阅读是中学阶段语文学科考察的重点内容，而这就自然使得阅读成为语文教学的重点内容。在阅读教学的过程中，教师需要牢抓知识、能力、品质三个核心层面，秉持着“立德树人”的教育观念，只有这样才能更好的落实核心素养的教育要求，最终实现全面育人的教育目标。对于初中语文核心素养下阅读教学的策略，简单地做以下阐述：
　　一、 注重基础知识的积累
　　学生阅读水平的提升是一个非常缓慢的过程，需要学生通过大量的阅读积累而逐步习得的。可以说，阅读积累是学生阅读能力提升的前提和首要条件。因此，教师在进行阅读教学时，要引导学生注重对阅读材料中的句式结构、修辞手法、写作方式等方面的积累。此外，教师还要引导学生加强对于文中情感的体会，学生只有对文章所传达出的情感能够充分把握，从而对文章的主旨内涵充分理解，加深对文章内容的感悟，提升对文章内容的鉴赏水平。另外，教师还要对文章中所蕴含的文化内涵、文本结构、写作技巧等方面的知识进行深入剖析，从而使学生在此过程中能够积累到丰富的素材，而这也有助于学生写作能力的提升。
　　譬如，在进行对《紫藤萝瀑布》一文的阅读教学时，教师可以让学生通过自主阅读的方式，对文章的文章结构、修辞手法、语言特色等方面进行初步理解。在阅读的过程中，注重对语言特色、修辞手法、写作方式等方面的品读，能够巩固学生对于阅读基础知识的理解，而且也非常有助于学生阅读能力和赏析能力的提升。
　　二、 注重情感目标的落实
　　在以往的阅读教学中，教师一般会以生字词、修辞手法、句式结构为入手点，通过让学生自主阅读和统一讲解的方式，加深学生对于文章内容的理解，从而使学生在阅读教学中接受知识以硬灌输为主，进而严重阻碍了学生在阅读教学中的学习效果。语文阅读教学只有实现从 “教课文”到“教语文”的转变，改变读、讲一体的教学模式，注重文章情感目标的落实，才能从根源上提高阅读教学的效果。
　　比如说，教师在对《白杨礼赞》一文教学时，要突出对白杨树的喜爱和赞美之情;在进行对《背影》一文教学时，不应该以事件出发来对文章内容进行理解，也不应该对学生进行单纯的说服教育，而是要引导学生从细节出发，体会父爱的伟大，并在自己的习作练习中，也能学会运用细节描写，使人物的形象更加立体鲜活。
　　三、 注重文本内容的探究
　　初中阶段学生的思维会比较发散，但是缺乏稳定性，所以在阅读文章时，经常会出现急功近利的情况，没有对文章内容有一个充分的了解，就着急给出答案，而这些答案必然存在明显的缺陷和漏洞，不是理解存在偏差，就是分析太过表面，难以分析到文章的实质内涵。因此，阅读教学不仅要“势大”还要“力深”，要加强对文章内容的分析，改变“浅阅读”带来的弊端，加深对文章内容的探究。
　　譬如，在进行对《紫藤萝瀑布》进行阅读时，要注重对于“花和人都会遇到各种各样的不幸，而生命的长河是无止境的”这句话 的理解，使学生通过自主探究的方式，归纳紫藤萝花与人的共同点，花有花开花谢，人有生死祸福，但面对不幸、遭受厄运时，不能被不幸、厄运所打倒，要保持昂扬的姿态，振奋精神。托物言志是本篇文章最為突出的写作特色，使学生在充分理解文章内容的基础上，合作探讨文章借物喻人的写作方式，并让每一位学生分别列举一个这种写作方式的例子。阅读的“力深”只是探究式阅读的一个方面，教师还要注重课内外阅读的配合、阅读写作的配合，这有这样才能最大限度的提高学生阅读素养和语文综合能力[4]。
　　四、 注重阅读思维的培养
　　阅读教学的目标，是使学生在阅读过程中形成具体的意象。初中阶段学生的想象力会比较丰富，所以教师在对阅读教学进行设计时，要充分利用学生在该阶段的思维特点，对学生想象思维和联想思维进行充分激活，从而使学生能够凭借自己的理解对文章内容进行个性化解读。尤其是对那些远离现实生活的教学内容，教师更要充分激发学生的想象、联想能力，使学生的想象力得到充分发挥。但想象和联想并不是“乱想”，它需要根据一定的核心内容展开，通过对学生想象力的训练，能够提升学生的阅读思维能力，提高学生的语文综合素养。
　　综上所述，阅读教学的开展不仅能够提高学生的阅读理解能力，增加学生的语文知识储备，而且也有助于学生语文核心素养的形成与发展。教师在开展初中语文阅读教学时，要对阅读教学的内容进行合理的设计，以此来提升语文阅读教学的实效性。另外，教师还要注重学生在阅读教学中的情感体验，以此来提高学生对于阅读教学的兴趣。