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教育的宗旨在于培养时代需要的人才，培养能创造时代的人才，培养能不断创新的人才。这就决定了新时期的教育应以培养创新人才为宗旨。培养创新型人才，越来越受到人们的重视。作为中等职业学校的语文教师，如何转变传统观念，适应新形势的需要，用新的教学理念、教学模式、教学方法，培养创新人才，这是摆在高职语文教师面前的一个重要问题。如何解决这一问题，本人认为，必须用创新去引领高职语文教学与实践，创新应该是高职语文教学的生命。
怎样用创新引领高职语文教学与实践呢？
一、教师的教育观念要创新
“有什么样的教育思想，就有什么样的教育行为，教育实践”。思想是行动的先导，教师的教育观念不变，创新教育只会是一句空话。但高职学校的语文教学，由于生源素质差，学生往往缺乏学习的动力，教师也缺乏教学热情和创新精神，沿袭传统，因循守旧，语文课堂成了教师的“一言堂”，严重制约高职学生的发展，所以高职语文教师亟需转变观念，要有教育民主的理念，学生发展的理念，回归生活的理念。
首先确立学生的主体地位。学生是活生生的“人”，不是“容器”。每一个学生都有各自不同的鲜明的个性，正是由于这种个性，创造力才有了源泉。所以，语文教学中，应努力追求“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的境界，语文教师应尊重学生的个性发展，允许学生标新立异，鼓励、引导学生有自己的独到见解，不要强迫他们接受教师的观点，从而促进学生个性发展，培养学生创新意识和创造能力。
其次在课堂上建立一种新型的民主关系，使课堂教学形成学生积极参与、师生双向互动的教学格局；克服语文教学中求精求细的倾向，扩大语文教学的外延，实现求宽求博的发展方向，树立学科融合的“大语文”教学观，在语文教学中渗透历史、地理、哲学、政治等学科知识，贯通音乐、影视网络等不同领域之间的知识，以拓展学生的思维空间；同时将生活内容引进课堂，再引导学生走出课本，走向生活，思考人生。
二、教学内容上要创新
高职教学是坚持以就业为导向，面向社会、面向市场培养合格的技术人才。高职学生在“说”上，训练学生口语表达与交际能力，教学内容以礼节性的交际口才、自荐求职的口才以及展示才能的演讲口才为重点；在“读”上，教学内容应结合专业实际，着重教会学生如何阅读说明书等；在“写”上，教学内容要重点放在如何写信、写请假条、写自荐材料等应用文上，确保没有错别字，没有病句，能将意思表达清楚。
针对高职学生特点以及社会需求，在教学内容上必须进行突破创新。可以选择以提升语文的思想价值，提高学生的审美情趣，锻炼学生的口语交际能力为主要教学内容。比如：对于高职学生来说，在他们即将走向工作岗位的时候，能接受传统文化的洗礼，使他们面对纷繁复杂世界拥有有一颗淡泊从容的平常心，于是选一些经典诵读，例如：《弟子规》、《二十四孝的故事》、《中华德育故事》等。学生在诵读的基础上，老师适当讲解，再让学生谈谈自己的体会。
时常举办一些与课堂教学内容相关的活动，把语文课变成朗读课、演讲课、表演课、辩论课等，这样既激发学生对学习兴趣，又让学生们在活动中提高语文运用能力。
三、教学模式上要创新
語文教学中，分析文章大都是“作者与时代背景——生字词语——分析课文——概括中心和写作特点”传统模式。教师在讲台上逐字逐句进行分析，讲得声嘶力竭，可学生在下面听得恹恹欲睡。一篇篇生动优美的课文就被这个模式给分解得支离破碎。学生早就失去了兴趣，没了兴趣，还会主动地思考吗？思想会活跃吗？这就严重地扼杀了学生的创造性。
