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[摘 要：本文主要针对幼儿这一群体中普遍存在的自主生活能力弱的共有问题，试图采用“支架”教学给幼儿设置好台阶，最大限度地调动每个幼儿的自主生活学习积极性，让他们感兴趣，去积极地思考和探索，产生共鸣，从而完成自主生活能力培养的目标。全文主要通过构建适合幼儿最近发展区的“技能与情感并重”的多元化“支架”（“环境式”支架和“生活微课式”支架），通过探索推动幼儿生活真正自主的“支架”运用流程（聊一聊——调一调——升一升），让生活活动更加贴近幼儿的最近发展区，使其在形成自主生活能力的最近发展区上得到及时的支撑，帮助其从原有的发展水平提升到更高的发展水平，最终让“支架”成为幼儿发展更好的助推器，帮助幼儿在成长的道路上走得更远更好。
关键词：支架；幼儿；自主；生活]
《3～6岁儿童学习与发展指南》健康领域第四块内容阐述了生活习惯与生活能力培养的重要性，它提出一个没有自主生活能力的幼儿，他就不会有很好的自主学习能力，独立自主的生活能力是完整人格的重要组成部分。
“支架”的形式单一，重技能，缺情感。
从幼儿园采用的“支架”情况看，目前形式仅限于一些平面生活图示（洗手喝水擦嘴的生活技能图）和较少的实物小道具（小水壶和小饭盆）等重技能练习的物化环境支架，而且环境支架一旦提供则就具有永久性，不会因幼儿最近发展区的改变而改变。另外，对情感体验、心理调适方面的“支架”明显稀缺，所以，导致支架式教学在应用过程中总是不能很好地调动起幼儿的积极性。
“支架”在实际应用过程中的“去陌生化”不够。
我们老师确实是根据省一级的标准在试图放手让幼儿自主进行生活照顾，比如用餐环节，要求孩子自己端菜、分饭，但孩子不明白为什么要自己做这些事情，更加不明白如何有序地做好这些事情，这是最大的原因。所以，要让生活活动真正自主就必须让幼儿讨论和参与他们自己要做的生活事，也就是让幼儿和“支架”真正互动起来，“支架”在有效运作和与幼儿互动的过程中所指向的应不单单是“支架”本身所赋予的内容与意义，更主要的是还原生活，去陌生化，让幼儿的眼睛、心灵与真实的生活贴得更近，这才会让幼儿学会真正自主与自助。
基于以上问题，我们觉得在目前阶段幼儿园需要探索出一套适合幼儿最近发展区的多元化“支架”，真正唤起幼儿自主生活的意识，提高自主生活的能力。于是，在实践中我们进行了改革与创新。
一、创设“技能与情感并重”的多元化“支架”
“支架”是根据幼儿的自主生活需要为他们提供的暂时性支持，它的有效是建立在幼儿最近发展区上的，因此，根据幼儿的年龄特点和学习特点，“支架”的形式没有一定之规，从“支架”为幼儿所提供的支撑功能出发，实践中我们重点围绕“环境式”支架和“生活微课式”支架展开探索。
（一）以“看拿听”为基点，创“环境式”支架
创设“环境式”支架时，只有“技能与情感”两者兼顾，才能使之真正为幼儿的生活提供帮助，并为幼儿以后的习惯养成、情感体验、态度确立形成更深远的影响。环境是一位“无言”的教育者，如果运用巧妙，将起到“无声胜有声”的效果，因此，我们主要围绕“看”、“拿”、“听”3个关键词来创设符合幼儿最近发展区的“技能与情感并重”的“环境式”支架。
1.看——创设追求艺术性的可看图示
主要通过对图示的艺术性处理，实现技能与情感并重，突出图示的可看性。图示需吸引“眼球”才能起到预计效果，所以我们在创设可看的图示时，可以根据不同年龄幼儿的生理、心理特点，坚持“图为主，文为辅”原则，在对图示形状等的选择上采取一些适当的夸张处理。对图示的这方面处理本身就具有文化艺术性，体现了选择者的艺术修养，也对幼儿起到培养审美情趣的作用。
2.拿——提供注重便利性的可拿实物
可拿的实物一定要注重一个便利性，它只有与幼儿合一才能达到最佳的效果。所以，我们在提供可拿的实物，就需要考虑它使用的便利性，水壶的大小重量选择需要考虑幼儿的实际能力。只有考虑到这点，可拿的实物才可以更好地为幼儿自主生活能力培养本身服务。
3.听——营造激发情感的可听音乐环境
主要通过音乐打破我们原有对“环境式”支架的狭义理解，尝试利用音乐对人本身具有的独特的感染力来渲染轻松的自主生活环境，实现技能与情感并重。
