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摘要:《英語课程标准》(Standard of English Curriculum)强调“……发展学生自主学习的能力和合作精神”。为此,在阅读教学中,教师要精心设计各项任务,让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。
关键词:合作学习 讨论交流 英语阅读
【中图分类号】G633.41【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)06-0092-02
1.问题提出的背景
《英语课程标准》(Standard of English Curriculum)强调,义务教育阶段英语课程的目的是:“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;……。”《英语课程标准》还指出,要“创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神”,使学生“认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐与健康向上的品格”。可见,在当前的教学改革中,研究与实践的中心从以教师为主转向为以学生为主,从以知识为重点转向以能力为重点。在这个转变过程中,人们发现学生的能力形成关键来自实践活动,而所有的实践活动都涉及与他人的合作。因此,合作教学的研究就成了目前教育者的研究方向。
合作学习是二十世纪60年代末、70年代初在美国兴起的一种新的教学模式,合作学习提出的理论背景之一,是未来信息社会建立在合作的基础上,而不仅仅是竞争。而合作学习是以异质小组为基本形式,以小组成员合作为主体,以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系,它是以学生为主体,以小组为形式,为了共同的学习目标,共同学习,相互促进,相互提高的一种教学策略,它既适合于各种学习者群体,也适合于各个学科。
2.关于合作学习
2.1 合作学习的优越性。
2.1.1 培养合作精神。从客观上看,世界各国的教育都在强调合作,人类今后所面临的问题越来越复杂,要解决这些问题,光靠个人力量已很难实现。因此,当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力,而现在的学生大多是独生子女,加重缺少形成这种意识的氛围,而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。由4人或6人组成的学习小组,要想在整个班级中取得优异成绩,就必须精诚合作,将个人融入这个小小的集体中,一切以集体利益为出发点,经过长时间的培养,学生的合作能力肯定会大大提高。
2.1.2 培养交往能力。社会越发展,人际交往的重要性就越明显。在合作学习的过程中,学生增强了交往,形成了初步的社交能力,小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程,也是互爱互助、相互沟通情感的过程。此过程促进了学生交往能力的提高,使学生既能“忘情”投入,又能规范、约束和指导自己的课堂行为。
2.1.3 培养创新精神。释放学生的创造力是当今教育的重要目的之一。对于作为学习主体的学生来说,教学不应当是传道,教学必须是伴随着喜悦与感动的探究发现过程,或是伴随着惊异的问题解决过程。合作学习由于采用的是异质分组方式,每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致,因此在学习的过程中,学生间、师生间的互相启发、相互讨论,都会将另一些同学的思维导向一个新的领域,出现一些新的视角,提出一些值得争论的问题。可以肯定,这样一个知识不断生成、不断建构、具有创造性的过程,要比传授性教学更受学生欢迎,更有利于学生素质提高。
2.1.4 培养竞争意识。当今社会无处不存在着激烈的竞争,作为劳动力再生产基础的学校,就应该培养学生的竞争意识,使之成为具有较强的上进心、能够适应未来社会发展需要的人才。合作学习将整个班级分为若干个小组,在问题的讨论与解决过程中,组与组之间不可避免地存在着竞争。在这一过程中,学生的竞争意识会逐渐增强。班级可以看作是社会的一个小缩影,在这个小社会中培养出的竞争意识,对学生们进入未来的大社会,无疑是大有裨益的。
2.1.5 激励主动学习。合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。在教学过程中,教师把一些问题放手让小组合作讨论,这时的学生已主动参与了学习。在合作讨论中,学生或多或少都会得到一些结论,注意这些结论的特别之处就在于它是学生在合作讨论中得出来的。如果没有完全解决问题,教师稍加点拨,学生对方法、结论会留下深刻的印象。因为这其中有自己的学习成果。
2.2 合作学习的教学组织策略。
