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政治这一门学科，大家都知道它的重要，但却没有学习的兴趣，加上绝大部分人(包括老师在内)认为只
要考试前肯背，就行了，至于上课，无关紧要。因而，很多同学都不喜欢上政治课，这是有原因的。
一方面，教材教法上的缺陷。不少教师在课堂中为了完成授课任务，纯粹就是照本宣科，讲授内容
只限子课本，缺乏其外延性、生动性。而现时政治课本也存在局限性，如：理论性过强，比较抽象、深
奥，重复性大，实效性小。而教材和教参的知识面又窄，如果要生动有趣，就必须扩大知识面，这就要
求老师在备课时必须用时间和精力去搜集材料，给老师带来大量的额外工作，令到很多教师"望而止步"
。从而形成教师只是课本知识的传播器，学生只是知识的被动接收器，教与学是简单的"发出"到"吸入"
的过程的现象。
另一方面，政治教学的应试化。应试教学，令学生只重视课堂教学中哪些是重点，哪些是考试的内
容。"课堂上教师讲学生记；课堂后教师考学生背"的现象历久不变。
试想，在如此的情况下，学生又岂会喜欢政治昵?
那么，如何点燃学生学习政治的兴趣之光，让学生主动参与到教学中来，突出学生的主体地位昵?本
人认为，如果以案例分析为主导，配合爱情境表演，这样，将大大提高学生的兴趣和主动性。
1、 由案例引入，诱导学生思考。
在教学过程中，选择符合教学内容需要又贴近现实生活的案例，为学生创设情景，然后提出问题，诱导
学生思考，自然过渡到理论讲解。如讲到正当防卫这一内容时，我叫两个学生上讲台进行表演：
甲(持刀向着乙)：喂，小子，要钱还是要命?
"别杀我，给你钱。"乙假装拿钱，趁对方不备，一把上前夺刀。争夺过程中，突然，一声惨叫，"啊
……"
甲(手捂胸口，无力地手指对方)：你……你……
甲被送医院，证实死亡。杀人偿命，天经地义，乙被公安人员带走了。
提问：同学们，乙要负刑事责任吗?他要被判刑吗?
教室里响起发热烈的讨论声……….
这个案例，极大地提高了学生的求知欲，激发了学生探索的激情,自然很容易将教学的内容深入学生
的内心。
2、引导学生分析案例，使学生将理论知识与实践行为联系起来。
在这一个阶段，我们既要针对案例提出的问题，释疑、说理，把书本的理论知识涵盖其中，并且还注重
侧重应用，为解决实际问题服务。如讲公民的人格尊严一节时，以名誉权为例，假定班是一个小社会，
用公民侮辱他人的事例，比如给某某同学取外号,或班上的某某不好事件引发同学对身边的一些同学中伤
他人的问题的思考，从而学会尊重他人。
3,以时政热点、国家大事为线，让学生领会难点问题。
如在讲依法治国这一内容时，为了让学生能清楚地认识在法制国家中，是"法"大还是"权"大的问题，我
拿了北京市市委书记陈希同贪污受贿一案来说明。陈希同，原北京市市委书记、中央政治局委员，按古
说法，那是天子脚下的大官，可以只手遮天，再加上他是陈毅元帅的儿子，立下过汗马功劳。在他任职
期间，利用手中权利，为自己和他人谋取了大量的利益，一度让人认为只要有官做，就没有什么事是办
不到的。但，天网恢恢，疏而不漏，只要是人民的罪人，就终究难以述脱法律的制裁。通过这个例子，
让学生认识到，在法治国家，任何人在法律面前一律平等，法律是至高无土的。心理学认为，生动的情
境设置司可引起学生的亲切感和新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋中心，引导他们深层次思考，使之在
轻松愉快心境下保持旺盛的学习热情。
4,能注重情感交流，调动好学生的主体意识.
引导学生积极参与课堂教学，多组织一些课堂课外小活动，多让学生动手、动脑，这也能极大地提高学
生的兴趣。如讲到自尊自信时，应加强情感交流，很多学生不懂得自尊自信与尊重别人，甚至做出不自
重、不自爱的事也还沾沾自喜，丧失了自尊自信。这时空洞的说教是无济于补的，如何唤起他们身上那
种自尊自信，情感交流是非常重要的。先让学生谈谈令自己最丢脸的一件事，那时心情如何?这时学生难
免情绪激动起来或难以启口，教师应加以引导，对于他们当时的难堪心情表示同情与理解，然后进一步
指出你是否也做出令别人难受，有损别人自尊的事昵?当学生陷于沉思中，继而启发他们怎样重新找回自
尊自信，怎样尊重他人，并应付诸于实际行动中。
又如讲到怎样培育健康心理时，其中谈到"多读好书，能优化道德品质和心理品质"，可进行"书籍是
我们的朋友一向你推荐几本好书"为内容的手抄报比赛。通过这一课后活动，调动学生学习参与性，使学
生尝试一下锻炼道德品质和心理品质的具体方法，并切实感受到读书方面的指点和启发，亲身体会读书
的意义所在。
俗话说：兴趣是我们最好的老师。如果学生对我们的学科有着深厚的兴趣，他们还会不喜欢上我们
的课吗?如果我们能把理论与实际结合起来，让学生认识到课本的知识可以帮助他解决生活的一些难题时
，他还会只认为是"学是为了背，背是为了考"吗?
