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摘要：本文首先分析了当前高等工科教育存在的问题，阐述我国注册工程师执业制度。依照教育部提出的卓越工程师教育培养计划为标准，对比国家注册电气工程师执业能力需求，探讨了当前电气工程专业教育存在的问题。最后提出了培养教师能力的新途径。
关键字：卓越 实践能力培养 教师
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1763-9795(2011)01(a)-0000-00
教育发展从根本上讲是教育质量的发展，这是教育质量在教育发展中的地位和作用决定的。教师作为教育实践的主体，教书育人的是其重要的功能。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师的能力尤其是专业能力是影响教学质量的主要因素。因此,探索高校教师能力培养途径，是发展高等教育的重中之重。
高等学校教学的全部过程，从教学内容的选择、教材的编写，到课堂讲授、实验、实习、毕业论文(设计)等全部教学环节的具体组织和实施，都是教师在起主导作用。在科学研究工作中，从选择科研方向，确定研究课题，进行研究工作，到科研成果的总结和鉴定，都是依靠教师或在教师的直接指导下进行的。可见，教师在教学和科研中的重要作用。
1工科教育存在的主要问题
1.1培养机制问题
工程企业招聘不到合适的专业人才，而专业毕业生就业困难，表明传统的专业人才培养机制与就业现实不相适应。
1.2课程问题
课程注重理论教学，教材上更多的是对理论的推导及证明，而没有指出在如何应用这些理论以及应用过程中的注意事项。而且课程混淆了“科学”与“工程”的基本概念，以至于学生毕业后利用“科学”的观点来处理“工程”问题。对于在工程中必须遵守的规范和设计手册基本上一无所知。
1.3教师问题
教师从事理论研究的多，从事技术研究的少，重传统理论，轻技术；重论文，轻实践。
3 勘察设计行业注册工程师执业制度
1.勘察设计注册工程师资格是工程设计人员进入勘察设计市场、独立执行勘察设计任务、签署设计文件的必备条件。
获取勘察设计注册工程师资格条件是：（1）正规的大学专业教育毕业；（2）通过注册工程师资格基础考试；（3）参加规定时限规定内容的职业实践锻炼；（4）通过注册工程师资格专业考试；（5）在注册管理机构申请注册。
2．注册工程师资格认定标准体系
我国注册工程师资格认定的标准体系的确定是采用了国际上发达国家较为通用的作法，即集教育评估、职业实践训练、资格考试为一体，同时考虑了国内教育和职业管理现状。
3．资格考试：注册工程师的考试实行全国统一考试大纲、统一命题、统一组织考试、统一评分标准的办法。注册工程师考试由基础考试和专业考试两部分组成。
勘察设计行业注册电气工程师（供配电）资格考试包含两部分内容，首先必须通过基础考试（包括公共基础和专业基础），基础考试通过后再进行专业考试。
其中公共基础考试包括：第一部分工程科学基础，包含内容数学、物理学、化学、理论力学、材料力学、流体力学；第二部分现代技术基础，包含内容电磁学、电路、电动机与变压器、信号与信息、模拟电子技术、数字电子技术、计算机系统、信息表示、计算机基础；第三部分工程管理基础及工程法规。公共基础考试内容大部分与现行电气工程专业的通识课程接轨，但是重点关注方向不一致。
专业基础考试包括：电路与电磁场、模拟电子技术、数字电子技术、电气工程基础。专业基础考试内容与现行电气工程专业的专业课程接轨，但电气工程基础的考试内容更贴近实际。
专业考试内容包括：安全、环境保护与节能、负荷分级及计算、110kV及以下供配电系统、110kV及以下变配电所所址选择及电气设备布置、短路电流计算、110kV及以下电气设备选择、35kV及以下导体、电缆及架空线路的设计、110kV及以下变配电所控制、测量、继电保护及自动装置、变配电所操作电源、防雷及过电压保护、接地、照明、电气传动、建筑智能化。
专业考试内容注重工程设计中的“有理有据”，即考查的是考生对规范、手册的熟悉程度。这部分内容对于高校教师来说很陌生，专业考试的难度即在这里。
4．注册与管理
经考试合格并符合注册条件人员可申请注册，注册工作由专业委员会负责。注册有效期为2年。取得注冊的人员，可以在核准的专业范围内执行业务。注册工程师执业应加入一个工程设计单位，其执业范围不能超过本单位资质等级规定的承担任务范围。