要创新，就得摒弃传统教学模式，从“人”着眼，从“发展学生个性，提高素质”着眼，可以采取拓展课堂教学阅读，大量摄入课外知识；大量使用多媒体和网络教学，产生直观立体效果；课内外优化组合，独立与协作相结合；做中学、做中教等等教学模式。真正以学生为主体，让学生在学习中感受到学好文化课，上好语文课对自己的发展还是很重要的。
四、教学方法上要创新
法国生理学家贝尔纳曾经说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能。”恰当的教学方法是实现教学目的、完成教学任务、提高教学质量的重要手段。
高职语文教学方法也要不断革新。例如：创业培训教学法中的“头脑风暴法”可以运用到语文教学中。基本的原理就是：对于一个问题的解决办法可以开动大脑，让学生各抒己见，不要受到条条框框的约束。对于不可思议的的观点也不要急于否定，因为往往不可思议的观点也许就蕴藏着最佳答案。在学习苏轼诗词《赤壁赋》一课中，让学生运用“头脑风暴法”分析作者创作思路，有的学生认为苏轼并没有消极沉沦，而是时刻准备再次大展宏图，有的学生认为苏轼虽然没有在仕途得志却找到人生的真谛。这样学生对苏轼的心路历程有了新的解读。
另外，我们还可以采取激趣法教学，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机；自主法教学，研究学生的知识起点、能力水平，使教学内容和教学水准适合高职学生的知识水平和心理特征；讨论型学习，即针对性地设计一个或若干个有争议或深层次的问题交学生讨论，打破了课堂沉闷的气氛，激发了学生学习的积极性；案例教学，即借助某个具体情境或特殊问题的描述来引导学生进行分析与讨论，寻找出解决问题的途径与手段，并培养其独立处理问题的能力和学习能力；角色扮演，即通过对某个社会情境中的角色扮演，有利于帮助学生了解和熟悉所处的社会环境与社会群体，强化相关专业技能，形成良好的职业素质。
总之，高职语文教学与实践，需要创新为它注入活力。作为一名高职语文教师，在高职语文教学过程中，必须结合高职学生的心理特点和就业导向，用新的教学理念、教学模式、教学方法，培养创新人才，坚持从学生的实际情况出发，积极探索高职语文教学创新的策略，在教学实践中努力开垦出一片具有时代特色的新园地。
怎样用创新引领高职语文教学与实践呢？
一、教师的教育观念要创新
“有什么样的教育思想，就有什么样的教育行为，教育实践”。思想是行动的先导，教师的教育观念不变，创新教育只会是一句空话。但高职学校的语文教学，由于生源素质差，学生往往缺乏学习的动力，教师也缺乏教学热情和创新精神，沿袭传统，因循守旧，语文课堂成了教师的“一言堂”，严重制约高职学生的发展，所以高职语文教师亟需转变观念，要有教育民主的理念，学生发展的理念，回归生活的理念。
首先确立学生的主体地位。学生是活生生的“人”，不是“容器”。每一个学生都有各自不同的鲜明的个性，正是由于这种个性，创造力才有了源泉。所以，语文教学中，应努力追求“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的境界，语文教师应尊重学生的个性发展，允许学生标新立异，鼓励、引导学生有自己的独到见解，不要强迫他们接受教师的观点，从而促进学生个性发展，培养学生创新意识和创造能力。
其次在课堂上建立一种新型的民主关系，使课堂教学形成学生积极参与、师生双向互动的教学格局；克服语文教学中求精求细的倾向，扩大语文教学的外延，实现求宽求博的发展方向，树立学科融合的“大语文”教学观，在语文教学中渗透历史、地理、哲学、政治等学科知识，贯通音乐、影视网络等不同领域之间的知识，以拓展学生的思维空间；同时将生活内容引进课堂，再引导学生走出课本，走向生活，思考人生。
二、教学内容上要创新