所以，在思想政治课的教学中，如果我们能够大力挖掘教材和学生的兴趣，并从实际出发，大胆地
去创新，去探索，我想信，一定可以改变传统的观念，让学生有更多的主动性去学习，以达到我们实施
教育的目标。
要考试前肯背，就行了，至于上课，无关紧要。因而，很多同学都不喜欢上政治课，这是有原因的。
一方面，教材教法上的缺陷。不少教师在课堂中为了完成授课任务，纯粹就是照本宣科，讲授内容
只限子课本，缺乏其外延性、生动性。而现时政治课本也存在局限性，如：理论性过强，比较抽象、深
奥，重复性大，实效性小。而教材和教参的知识面又窄，如果要生动有趣，就必须扩大知识面，这就要
求老师在备课时必须用时间和精力去搜集材料，给老师带来大量的额外工作，令到很多教师"望而止步"
。从而形成教师只是课本知识的传播器，学生只是知识的被动接收器，教与学是简单的"发出"到"吸入"
的过程的现象。
另一方面，政治教学的应试化。应试教学，令学生只重视课堂教学中哪些是重点，哪些是考试的内
容。"课堂上教师讲学生记；课堂后教师考学生背"的现象历久不变。
试想，在如此的情况下，学生又岂会喜欢政治昵?
那么，如何点燃学生学习政治的兴趣之光，让学生主动参与到教学中来，突出学生的主体地位昵?本
人认为，如果以案例分析为主导，配合爱情境表演，这样，将大大提高学生的兴趣和主动性。
1、 由案例引入，诱导学生思考。
在教学过程中，选择符合教学内容需要又贴近现实生活的案例，为学生创设情景，然后提出问题，诱导
学生思考，自然过渡到理论讲解。如讲到正当防卫这一内容时，我叫两个学生上讲台进行表演：
甲(持刀向着乙)：喂，小子，要钱还是要命?
"别杀我，给你钱。"乙假装拿钱，趁对方不备，一把上前夺刀。争夺过程中，突然，一声惨叫，"啊
……"
甲(手捂胸口，无力地手指对方)：你……你……
甲被送医院，证实死亡。杀人偿命，天经地义，乙被公安人员带走了。
提问：同学们，乙要负刑事责任吗?他要被判刑吗?
教室里响起发热烈的讨论声……….
这个案例，极大地提高了学生的求知欲，激发了学生探索的激情,自然很容易将教学的内容深入学生
的内心。
2、引导学生分析案例，使学生将理论知识与实践行为联系起来。
在这一个阶段，我们既要针对案例提出的问题，释疑、说理，把书本的理论知识涵盖其中，并且还注重
侧重应用，为解决实际问题服务。如讲公民的人格尊严一节时，以名誉权为例，假定班是一个小社会，
用公民侮辱他人的事例，比如给某某同学取外号,或班上的某某不好事件引发同学对身边的一些同学中伤
他人的问题的思考，从而学会尊重他人。
3,以时政热点、国家大事为线，让学生领会难点问题。
如在讲依法治国这一内容时，为了让学生能清楚地认识在法制国家中，是"法"大还是"权"大的问题，我
拿了北京市市委书记陈希同贪污受贿一案来说明。陈希同，原北京市市委书记、中央政治局委员，按古
说法，那是天子脚下的大官，可以只手遮天，再加上他是陈毅元帅的儿子，立下过汗马功劳。在他任职
期间，利用手中权利，为自己和他人谋取了大量的利益，一度让人认为只要有官做，就没有什么事是办
不到的。但，天网恢恢，疏而不漏，只要是人民的罪人，就终究难以述脱法律的制裁。通过这个例子，
让学生认识到，在法治国家，任何人在法律面前一律平等，法律是至高无土的。心理学认为，生动的情
境设置司可引起学生的亲切感和新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋中心，引导他们深层次思考，使之在
轻松愉快心境下保持旺盛的学习热情。
4,能注重情感交流，调动好学生的主体意识.
引导学生积极参与课堂教学，多组织一些课堂课外小活动，多让学生动手、动脑，这也能极大地提高学
生的兴趣。如讲到自尊自信时，应加强情感交流，很多学生不懂得自尊自信与尊重别人，甚至做出不自
重、不自爱的事也还沾沾自喜，丧失了自尊自信。这时空洞的说教是无济于补的，如何唤起他们身上那
种自尊自信，情感交流是非常重要的。先让学生谈谈令自己最丢脸的一件事，那时心情如何?这时学生难
免情绪激动起来或难以启口，教师应加以引导，对于他们当时的难堪心情表示同情与理解，然后进一步
指出你是否也做出令别人难受，有损别人自尊的事昵?当学生陷于沉思中，继而启发他们怎样重新找回自
尊自信，怎样尊重他人，并应付诸于实际行动中。
又如讲到怎样培育健康心理时，其中谈到"多读好书，能优化道德品质和心理品质"，可进行"书籍是
我们的朋友一向你推荐几本好书"为内容的手抄报比赛。通过这一课后活动，调动学生学习参与性，使学
生尝试一下锻炼道德品质和心理品质的具体方法，并切实感受到读书方面的指点和启发，亲身体会读书
的意义所在。
俗话说：兴趣是我们最好的老师。如果学生对我们的学科有着深厚的兴趣，他们还会不喜欢上我们
的课吗?如果我们能把理论与实际结合起来，让学生认识到课本的知识可以帮助他解决生活的一些难题时
，他还会只认为是"学是为了背，背是为了考"吗?
所以，在思想政治课的教学中，如果我们能够大力挖掘教材和学生的兴趣，并从实际出发，大胆地
去创新，去探索，我想信，一定可以改变传统的观念，让学生有更多的主动性去学习，以达到我们实施
教育的目标。