的观察能力与动手能力，并发展了学生的多向思维。为了理解和使用好教材，教师应该从以下几个方面来把握和处理教材。
（一）把握教学内容的连贯性与层次性。
对于教学内容学生理解和接受的好坏很大程度上取决于内容设置的是否合理。例如《统计》这单元在老教材上被安排在五、六年级，学生在前面的学习中根本没遇到过，突然间接触较难的统计知识，无论是接受还是理解上都是有一定困难的。而冀教版小学《数学》教材就很好地解决了这个问题，在一册渗透（象形统计图），二册讲简单的统计表和条形统计图，三册学习以一当二的条形统计图，四册研究复式统计表，五册是以一当五的条形统计图，六册学习两种不同形式的条形统计图和平均数，到七册介绍众数。这样的安排使学生在第一学段就已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的统计图表表示统计的结果，能够根据统计图表提出一些简单的问题，初步经历了用统计的方法解决问题的过程，了解了统计在现实生活中的作用和意义，并初步建立了统计观念。可见教学内容的连贯性与层次性降低了学生学习的难度，不仅使统计知识变得易于接受，而且还达到了巩固以前所学知识的目的。
（二）关注教学内容的实用性。
数学来源于生活，生活中处处有数学。学习数学的重要目的在于用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题，传统教材中有很多例题、习题与现实生活中要解决的实际问题相差甚远。而在这册教材上让我感触很深的就是探索乐园里设置的几个教学内容，例如《参观植物园》一课，充分体现了“数学问题生活化和生活问题数学化”的思想。首先由学生去参观植物园引出的租车问题，这是学生在实际生活中会遇到的问题，让学生通过对多个条件的综合考虑设计出方案，再尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。另外在随后的设计参观路线中，让学生学会了解决问题时应该考虑哪些内容，如何把路线设计得更合理。这为他们将来解决实际生活中类似的问题提供了宝贵的经验。再如“全家的休息日”、“读书调查”、“体验大数”等等不仅都与本单元知识密切相联，让学生充分体会到数学与生活的联系，而且都能向学生渗透一种思想，应用这些知识还能解决许多实际的问题，体现数学的实用性，让学生感到数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
（三）把握教学过程的主体性和合作性。
传统的教学方式往往是单向静听式，过分强调教师的主导作用，课堂上很少看见人际间的交流。冀教版小学《数学》教材在教学设计和教学过程中，采取合作学习的学习形式，根据学生的实际和知识的难易，分成小组相互讨论、交流，教师只在关键时给予点拨与评价，把学习数学的时间和空间都还给了学生，让学生拥有主动权，把课堂真正还给了学生。例如第二单元“除法”，每一节计算课都不是老师在前面直接传授方法，而是学生作为主体主动去探究方法。在这个探索合作的过程中收获成功体验，丰富解决问题的经历，使学生真正达到会学的程度。
总之，在使用冀教版小学《数学》教材的过程中，教师更应该认真学习、钻研教材内容、教材意图，认真备好、上好每一节课，认真反思教学经历，总结经验和不足，改进我们的教学方法，使我们在新课标、新的教学理念下取得教学新成果。
责任编辑：高 洁
关键词：冀教版；小学；数学教材
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2007）07/08-0071-02
在“以学论教”的今天，使用冀教版小学《数学》教材给我留下太多的感受和遐想，下面结合一些具体实例，谈一谈我们使用冀教版小学《数学》教材的感受。
冀教版小学《数学》教材最大的特点，是从学生喜闻乐见的生活情景和客观事实出发，以图画情景的展现，使学生亲自体验数学就在生活当中，给学生充分提供动手、自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究数学的实际问题，使学生在获取数学知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等多方面都有了进步。实践结果，课堂教学发生了可喜的变化，学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。一个体现师生交往互动、学生自主探究学习的新的课堂教学模式逐步形成，从而使课堂教学达到最优化。我们觉得冀教版小学《数学》教材其最大的特点就是：它留足够的空间，让学生去感受、理解知识的产生和发展过程，它培养学生的科学精神和创造思维的习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力以及团结协作和社会活动的能力。
一、使用冀教版小学《数学》教材有利于培养学生的创新意识和实践能力
冀教版小学《数学》教材提供了许多现实的、有趣的、探索性的教学活动。这对充分体现学生的主体作用，发挥学生的能动性及对培养学生的发散思维、动手能力、创新意识、探索精神等非常有好处。如我在教学“探索乐园”一课，学生们在解决三副手套和一双袜子共57元，一副手套和三双袜子共43元，在求一副手套和一双袜子多少钱？这个问题时出现了多种方法，有：57 43=100、100÷4=25、57-25=32、32÷2=16、25-12=9。还有57-43=14、14÷2=7、57 7=64、