2.2.1 建立合作学习小组。通常是把一位成绩较好的学生和一位成绩较差的学生及两位成绩一般的学生安排在一起,组成四个人的学习小组,每个组员都承担一个角色,比如主持人:负责协调小组的学习过程;记录员:记录讨论结果;报告员:向全班汇报合作学习的结果;检察员:检查小组成员的学习情况。
2.2.2 教师可以改变座位排列方式,以利于小组合作与交流,如“面对面式”、“圆桌式”等。
2.2.3 重视对各学习小组学习结果的评价。建立一种能促使学生在小组中不仅个人努力上进,并且愿意帮助他人的良性机制。在这里可以采用个人评估和集体奖励相结合并且以集体奖励为主的方法。
3.阅读课中合作学习活动的设计
现以NSE Book5 Module6 Unit2 Remember three words:reduce,reuse,and recycle 为例,对阅读课中合作学习活动的设计在实际教学中的运动加以说明。本课以“绿色环保”为题材,讨论如何从点滴小事做起,节约能源,保护环境。笔者利用PowerPoint 制作课件,同时由阅读前、阅读中、阅读后三个主要合作活动组成。
3.1 阅读前合作学习(prereading)。
利用PowerPoint演示两组图片:Clothes made in China,Clothes made abroad;Lunch box and china cup,paper bag and paper cup;Recycle used things,burn used things.然后提出以下问题:
Look at the pictures.Say which things are better for the environment and why?
学生看到这些日常生活熟悉的东西,马上热烈讨论起来,这些与学生生活息息相关的图片迅速激活学生的思维,导入话题,为阅读做准备。
3.2 阅读中合作学习(whilereading)。
3.2.1 快速阅读,了解主旨大意。教师提问题:What should you do to be green?
并 say what you should do or shouldn’t do for the following.
①buy the latest fashions
②choose local products
③walk or ride a bike to school
④buy things from abroad
⑤repair things
⑥use paper cups and bags
⑦throw things away
⑧burn things
小组讨论交流:Should we....? Yes,we should.../No,we shouldn’t...小组讨论中遇到不懂的地方,同学之间互教互学、彼此交流,遇到说错的,互相更正,达到合作学习的目的。
3.2.2 精读,获取细节信息。
教师提问题:give reasons for what you should do or what you shouldn’t do to be green.
为了帮助学生更好地获取细节信息,理清思路。我发一份表格给学生填写。
What you should do or shouldn’t do to be greenGive reasons for what you should or shouldn’t do to be green
1.buy the latest fashions
2.choose local products
3.waste energy when things are made
4.buy things from abroad
5.repair things
6.use paper cups and bags
7.throw things away
8.burn things
小组内进行采访,在文中找答案。在阅读原文寻找答案的过程中锻炼学生细节阅读的能力,并学会如何解释原因。讨论过程中遇到难词、难句,先在小组内讨论解决,然后在班内交流。通过阅读和交流,让学生明白在日常生活中如何保护环境和节约能源并能解释原因,达到自我教育的目的。
3.2.3 研读,在速读和精读的基础上,引导学生再次阅读课文,从整体上把握作者的写作意图,力图从读的内容中得到启发。为此,要求学生讨论回答下列问题,回应主题:
How to be green?
通过再次阅读和交流,学生明白保护环境要从生活的一点一滴做起,从我做起,树立保护环境的意识,通过合作学习培养学生的合作意识。
3.3 阅读后合作学习(postreading)。
通过前几个合作学习,学生对课文的信息有了全面的了解和理解,为了让学生学以致用。笔者设计了以下的活动。
Make suggestions about how to be green and give reasons.
引导学生How to make suggestions?(Don’t...Why not...? It’s better to....Try to....)
How to give reasons? (...because/so that/so...)
