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随着基础教育改革的逐步深入，课堂教学的有效性问题愈加迫切的摆在我们面前。山东省东平县教育局有关领导本着“一切为了学生的发展”的办学宗旨，在新湖乡中学展开“学变”模式的基础教育改革。
所谓“学变”就是变教师的“教”为学生的“学”。这种教学模式能激发学生的学习动机，使学生对学习产生了浓厚的兴趣，教师适时点拨，学生积极参与，主动学习。教案改成学案，学生明确学习目标和所学内容，学生便会带着明确的目的去解决所要解决的问题，师生、生生的合作探究也就落到实处。遵循学生的认知规律，调动学生的认知潜能，使他们主动探究，乐于展示。教师走下讲台，俯身与学生共同探究，让学生真正感受到师生人格的平等，心灵的交融，教师在学生讨论中推波助澜，将探究推向高潮。
目前，这种模式已初见成效，全县中小学教师进行参观学哥。笔者参观后颇有感受，引发了许多思考。
一、“学变”模式的教学理念
1 关注学生。把学生作为教学的基本出发点，根据学生的情况安排教学，教材和教参只是学生学习的必要工具，这是洪宗礼先生主张的“教课本”到“用课本教”的具体化。学生是主体，变课堂为学堂，教师是学生的合作伙伴，发挥“精神指导”和“人格引领”作用。
2 关注发展。“学变”模式把学生的发展作为根本目标，这种发展不但是知识的增长，还包括了各种能力的发展，思维的发展，智慧的发展，人格的提升，正如语文教育家余漪所说，“全面提高学生素质，发展学生的智力和能力，提高人文修养，完善其人格，让他们学会做人、学会生存，使他们成为一个拥有健全个性的完整的人”。
3 关注过程。“学变”模式变教的过程为学的过程，学习成为学生自己的事，参与的积极性提高。“学变”模式从问题出发，以解决问题为归宿，整个过程都使学生在积极、主动、高效中度过，实现了“三维目标”中的“过程和方法”。
4 关注方法指导。“学变”模式以学为主，突出学生的主体地位，但教师的作用并非可有可无，而是非常突出。著名教育家洪宗礼承认“学生的主体地位”，但更强调“教师在师生合作中的首席地位”。教师在学习过程中给学生提供方法指导，帮助学生解疑。因为学生讨论问题有时会出现梗阻现象，此时，教师的作用便凸显出来，给学生思路点拨，指引讨论的方向，提供学法指导，使问题能够顺利解决。
二、“学变”模式的教学效果
1 高效益。学生对知识的掌握较好，多数能当堂达标，少数即便不能达标，较过去也有进步。这与《理解教育论》中的“自然分才，有效达标”说不谋而合。
2 低消耗。变滔滔不绝的满堂灌为点拨性指导，教师从口干舌燥中解放出来，话语权还给学生，他们自由言说，交流评价，互答疑难，不再为会的知识浪费精力。
3 学生的身心和谐发展，素质全面提高。“学变”模式中，学生真的“动”起来，“忙”起来了。在课堂学习过程中，学生不只是动耳听，用心想，还要动口、动手。动口说出自己的理解，反馈学习达标情况；动手记录学习的结果、智慧的火花。学生思维处于一种积极状态，动而愉快，忙而不乱，全身心地投入，使听、说、读、写等全面协调发展。
三、“学变”模式中应处理好的几种关系
1 预设与生成的关系。“学变”模式的学案，其问题都是预设的，这不利于学生的个性发展。因为学生的生活阅历不同，经验不同，对问题的认识也会大同小异，如果只求大同，不存小异，学生的个性便无法张扬，智慧也就无法生成。课堂上生成的问题越多，说明学生的思维越活跃，探究欲愈强。问题意识得到培养，而问题意识是创新的基础和前提。没有生成，也就无所谓创新。