5．管理机构
全国勘察设计注册工程师管理委员会是由国家建设部、人事部批准成立并授权实施注册工程师执业制度的组织协调机构。负责注册工程师教育、职业实践、考试、注册标准制定和指导、协调、监督、检查勘察设计注册工程师专业管理委员会和地方委员会的工作，以及开展对外合作交流与资格互认工作，委员会下设专家组及常设办事机构。
6．继续教育
注册工程师在注册有效期内必须按规定接受80个学时的继续教育培训。参加继续教育人员必须由培训单位填写继续教育登记证书。继续教育完成情况是注册工程师再次申请注册的必备条件。
4 提高教师实践能力途径
4.1更新教师观念
更新教学理念从理论型转向应用型，不但能讲好理论知识，同时能理论联系实际，学以致用。
4.2定期安排专业教师到企业进行专业实践
通过到企业进行专业实践，使教师及时地了解专业的现状和发展趋势，在教学中及时补充新技术、新工艺、新方法；通过实践，向有丰富实践经验的工程技术人员请教，解决专业教师教学中存在的一些专业问题；通过实践，专业教师参与行业企业新技术、新产品的开发、生产等，或亲自参与企业生产经营活动，较好地掌握生产经营方面的知识和经验，提高专业教师的理论知识水平和操作技能等。
4.3参加注册考试，锻炼设计能力，实践专业理论
教师可以通过获得国家注册电气工程师执业资格的途径提高自己的实践能力。
首先教师能保证较多的时间用于学习；其次高等院校教师讲授过专业基础课程中的一门或几门课程，对于较难的基础考试中的专业基础内容能很好应答；最后考试的专业部分也是考试中比较难的部分，考核的主要为国家现行的标准、规范及设计手册。教师参加考试的优势是能够在各个方面都有所涉猎，而真正从事设计的人员可能只熟悉或精通考试内容中的某一部分而不是全部。教师需要在本部分耗费大部分的精力，这是由于教师未参加过任何的设计过程。
教师在通过注册考试后即拥有了执业资格，可以参加勘察设计活动。注册电气工程师执业资格证是被用来作为公司资质材料之一，以此条件为媒介，教师可以有更多的机会进入到实践环境中锻炼。
5 总结
教育部提倡的“卓越工程师培养方案”是解决当前高等教育中教和用脱节问题的有效方案，在方案实施过程中最重要的就是教师的能力问题。本文以电气行业为例，分析当前电气行业注册制度资格考试特点，给出了提升教师的实践能力的方法。
关键字：卓越 实践能力培养 教师
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1763-9795(2011)01(a)-0000-00
教育发展从根本上讲是教育质量的发展，这是教育质量在教育发展中的地位和作用决定的。教师作为教育实践的主体，教书育人的是其重要的功能。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师的能力尤其是专业能力是影响教学质量的主要因素。因此,探索高校教师能力培养途径，是发展高等教育的重中之重。
高等学校教学的全部过程，从教学内容的选择、教材的编写，到课堂讲授、实验、实习、毕业论文(设计)等全部教学环节的具体组织和实施，都是教师在起主导作用。在科学研究工作中，从选择科研方向，确定研究课题，进行研究工作，到科研成果的总结和鉴定，都是依靠教师或在教师的直接指导下进行的。可见，教师在教学和科研中的重要作用。
1工科教育存在的主要问题
1.1培养机制问题
工程企业招聘不到合适的专业人才，而专业毕业生就业困难，表明传统的专业人才培养机制与就业现实不相适应。
1.2课程问题
课程注重理论教学，教材上更多的是对理论的推导及证明，而没有指出在如何应用这些理论以及应用过程中的注意事项。而且课程混淆了“科学”与“工程”的基本概念，以至于学生毕业后利用“科学”的观点来处理“工程”问题。对于在工程中必须遵守的规范和设计手册基本上一无所知。
1.3教师问题
教师从事理论研究的多，从事技术研究的少，重传统理论，轻技术；重论文，轻实践。
3 勘察设计行业注册工程师执业制度
1.勘察设计注册工程师资格是工程设计人员进入勘察设计市场、独立执行勘察设计任务、签署设计文件的必备条件。
获取勘察设计注册工程师资格条件是：（1）正规的大学专业教育毕业；（2）通过注册工程师资格基础考试；（3）参加规定时限规定内容的职业实践锻炼；（4）通过注册工程师资格专业考试；（5）在注册管理机构申请注册。
