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摘要：信息技术的发展更新了教学方式，信息技术与网络技术结合为英语教学提供了新的发展发展方向。对于高校英语教学而言，听力教学的革新不仅能够提高听力教学质量和效率，同时也提高了学生听力能力。基于此，本文就多媒体下高校英语听力教学革新展开了研究，通过对其中存在的问题分析，进而提出了教学革新措施，以期能够为社会提供更多高水平的英语人才。
关键词：多媒体;高校英语;听力教学
现阶段，高校英语教学已经基本实现了多媒体化教学，多媒体教学使传统英语教学不足得以完善，同时也提高了教学质量和效率。在高校英语听力教学中，教师凭借多媒体设备展开教学工作，使听力教学不再受时间和空间条件限制，为学生的自主学习和教师的个性化教学提供了保障。但是，当前高校在英语听力教学中应用多媒体技术仍然存在一些问题，没有有效整合信息技术和教学活动，导致听力教学效果不大。
一、多媒体下高校英语听力教学中的问题
1.目标层次性缺乏。高校英語听力教学目标层次性缺乏，对学生听力提升缺乏指导性。《大学英语课程教学要求》中指出，高校英语教学是为了培养学生应用综合应用水平，特别是英语实践与听力能力。高校英语听力教学要求分成一般性、较高性以及更高性三个层次的要求。大部分高校英语教师的听力教学活动主要是为了提高学生听力能力，对这方面的教学并没有设定具体教学目标，教学活动缺乏针对性，教师也并没有对学生实行因材施教和分类指导，不利于学生听力水平的提升。
2.评价完整性缺乏。高校英语听力教学评价一般为课堂表现和期末考试相结合的形式，期间缺乏过程评价。一方面，对学生应用听力学习能力和态度上缺乏科学全面的终结性评价，对于学生的学习过程也缺乏实时的跟踪指导，评价方式不够客观健全。另一方面，听力教学评价主要以教师为主体，评价主体单一，缺乏学生互评和自评内容，评价内容不够科学完善。
3.模式单一化。英语听力教学模式呈现单一化，对学生听力能力提升产生了影响。传统的听力教学中，教师为教学主体，学生被动接受知识，教学时师生互动少，教学方式一般是根据教师教学经验和兴趣所选择的，并没有考虑到学生的需求与兴趣。多媒体下，听力教学要结合多媒体技术及其相应的资源，但是很多教育者并没有将多媒体设备的作用充分发挥出来，导致学生听力能力和自学能力的培养上相对不足。
4.设计不够完善。现阶段，多媒体下，多元化的教学设计才能够充分发挥多媒体技术优势，充分利用各种教学资源，提高教学效果。但是，高校实际英语听力教学中，很多教师的教学设计不够完善，对多媒体技术的利用不够创新，听力教学单纯分为听音、对答案和重复听三个部分，而高校学生听力能力层次不齐，理解能力有所差异，单一标准的教学模式无法兼顾到所有学生，无法满足各层次学生听力学习需求，其不仅会降低学生的听力学习兴趣，影响学生听力练习、学习，同时也会影响听力教学效果。
二、多媒体下高校英语听力教学革新措施
1.制定科学的教学目标。多媒体环境下，高校英语听力教学革新工作需要制定科学的教学目标。第一，根据课程标准确定教学目标，以此为基础设计教学内容，开展教学工作。基于《大学英语课程教学要求》制定英语听力教学目标，不可低于其总体教学标准。第二，选择的教学内容与学生学习需求、兴趣爱好结合起来，制定教学目标，满足学生的听力学习需求。第三，在多媒体背景下，教学目标要与社会发展要求相结合，了解到区域经济建设情况和市场就业要求，制定教学目标。因此，在多媒体环境下，英语听力教学要因材施教，并进行性分类指导。
2.建立多样性教学评价。由传统的终结性评级转变为多样性评价，重视日常学习中不同学生之间的层次差异，将学生自我评价作用充分发挥出来，提高学生的学习积极性。因此，英语教师在进行教学的时候，需要对学生英语听力情况有所了解，例如学习基本信息、建立个入学习档案和课后作业、课堂表现都能够了解每个学生的学习问题、进度等，引导学生进行自评，根据实际情况对学生制定针对性的教学计划和教学方法。而在进行教学评价的时候，教师要根据日常教学和学习问题改进教学安排，制定学习策略，让教师教学与学习学习实现动态结合，根据学生差异和个入学习档案对学生实行多远、客观的评价，增强学生的听力学习主观性与自信心。