高职教学是坚持以就业为导向，面向社会、面向市场培养合格的技术人才。高职学生在“说”上，训练学生口语表达与交际能力，教学内容以礼节性的交际口才、自荐求职的口才以及展示才能的演讲口才为重点；在“读”上，教学内容应结合专业实际，着重教会学生如何阅读说明书等；在“写”上，教学内容要重点放在如何写信、写请假条、写自荐材料等应用文上，确保没有错别字，没有病句，能将意思表达清楚。
针对高职学生特点以及社会需求，在教学内容上必须进行突破创新。可以选择以提升语文的思想价值，提高学生的审美情趣，锻炼学生的口语交际能力为主要教学内容。比如：对于高职学生来说，在他们即将走向工作岗位的时候，能接受传统文化的洗礼，使他们面对纷繁复杂世界拥有有一颗淡泊从容的平常心，于是选一些经典诵读，例如：《弟子规》、《二十四孝的故事》、《中华德育故事》等。学生在诵读的基础上，老师适当讲解，再让学生谈谈自己的体会。
时常举办一些与课堂教学内容相关的活动，把语文课变成朗读课、演讲课、表演课、辩论课等，这样既激发学生对学习兴趣，又让学生们在活动中提高语文运用能力。
三、教学模式上要创新
語文教学中，分析文章大都是“作者与时代背景——生字词语——分析课文——概括中心和写作特点”传统模式。教师在讲台上逐字逐句进行分析，讲得声嘶力竭，可学生在下面听得恹恹欲睡。一篇篇生动优美的课文就被这个模式给分解得支离破碎。学生早就失去了兴趣，没了兴趣，还会主动地思考吗？思想会活跃吗？这就严重地扼杀了学生的创造性。
要创新，就得摒弃传统教学模式，从“人”着眼，从“发展学生个性，提高素质”着眼，可以采取拓展课堂教学阅读，大量摄入课外知识；大量使用多媒体和网络教学，产生直观立体效果；课内外优化组合，独立与协作相结合；做中学、做中教等等教学模式。真正以学生为主体，让学生在学习中感受到学好文化课，上好语文课对自己的发展还是很重要的。
四、教学方法上要创新
法国生理学家贝尔纳曾经说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能。”恰当的教学方法是实现教学目的、完成教学任务、提高教学质量的重要手段。
高职语文教学方法也要不断革新。例如：创业培训教学法中的“头脑风暴法”可以运用到语文教学中。基本的原理就是：对于一个问题的解决办法可以开动大脑，让学生各抒己见，不要受到条条框框的约束。对于不可思议的的观点也不要急于否定，因为往往不可思议的观点也许就蕴藏着最佳答案。在学习苏轼诗词《赤壁赋》一课中，让学生运用“头脑风暴法”分析作者创作思路，有的学生认为苏轼并没有消极沉沦，而是时刻准备再次大展宏图，有的学生认为苏轼虽然没有在仕途得志却找到人生的真谛。这样学生对苏轼的心路历程有了新的解读。
另外，我们还可以采取激趣法教学，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机；自主法教学，研究学生的知识起点、能力水平，使教学内容和教学水准适合高职学生的知识水平和心理特征；讨论型学习，即针对性地设计一个或若干个有争议或深层次的问题交学生讨论，打破了课堂沉闷的气氛，激发了学生学习的积极性；案例教学，即借助某个具体情境或特殊问题的描述来引导学生进行分析与讨论，寻找出解决问题的途径与手段，并培养其独立处理问题的能力和学习能力；角色扮演，即通过对某个社会情境中的角色扮演，有利于帮助学生了解和熟悉所处的社会环境与社会群体，强化相关专业技能，形成良好的职业素质。
总之，高职语文教学与实践，需要创新为它注入活力。作为一名高职语文教师，在高职语文教学过程中，必须结合高职学生的心理特点和就业导向，用新的教学理念、教学模式、教学方法，培养创新人才，坚持从学生的实际情况出发，积极探索高职语文教学创新的策略，在教学实践中努力开垦出一片具有时代特色的新园地。