2．注册工程师资格认定标准体系
我国注册工程师资格认定的标准体系的确定是采用了国际上发达国家较为通用的作法，即集教育评估、职业实践训练、资格考试为一体，同时考虑了国内教育和职业管理现状。
3．资格考试：注册工程师的考试实行全国统一考试大纲、统一命题、统一组织考试、统一评分标准的办法。注册工程师考试由基础考试和专业考试两部分组成。
勘察设计行业注册电气工程师（供配电）资格考试包含两部分内容，首先必须通过基础考试（包括公共基础和专业基础），基础考试通过后再进行专业考试。
其中公共基础考试包括：第一部分工程科学基础，包含内容数学、物理学、化学、理论力学、材料力学、流体力学；第二部分现代技术基础，包含内容电磁学、电路、电动机与变压器、信号与信息、模拟电子技术、数字电子技术、计算机系统、信息表示、计算机基础；第三部分工程管理基础及工程法规。公共基础考试内容大部分与现行电气工程专业的通识课程接轨，但是重点关注方向不一致。
专业基础考试包括：电路与电磁场、模拟电子技术、数字电子技术、电气工程基础。专业基础考试内容与现行电气工程专业的专业课程接轨，但电气工程基础的考试内容更贴近实际。
专业考试内容包括：安全、环境保护与节能、负荷分级及计算、110kV及以下供配电系统、110kV及以下变配电所所址选择及电气设备布置、短路电流计算、110kV及以下电气设备选择、35kV及以下导体、电缆及架空线路的设计、110kV及以下变配电所控制、测量、继电保护及自动装置、变配电所操作电源、防雷及过电压保护、接地、照明、电气传动、建筑智能化。
专业考试内容注重工程设计中的“有理有据”，即考查的是考生对规范、手册的熟悉程度。这部分内容对于高校教师来说很陌生，专业考试的难度即在这里。
4．注册与管理
经考试合格并符合注册条件人员可申请注册，注册工作由专业委员会负责。注册有效期为2年。取得注冊的人员，可以在核准的专业范围内执行业务。注册工程师执业应加入一个工程设计单位，其执业范围不能超过本单位资质等级规定的承担任务范围。
5．管理机构
全国勘察设计注册工程师管理委员会是由国家建设部、人事部批准成立并授权实施注册工程师执业制度的组织协调机构。负责注册工程师教育、职业实践、考试、注册标准制定和指导、协调、监督、检查勘察设计注册工程师专业管理委员会和地方委员会的工作，以及开展对外合作交流与资格互认工作，委员会下设专家组及常设办事机构。
6．继续教育
注册工程师在注册有效期内必须按规定接受80个学时的继续教育培训。参加继续教育人员必须由培训单位填写继续教育登记证书。继续教育完成情况是注册工程师再次申请注册的必备条件。
4 提高教师实践能力途径
4.1更新教师观念
更新教学理念从理论型转向应用型，不但能讲好理论知识，同时能理论联系实际，学以致用。
4.2定期安排专业教师到企业进行专业实践
通过到企业进行专业实践，使教师及时地了解专业的现状和发展趋势，在教学中及时补充新技术、新工艺、新方法；通过实践，向有丰富实践经验的工程技术人员请教，解决专业教师教学中存在的一些专业问题；通过实践，专业教师参与行业企业新技术、新产品的开发、生产等，或亲自参与企业生产经营活动，较好地掌握生产经营方面的知识和经验，提高专业教师的理论知识水平和操作技能等。
4.3参加注册考试，锻炼设计能力，实践专业理论
教师可以通过获得国家注册电气工程师执业资格的途径提高自己的实践能力。
首先教师能保证较多的时间用于学习；其次高等院校教师讲授过专业基础课程中的一门或几门课程，对于较难的基础考试中的专业基础内容能很好应答；最后考试的专业部分也是考试中比较难的部分，考核的主要为国家现行的标准、规范及设计手册。教师参加考试的优势是能够在各个方面都有所涉猎，而真正从事设计的人员可能只熟悉或精通考试内容中的某一部分而不是全部。教师需要在本部分耗费大部分的精力，这是由于教师未参加过任何的设计过程。
教师在通过注册考试后即拥有了执业资格，可以参加勘察设计活动。注册电气工程师执业资格证是被用来作为公司资质材料之一，以此条件为媒介，教师可以有更多的机会进入到实践环境中锻炼。
5 总结
教育部提倡的“卓越工程师培养方案”是解决当前高等教育中教和用脱节问题的有效方案，在方案实施过程中最重要的就是教师的能力问题。本文以电气行业为例，分析当前电气行业注册制度资格考试特点，给出了提升教师的实践能力的方法。