2 经验与理论学习的关系。参与基层教育改革的教师，多数经验丰富，这本是好事。但经验也是一把双刃剑，囿于经验，会引发思维惰性，阻碍改革，这就需要理论的学习。通过学习教育教学理论，认识到我们与世界教育的差距，也为我们的教育改革提供方法论，正如列宁所说“用理论指导革命，它将产生强大的动力”。我们权且把“学变”当做一场革命，经验与理论学习须紧密结合，用理论革新经验，用经验印证理论，二者相辅相成，相得益彰，教学改革才能真正落到实处。
3 课上与课下的关系。“学变”模式的时间分配是“35+10”，即前35分钟，处理上节课的问题及达标测评，后10分钟进行预习。课上未达标及预习不充分的内容，转到课下来做。课下学生思考问题不再受时间限制，往往会更深入，因此可以说课上和课下的关系是拓展和延续的关系。但如果管理跟不上，课下时间的有效利用率不高，势必影响学习质量，那就要充分发挥学习小组的作用，做好帮扶监督工作。
4 教师的“教”与学生的“学”的关系。“学变”模式中，学生以学为主，似乎教师的“教”已经淡化，其实不然。教师把话语权主动还给学生，教师说话少了，并不意味着教的就少。从学案的设置到问题的解决及预习，从课上到课下，到处都渗透着教师的教，只是方式在变化。教师由“演员”变为“导演”，仍对一堂课的成功与否，起着至关重要的作用，所以教师的“教”不能忽视，必须强化。学生成为“演员”，主体地位得到确认，认知潜能被唤醒，自主性、能动性、创造性得以发挥。教师的“教”与学生的“学”的关系正如著名美学家朱光潜所说，是“水中盐，蜜中花，看之无形，体之有味”。
任何改革都是在曲折中前进，可能犯错误，这都是很正常的事。出现错误并不可怕，可怕的是精神的垮塌。只要精神不滑坡，办法总比困难多。教师要群策群力，及时总结经验教训，一百次跌倒，一百零一次爬起，最终就能登上改革之巅峰，欣赏改革呈现的无限风光。
所谓“学变”就是变教师的“教”为学生的“学”。这种教学模式能激发学生的学习动机，使学生对学习产生了浓厚的兴趣，教师适时点拨，学生积极参与，主动学习。教案改成学案，学生明确学习目标和所学内容，学生便会带着明确的目的去解决所要解决的问题，师生、生生的合作探究也就落到实处。遵循学生的认知规律，调动学生的认知潜能，使他们主动探究，乐于展示。教师走下讲台，俯身与学生共同探究，让学生真正感受到师生人格的平等，心灵的交融，教师在学生讨论中推波助澜，将探究推向高潮。
目前，这种模式已初见成效，全县中小学教师进行参观学哥。笔者参观后颇有感受，引发了许多思考。
一、“学变”模式的教学理念
1 关注学生。把学生作为教学的基本出发点，根据学生的情况安排教学，教材和教参只是学生学习的必要工具，这是洪宗礼先生主张的“教课本”到“用课本教”的具体化。学生是主体，变课堂为学堂，教师是学生的合作伙伴，发挥“精神指导”和“人格引领”作用。
2 关注发展。“学变”模式把学生的发展作为根本目标，这种发展不但是知识的增长，还包括了各种能力的发展，思维的发展，智慧的发展，人格的提升，正如语文教育家余漪所说，“全面提高学生素质，发展学生的智力和能力，提高人文修养，完善其人格，让他们学会做人、学会生存，使他们成为一个拥有健全个性的完整的人”。
3 关注过程。“学变”模式变教的过程为学的过程，学习成为学生自己的事，参与的积极性提高。“学变”模式从问题出发，以解决问题为归宿，整个过程都使学生在积极、主动、高效中度过，实现了“三维目标”中的“过程和方法”。