（二）以“引共鸣和习技能”为基点，创“生活微课式”支架
结合当下比较流行的“微观理念”，我们尝试“生活微课式”支架教学，即把一些生活常识、一些生活自理技能通过微课给予落实，其目的在于通过短时高效的学习，了解与生活密切相关的常识，激发自主生活的欲望，掌握自理技能，积累日常生活中最基本的经验。
1.引共鸣——创设情感类生活微课
培养幼儿的自主生活能力首先得激发他们自己生活的意识，引起他们的共鸣，才会有接下去各种能力的顺利提升，所以，我们主要通过一些激发幼儿生活意识的微课。（如下表1）
2.习技能——创设技能类生活微课
我们在创设生活类微课时我们主要遵循“微观放大与慢放特写”原则，将需要观察的细部放大设置，通过特写镜头、慢放镜头引导幼儿精细化观察，从而掌握生活技能。实践中，我们也积累了一些有趣的技能类的生活微课（如下表2）。
二、探索形成能推动幼儿生活真正自主的“支架”運用流程
任何一种“支架”都要以辅佐策略来推动幼儿生活真正自主。
（一）“聊一聊”——读懂“支架”，和“支架”做朋友
支架呈现后，不是直接告知其内容，而是需要组织幼儿聊一聊，让幼儿在聊的过程中知道其中所提示的含义或者规则。
案例：关于那几把椅子。
椅子的摆放一直是我们在研究讨论的问题，地上贴全线、贴点点、贴小火车，都尝试过。但我们也发现，老师贴，直接让孩子根据“标识”摆放椅子，效果并不是很好，于是我们和孩子一起聊一聊，“地上有什么？”“为什么要有这个？”在谈论、商量中理解标记的用处，从而转化为内在的环境暗示。 （二）“调一调”——走进“支架”，做“支架”的主人
“支架”使用中要忌讳教师“自说自话”，也就是所有一切仍由教师一人包办，我们应该把主动权交给幼儿，根据他们的需求调整“支架”的呈现使用。
案例：好玩的旋转门。
厕所的拥挤一直是我们比较头疼的事情，于是我们一起寻找“不拥挤的门”。在探寻中，孩子们发现，酒店的旋转门可以让我们分流，在孩子们的商量、讨论下，好玩的旋转门也搬进了我们的教室，孩子们就是在这样有趣的“玩”中，解决了拥挤的问题。
“好玩的旋转门”，作为教师我们需要有一双会发现美好事物的眼睛，尊重孩子们的想法，顺着孩子们的创意，推动孩子们思考，让孩子成为生活的主人。
（三）“升一升”——活化“支架”，做“支架”的创始者
幼儿园任何环境的呈现、消失、生成、替代都是一个动态调整的过程，“支架”同样如此。需要在不断的调整与替换中升华，才能让幼儿在与现实的互动中走进真正的生活。
案例：吃饭香香身体棒。
前期针对孩子们的挑食情况，我们进行了“今天吃了几个白白碗？”的图标，孩子的用餐明显有了进步。但本学期，我们也发现孩子用餐的时间有2个极端，要么很快，要么很慢，于是我们跟孩子一起讨论“在什么时间段用餐最健康？”在孩子们的讨论中，我们把用餐时间分为三个时间段，孩子在相应的时间段用完餐进行夹夹子的方式记录，以鼓励幼儿在最健康的时间段用完餐。
用餐活动告示牌的不断丰富，意味着孩子们对这个“环境式”支架的喜欢，我们的用餐从白白碗的夹夹子，到后来加入了时钟的用餐夹夹子，这样才能体会到我们所追求的自主和快乐。
三、研究成效
（一）多元化“支架”，有效激发了幼儿自主生活的内驱力，提升了其自主生活的能力
首先，幼儿的自主生活意识变强。其次，幼儿的自主生活能力变强了他们再也不是把一些生活行为当成负担，而是甜蜜地享受着其中的乐趣。我想，这正是研究的初衷。
（二）多元化“支架”，解放了教师的嘴和手，提升了教师的专业水平
多元化“支架”成为了教师最得力的隐形“助手”，解放了教师的嘴和手。教师明白了如何做好一个助推者，使“支架”发挥其授幼儿以“渔”，而不是硬塞给他们“鱼”的最佳效应。
四、研究感悟
在长期的实践研究中，使我更加坚信：“支架”其实是根据幼儿的自主生活需要为他们提供的暂时性支持。“支架”的形式也没有一定之规，需要我们从“支架”为幼儿所提供的支撑功能着手去灵活使用。实践证明，在幼儿园，支架式教学如果运用恰当，不仅能有效引导幼儿学习如何去做，更重要的是还能形成一种让幼儿养成习惯，主动去做的深遠影响，最终必将会提高幼儿的自主生活能力。
参考文献
[1]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].人民教育出版社，2013：11-89.