64÷4=16、16-7=9和57-43=14、14÷2=7、57 43=100、7×4=28、100-28=72、72÷8=9、9 7=16等几种方法。通过全班交流，学生对每种方法都有体会和收获。再如学习“升和毫升”比较两个杯子，哪个杯子装水多？问题具有探索性和开放性，鼓励学生动手操作，探索多种方法，从而培养学生的发散思维，为学生提供了广阔的思维空间，充分发展了孩子们的个性。
二、冀教版小学《数学》教材有利于培养学生选择信息、提出数学问题、解决问题的能力
培养学生解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。冀教版小学《数学》教材提供了丰富的资源，教学中我们尽量指导学生从这些资源中选择一定的信息，引导学生提出数学问题，解决问题，并用自己喜欢的方法计算出结果。如在教学“混合运算”时，依据书中提供的丰富资源，让学生从现实的问题情景中提出要解决的数学问题，然后在课堂上4人一个小组，互相说一说，给学生一个交流的机会，学生通过自主探索方法，拥有了自主发现的经验，教师尊重学生发现的方法和他们的选择，课堂气氛活跃，学生情绪高涨，在获得数学知识的同时，学习兴趣非常浓厚，情感、态度得到发挥。冀教版小学《数学》教材编排上紧紧联系学生身边具体有趣的事物，使学生体会到数学就在你身边。
冀教版小学《数学》教材呈现的方式，自主探索多了，现成知识少了；合作交流多了，重复练习少了；从数学中感受到的现实情景多了，单纯的冷冰冰的数学少了；一刀切式的目标少了，让学生体验的目标多了；课堂上一言堂少了，师生互动、生生互动多了；统一的答案少了，开放性的问题多了。
三、使用新教材带来的挑战
冀教版小学《数学》教材注入了许多新时代的信息，给予了学生充足的想象空间，但同时也给孩子们提出更高的要求。由于教材的容量很大，基本上每一节课都是一个新的知识点。同时，冀教版小学《数学》教材对学生的思维发展及能力培养也提出了更高的要求。在冀教版小学《数学》教材中，有较多的内容都需要学生口头表达、动手操作，培养了学生的观察能力与动手能力，并发展了学生的多向思维。为了理解和使用好教材，教师应该从以下几个方面来把握和处理教材。
（一）把握教学内容的连贯性与层次性。
对于教学内容学生理解和接受的好坏很大程度上取决于内容设置的是否合理。例如《统计》这单元在老教材上被安排在五、六年级，学生在前面的学习中根本没遇到过，突然间接触较难的统计知识，无论是接受还是理解上都是有一定困难的。而冀教版小学《数学》教材就很好地解决了这个问题，在一册渗透（象形统计图），二册讲简单的统计表和条形统计图，三册学习以一当二的条形统计图，四册研究复式统计表，五册是以一当五的条形统计图，六册学习两种不同形式的条形统计图和平均数，到七册介绍众数。这样的安排使学生在第一学段就已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的统计图表表示统计的结果，能够根据统计图表提出一些简单的问题，初步经历了用统计的方法解决问题的过程，了解了统计在现实生活中的作用和意义，并初步建立了统计观念。可见教学内容的连贯性与层次性降低了学生学习的难度，不仅使统计知识变得易于接受，而且还达到了巩固以前所学知识的目的。
（二）关注教学内容的实用性。
数学来源于生活，生活中处处有数学。学习数学的重要目的在于用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题，传统教材中有很多例题、习题与现实生活中要解决的实际问题相差甚远。而在这册教材上让我感触很深的就是探索乐园里设置的几个教学内容，例如《参观植物园》一课，充分体现了“数学问题生活化和生活问题数学化”的思想。首先由学生去参观植物园引出的租车问题，这是学生在实际生活中会遇到的问题，让学生通过对多个条件的综合考虑设计出方案，再尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。另外在随后的设计参观路线中，让学生学会了解决问题时应该考虑哪些内容，如何把路线设计得更合理。这为他们将来解决实际生活中类似的问题提供了宝贵的经验。再如“全家的休息日”、“读书调查”、“体验大数”等等不仅都与本单元知识密切相联，让学生充分体会到数学与生活的联系，而且都能向学生渗透一种思想，应用这些知识还能解决许多实际的问题，体现数学的实用性，让学生感到数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
（三）把握教学过程的主体性和合作性。
传统的教学方式往往是单向静听式，过分强调教师的主导作用，课堂上很少看见人际间的交流。冀教版小学《数学》教材在教学设计和教学过程中，采取合作学习的学习形式，根据学生的实际和知识的难易，分成小组相互讨论、交流，教师只在关键时给予点拨与评价，把学习数学的时间和空间都还给了学生，让学生拥有主动权，把课堂真正还给了学生。例如第二单元“除法”，每一节计算课都不是老师在前面直接传授方法，而是学生作为主体主动去探究方法。在这个探索合作的过程中收获成功体验，丰富解决问题的经历，使学生真正达到会学的程度。
总之，在使用冀教版小学《数学》教材的过程中，教师更应该认真学习、钻研教材内容、教材意图，认真备好、上好每一节课，认真反思教学经历，总结经验和不足，改进我们的教学方法，使我们在新课标、新的教学理念下取得教学新成果。
责任编辑：高 洁