3.形成多元的教学模式。多媒体环境下，英语教师要革新教学理念，利用多媒体优势实行多元教学模式，提高英语听力教学效果。对此，教师可以利用都没听丰富听力教学内容，教师作为课堂组织者，引导学生聆听听力内容，并记录其中的知识点，学生就听力训练题展开讨论并提出解答，根据听力素材科学指导听力。在课堂结束后，教师领英语教学平台上传听力材料，为学生课后学习提供便利。学生在完成平台听力联系后，平台会将结果反馈到教师端，教师会了解学生听力学习情况。
4.构成条理化教学设计。教师要在英语听力培养期限内规划教学内容与目标，并将其分阶段制定具体计划，按照实践和和教学内容推动听力教学长远目标和内容的实现。同时，英语教师在设计每堂课的时候要遵循条理性，注重培养学生的应用基础，规范学生的发音，丰富词汇量，巩固语法。在听力教学时，介绍英语国家文化背景，引导学生自主阅读，提高学生的英文阅读水平，了解英语文化，为学生的英语听力提供坚实的文化基础。此外，教师要根据学生英语水平和学习情况制定教学要求，不同学生要求不同，具有针对性，进而提高学生的学习兴趣，提高学生听力水平。
三、结束语
我国高校在开展英语听力教学活动时，其中存在目标层次性缺乏、评价缺乏针对、模式单一化、设计不够完善等问题，为了能够为社会提供更多高水平英语人才，高校必须要创新听力教学，英语教育者要制定科学的教学目标、建立多样性教学评价、形成多元的教学模式、构成条理化教学设计，提高高校英语听力教学水平，培养更多的英语实践人才。
参考文献
[1] i1.多媒体网络环境下大学英语教学模式探索[J].山西青年，2017（19）.
[2]付佳.多媒体环境下大学英语阅读的教学活动[C].2018年全国教育教学创新与发展高端论坛.
[3]李凤红.多媒体网络环境下的大学英语教学模式解析——评《基于网络多媒体的大学英语教学模式的研究》[J].新闻爱好者，2019（8）.
[4]潘肖引.创新环境下英语高效教学探究[J].成才之路，2017（1）.
[5]李红艳.浅谈多媒体在高中英语听力教学中的运用[J].神州，2017（30）：97-97.
关键词：多媒体;高校英语;听力教学
现阶段，高校英语教学已经基本实现了多媒体化教学，多媒体教学使传统英语教学不足得以完善，同时也提高了教学质量和效率。在高校英语听力教学中，教师凭借多媒体设备展开教学工作，使听力教学不再受时间和空间条件限制，为学生的自主学习和教师的个性化教学提供了保障。但是，当前高校在英语听力教学中应用多媒体技术仍然存在一些问题，没有有效整合信息技术和教学活动，导致听力教学效果不大。
一、多媒体下高校英语听力教学中的问题
1.目标层次性缺乏。高校英語听力教学目标层次性缺乏，对学生听力提升缺乏指导性。《大学英语课程教学要求》中指出，高校英语教学是为了培养学生应用综合应用水平，特别是英语实践与听力能力。高校英语听力教学要求分成一般性、较高性以及更高性三个层次的要求。大部分高校英语教师的听力教学活动主要是为了提高学生听力能力，对这方面的教学并没有设定具体教学目标，教学活动缺乏针对性，教师也并没有对学生实行因材施教和分类指导，不利于学生听力水平的提升。
2.评价完整性缺乏。高校英语听力教学评价一般为课堂表现和期末考试相结合的形式，期间缺乏过程评价。一方面，对学生应用听力学习能力和态度上缺乏科学全面的终结性评价，对于学生的学习过程也缺乏实时的跟踪指导，评价方式不够客观健全。另一方面，听力教学评价主要以教师为主体，评价主体单一，缺乏学生互评和自评内容，评价内容不够科学完善。
3.模式单一化。英语听力教学模式呈现单一化，对学生听力能力提升产生了影响。传统的听力教学中，教师为教学主体，学生被动接受知识，教学时师生互动少，教学方式一般是根据教师教学经验和兴趣所选择的，并没有考虑到学生的需求与兴趣。多媒体下，听力教学要结合多媒体技术及其相应的资源，但是很多教育者并没有将多媒体设备的作用充分发挥出来，导致学生听力能力和自学能力的培养上相对不足。