[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2001：23-141.
关键词：支架；幼儿；自主；生活]
《3～6岁儿童学习与发展指南》健康领域第四块内容阐述了生活习惯与生活能力培养的重要性，它提出一个没有自主生活能力的幼儿，他就不会有很好的自主学习能力，独立自主的生活能力是完整人格的重要组成部分。
“支架”的形式单一，重技能，缺情感。
从幼儿园采用的“支架”情况看，目前形式仅限于一些平面生活图示（洗手喝水擦嘴的生活技能图）和较少的实物小道具（小水壶和小饭盆）等重技能练习的物化环境支架，而且环境支架一旦提供则就具有永久性，不会因幼儿最近发展区的改变而改变。另外，对情感体验、心理调适方面的“支架”明显稀缺，所以，导致支架式教学在应用过程中总是不能很好地调动起幼儿的积极性。
“支架”在实际应用过程中的“去陌生化”不够。
我们老师确实是根据省一级的标准在试图放手让幼儿自主进行生活照顾，比如用餐环节，要求孩子自己端菜、分饭，但孩子不明白为什么要自己做这些事情，更加不明白如何有序地做好这些事情，这是最大的原因。所以，要让生活活动真正自主就必须让幼儿讨论和参与他们自己要做的生活事，也就是让幼儿和“支架”真正互动起来，“支架”在有效运作和与幼儿互动的过程中所指向的应不单单是“支架”本身所赋予的内容与意义，更主要的是还原生活，去陌生化，让幼儿的眼睛、心灵与真实的生活贴得更近，这才会让幼儿学会真正自主与自助。
基于以上问题，我们觉得在目前阶段幼儿园需要探索出一套适合幼儿最近发展区的多元化“支架”，真正唤起幼儿自主生活的意识，提高自主生活的能力。于是，在实践中我们进行了改革与创新。
一、创设“技能与情感并重”的多元化“支架”
“支架”是根据幼儿的自主生活需要为他们提供的暂时性支持，它的有效是建立在幼儿最近发展区上的，因此，根据幼儿的年龄特点和学习特点，“支架”的形式没有一定之规，从“支架”为幼儿所提供的支撑功能出发，实践中我们重点围绕“环境式”支架和“生活微课式”支架展开探索。
（一）以“看拿听”为基点，创“环境式”支架
创设“环境式”支架时，只有“技能与情感”两者兼顾，才能使之真正为幼儿的生活提供帮助，并为幼儿以后的习惯养成、情感体验、态度确立形成更深远的影响。环境是一位“无言”的教育者，如果运用巧妙，将起到“无声胜有声”的效果，因此，我们主要围绕“看”、“拿”、“听”3个关键词来创设符合幼儿最近发展区的“技能与情感并重”的“环境式”支架。
1.看——创设追求艺术性的可看图示
主要通过对图示的艺术性处理，实现技能与情感并重，突出图示的可看性。图示需吸引“眼球”才能起到预计效果，所以我们在创设可看的图示时，可以根据不同年龄幼儿的生理、心理特点，坚持“图为主，文为辅”原则，在对图示形状等的选择上采取一些适当的夸张处理。对图示的这方面处理本身就具有文化艺术性，体现了选择者的艺术修养，也对幼儿起到培养审美情趣的作用。
2.拿——提供注重便利性的可拿实物
可拿的实物一定要注重一个便利性，它只有与幼儿合一才能达到最佳的效果。所以，我们在提供可拿的实物，就需要考虑它使用的便利性，水壶的大小重量选择需要考虑幼儿的实际能力。只有考虑到这点，可拿的实物才可以更好地为幼儿自主生活能力培养本身服务。
3.听——营造激发情感的可听音乐环境
主要通过音乐打破我们原有对“环境式”支架的狭义理解，尝试利用音乐对人本身具有的独特的感染力来渲染轻松的自主生活环境，实现技能与情感并重。
（二）以“引共鸣和习技能”为基点，创“生活微课式”支架
结合当下比较流行的“微观理念”，我们尝试“生活微课式”支架教学，即把一些生活常识、一些生活自理技能通过微课给予落实，其目的在于通过短时高效的学习，了解与生活密切相关的常识，激发自主生活的欲望，掌握自理技能，积累日常生活中最基本的经验。
1.引共鸣——创设情感类生活微课