4 关注方法指导。“学变”模式以学为主，突出学生的主体地位，但教师的作用并非可有可无，而是非常突出。著名教育家洪宗礼承认“学生的主体地位”，但更强调“教师在师生合作中的首席地位”。教师在学习过程中给学生提供方法指导，帮助学生解疑。因为学生讨论问题有时会出现梗阻现象，此时，教师的作用便凸显出来，给学生思路点拨，指引讨论的方向，提供学法指导，使问题能够顺利解决。
二、“学变”模式的教学效果
1 高效益。学生对知识的掌握较好，多数能当堂达标，少数即便不能达标，较过去也有进步。这与《理解教育论》中的“自然分才，有效达标”说不谋而合。
2 低消耗。变滔滔不绝的满堂灌为点拨性指导，教师从口干舌燥中解放出来，话语权还给学生，他们自由言说，交流评价，互答疑难，不再为会的知识浪费精力。
3 学生的身心和谐发展，素质全面提高。“学变”模式中，学生真的“动”起来，“忙”起来了。在课堂学习过程中，学生不只是动耳听，用心想，还要动口、动手。动口说出自己的理解，反馈学习达标情况；动手记录学习的结果、智慧的火花。学生思维处于一种积极状态，动而愉快，忙而不乱，全身心地投入，使听、说、读、写等全面协调发展。
三、“学变”模式中应处理好的几种关系
1 预设与生成的关系。“学变”模式的学案，其问题都是预设的，这不利于学生的个性发展。因为学生的生活阅历不同，经验不同，对问题的认识也会大同小异，如果只求大同，不存小异，学生的个性便无法张扬，智慧也就无法生成。课堂上生成的问题越多，说明学生的思维越活跃，探究欲愈强。问题意识得到培养，而问题意识是创新的基础和前提。没有生成，也就无所谓创新。
2 经验与理论学习的关系。参与基层教育改革的教师，多数经验丰富，这本是好事。但经验也是一把双刃剑，囿于经验，会引发思维惰性，阻碍改革，这就需要理论的学习。通过学习教育教学理论，认识到我们与世界教育的差距，也为我们的教育改革提供方法论，正如列宁所说“用理论指导革命，它将产生强大的动力”。我们权且把“学变”当做一场革命，经验与理论学习须紧密结合，用理论革新经验，用经验印证理论，二者相辅相成，相得益彰，教学改革才能真正落到实处。
3 课上与课下的关系。“学变”模式的时间分配是“35+10”，即前35分钟，处理上节课的问题及达标测评，后10分钟进行预习。课上未达标及预习不充分的内容，转到课下来做。课下学生思考问题不再受时间限制，往往会更深入，因此可以说课上和课下的关系是拓展和延续的关系。但如果管理跟不上，课下时间的有效利用率不高，势必影响学习质量，那就要充分发挥学习小组的作用，做好帮扶监督工作。
4 教师的“教”与学生的“学”的关系。“学变”模式中，学生以学为主，似乎教师的“教”已经淡化，其实不然。教师把话语权主动还给学生，教师说话少了，并不意味着教的就少。从学案的设置到问题的解决及预习，从课上到课下，到处都渗透着教师的教，只是方式在变化。教师由“演员”变为“导演”，仍对一堂课的成功与否，起着至关重要的作用，所以教师的“教”不能忽视，必须强化。学生成为“演员”，主体地位得到确认，认知潜能被唤醒，自主性、能动性、创造性得以发挥。教师的“教”与学生的“学”的关系正如著名美学家朱光潜所说，是“水中盐，蜜中花，看之无形，体之有味”。
任何改革都是在曲折中前进，可能犯错误，这都是很正常的事。出现错误并不可怕，可怕的是精神的垮塌。只要精神不滑坡，办法总比困难多。教师要群策群力，及时总结经验教训，一百次跌倒，一百零一次爬起，最终就能登上改革之巅峰，欣赏改革呈现的无限风光。