4.设计不够完善。现阶段，多媒体下，多元化的教学设计才能够充分发挥多媒体技术优势，充分利用各种教学资源，提高教学效果。但是，高校实际英语听力教学中，很多教师的教学设计不够完善，对多媒体技术的利用不够创新，听力教学单纯分为听音、对答案和重复听三个部分，而高校学生听力能力层次不齐，理解能力有所差异，单一标准的教学模式无法兼顾到所有学生，无法满足各层次学生听力学习需求，其不仅会降低学生的听力学习兴趣，影响学生听力练习、学习，同时也会影响听力教学效果。
二、多媒体下高校英语听力教学革新措施
1.制定科学的教学目标。多媒体环境下，高校英语听力教学革新工作需要制定科学的教学目标。第一，根据课程标准确定教学目标，以此为基础设计教学内容，开展教学工作。基于《大学英语课程教学要求》制定英语听力教学目标，不可低于其总体教学标准。第二，选择的教学内容与学生学习需求、兴趣爱好结合起来，制定教学目标，满足学生的听力学习需求。第三，在多媒体背景下，教学目标要与社会发展要求相结合，了解到区域经济建设情况和市场就业要求，制定教学目标。因此，在多媒体环境下，英语听力教学要因材施教，并进行性分类指导。
2.建立多样性教学评价。由传统的终结性评级转变为多样性评价，重视日常学习中不同学生之间的层次差异，将学生自我评价作用充分发挥出来，提高学生的学习积极性。因此，英语教师在进行教学的时候，需要对学生英语听力情况有所了解，例如学习基本信息、建立个入学习档案和课后作业、课堂表现都能够了解每个学生的学习问题、进度等，引导学生进行自评，根据实际情况对学生制定针对性的教学计划和教学方法。而在进行教学评价的时候，教师要根据日常教学和学习问题改进教学安排，制定学习策略，让教师教学与学习学习实现动态结合，根据学生差异和个入学习档案对学生实行多远、客观的评价，增强学生的听力学习主观性与自信心。
3.形成多元的教学模式。多媒体环境下，英语教师要革新教学理念，利用多媒体优势实行多元教学模式，提高英语听力教学效果。对此，教师可以利用都没听丰富听力教学内容，教师作为课堂组织者，引导学生聆听听力内容，并记录其中的知识点，学生就听力训练题展开讨论并提出解答，根据听力素材科学指导听力。在课堂结束后，教师领英语教学平台上传听力材料，为学生课后学习提供便利。学生在完成平台听力联系后，平台会将结果反馈到教师端，教师会了解学生听力学习情况。
4.构成条理化教学设计。教师要在英语听力培养期限内规划教学内容与目标，并将其分阶段制定具体计划，按照实践和和教学内容推动听力教学长远目标和内容的实现。同时，英语教师在设计每堂课的时候要遵循条理性，注重培养学生的应用基础，规范学生的发音，丰富词汇量，巩固语法。在听力教学时，介绍英语国家文化背景，引导学生自主阅读，提高学生的英文阅读水平，了解英语文化，为学生的英语听力提供坚实的文化基础。此外，教师要根据学生英语水平和学习情况制定教学要求，不同学生要求不同，具有针对性，进而提高学生的学习兴趣，提高学生听力水平。
三、结束语
我国高校在开展英语听力教学活动时，其中存在目标层次性缺乏、评价缺乏针对、模式单一化、设计不够完善等问题，为了能够为社会提供更多高水平英语人才，高校必须要创新听力教学，英语教育者要制定科学的教学目标、建立多样性教学评价、形成多元的教学模式、构成条理化教学设计，提高高校英语听力教学水平，培养更多的英语实践人才。
参考文献
[1] i1.多媒体网络环境下大学英语教学模式探索[J].山西青年，2017（19）.
[2]付佳.多媒体环境下大学英语阅读的教学活动[C].2018年全国教育教学创新与发展高端论坛.
[3]李凤红.多媒体网络环境下的大学英语教学模式解析——评《基于网络多媒体的大学英语教学模式的研究》[J].新闻爱好者，2019（8）.
[4]潘肖引.创新环境下英语高效教学探究[J].成才之路，2017（1）.
[5]李红艳.浅谈多媒体在高中英语听力教学中的运用[J].神州，2017（30）：97-97.