培养幼儿的自主生活能力首先得激发他们自己生活的意识，引起他们的共鸣，才会有接下去各种能力的顺利提升，所以，我们主要通过一些激发幼儿生活意识的微课。（如下表1）
2.习技能——创设技能类生活微课
我们在创设生活类微课时我们主要遵循“微观放大与慢放特写”原则，将需要观察的细部放大设置，通过特写镜头、慢放镜头引导幼儿精细化观察，从而掌握生活技能。实践中，我们也积累了一些有趣的技能类的生活微课（如下表2）。
二、探索形成能推动幼儿生活真正自主的“支架”運用流程
任何一种“支架”都要以辅佐策略来推动幼儿生活真正自主。
（一）“聊一聊”——读懂“支架”，和“支架”做朋友
支架呈现后，不是直接告知其内容，而是需要组织幼儿聊一聊，让幼儿在聊的过程中知道其中所提示的含义或者规则。
案例：关于那几把椅子。
椅子的摆放一直是我们在研究讨论的问题，地上贴全线、贴点点、贴小火车，都尝试过。但我们也发现，老师贴，直接让孩子根据“标识”摆放椅子，效果并不是很好，于是我们和孩子一起聊一聊，“地上有什么？”“为什么要有这个？”在谈论、商量中理解标记的用处，从而转化为内在的环境暗示。 （二）“调一调”——走进“支架”，做“支架”的主人
“支架”使用中要忌讳教师“自说自话”，也就是所有一切仍由教师一人包办，我们应该把主动权交给幼儿，根据他们的需求调整“支架”的呈现使用。
案例：好玩的旋转门。
厕所的拥挤一直是我们比较头疼的事情，于是我们一起寻找“不拥挤的门”。在探寻中，孩子们发现，酒店的旋转门可以让我们分流，在孩子们的商量、讨论下，好玩的旋转门也搬进了我们的教室，孩子们就是在这样有趣的“玩”中，解决了拥挤的问题。
“好玩的旋转门”，作为教师我们需要有一双会发现美好事物的眼睛，尊重孩子们的想法，顺着孩子们的创意，推动孩子们思考，让孩子成为生活的主人。
（三）“升一升”——活化“支架”，做“支架”的创始者
幼儿园任何环境的呈现、消失、生成、替代都是一个动态调整的过程，“支架”同样如此。需要在不断的调整与替换中升华，才能让幼儿在与现实的互动中走进真正的生活。
案例：吃饭香香身体棒。
前期针对孩子们的挑食情况，我们进行了“今天吃了几个白白碗？”的图标，孩子的用餐明显有了进步。但本学期，我们也发现孩子用餐的时间有2个极端，要么很快，要么很慢，于是我们跟孩子一起讨论“在什么时间段用餐最健康？”在孩子们的讨论中，我们把用餐时间分为三个时间段，孩子在相应的时间段用完餐进行夹夹子的方式记录，以鼓励幼儿在最健康的时间段用完餐。
用餐活动告示牌的不断丰富，意味着孩子们对这个“环境式”支架的喜欢，我们的用餐从白白碗的夹夹子，到后来加入了时钟的用餐夹夹子，这样才能体会到我们所追求的自主和快乐。
三、研究成效
（一）多元化“支架”，有效激发了幼儿自主生活的内驱力，提升了其自主生活的能力
首先，幼儿的自主生活意识变强。其次，幼儿的自主生活能力变强了他们再也不是把一些生活行为当成负担，而是甜蜜地享受着其中的乐趣。我想，这正是研究的初衷。
（二）多元化“支架”，解放了教师的嘴和手，提升了教师的专业水平
多元化“支架”成为了教师最得力的隐形“助手”，解放了教师的嘴和手。教师明白了如何做好一个助推者，使“支架”发挥其授幼儿以“渔”，而不是硬塞给他们“鱼”的最佳效应。
四、研究感悟
在长期的实践研究中，使我更加坚信：“支架”其实是根据幼儿的自主生活需要为他们提供的暂时性支持。“支架”的形式也没有一定之规，需要我们从“支架”为幼儿所提供的支撑功能着手去灵活使用。实践证明，在幼儿园，支架式教学如果运用恰当，不仅能有效引导幼儿学习如何去做，更重要的是还能形成一种让幼儿养成习惯，主动去做的深遠影响，最终必将会提高幼儿的自主生活能力。
参考文献
[1]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].人民教育出版社，2013：11-89.
[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2001：23-141.