为班中一些不良行为提意见并解释原因。
通过讨论交流,学生不仅学会怎样向别人提意见和解释原因,更重要的是在与别人交流中,加强了自己的环保意识,同时起到了互相教育,互相督促的作用,还培养了学生虚心接受别人正确意见的人生态度和积极健康的公民意识和社会责任感。
4.对阅读中合作学习的一些思考
4.1 教师应该把合作教学,班级授课和个人学习有机结合起来,并将合作学习延伸到课外,提高学生對阅读的兴趣,鼓励他们进行课外阅读,有效地提高学生的阅读能力。
4.2 教师应该努力使学生在阅读过程中了解外国文化,帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力,不断拓展文化视野,加深对外国文化的理解,发展跨文化交际的意识和能力。
4.3 在阅读的合作学习中,教师要多设计一些具有启发性,能开拓学生思维的问题,这样能激发学生的探究愿望,提高学生的分析问题和解决问题的能力。
4.4 对阅读的合作学习中所存在一些负面现象,如小组成员意见不一的争论所造成的时间、精力的浪费,一些不积极配合小组活动的成员影响了全组的士气,降低了教学效率等,我们应该认真对待,在实践中共同摸索,予以克服。
参考文献
[1] 孔慧敏.“新课程理念下的英语课堂教学设计”,《中小学外语教学》,2006年第3期
[2] 梁承锋、张丹.《初中英语新课程教学法》2004年5月
[3] 胡卫红.“初中英语合作学习中存在的问题及对策”,《中小学外语教学》,2007年第4期
关键词:合作学习 讨论交流 英语阅读
【中图分类号】G633.41【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)06-0092-02
1.问题提出的背景
《英语课程标准》(Standard of English Curriculum)强调,义务教育阶段英语课程的目的是:“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;……。”《英语课程标准》还指出,要“创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神”,使学生“认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐与健康向上的品格”。可见,在当前的教学改革中,研究与实践的中心从以教师为主转向为以学生为主,从以知识为重点转向以能力为重点。在这个转变过程中,人们发现学生的能力形成关键来自实践活动,而所有的实践活动都涉及与他人的合作。因此,合作教学的研究就成了目前教育者的研究方向。
合作学习是二十世纪60年代末、70年代初在美国兴起的一种新的教学模式,合作学习提出的理论背景之一,是未来信息社会建立在合作的基础上,而不仅仅是竞争。而合作学习是以异质小组为基本形式,以小组成员合作为主体,以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系,它是以学生为主体,以小组为形式,为了共同的学习目标,共同学习,相互促进,相互提高的一种教学策略,它既适合于各种学习者群体,也适合于各个学科。
2.关于合作学习
2.1 合作学习的优越性。
2.1.1 培养合作精神。从客观上看,世界各国的教育都在强调合作,人类今后所面临的问题越来越复杂,要解决这些问题,光靠个人力量已很难实现。因此,当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力,而现在的学生大多是独生子女,加重缺少形成这种意识的氛围,而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。由4人或6人组成的学习小组,要想在整个班级中取得优异成绩,就必须精诚合作,将个人融入这个小小的集体中,一切以集体利益为出发点,经过长时间的培养,学生的合作能力肯定会大大提高。
2.1.2 培养交往能力。社会越发展,人际交往的重要性就越明显。在合作学习的过程中,学生增强了交往,形成了初步的社交能力,小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程,也是互爱互助、相互沟通情感的过程。此过程促进了学生交往能力的提高,使学生既能“忘情”投入,又能规范、约束和指导自己的课堂行为。
2.1.3 培养创新精神。释放学生的创造力是当今教育的重要目的之一。对于作为学习主体的学生来说,教学不应当是传道,教学必须是伴随着喜悦与感动的探究发现过程,或是伴随着惊异的问题解决过程。合作学习由于采用的是异质分组方式,每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致,因此在学习的过程中,学生间、师生间的互相启发、相互讨论,都会将另一些同学的思维导向一个新的领域,出现一些新的视角,提出一些值得争论的问题。可以肯定,这样一个知识不断生成、不断建构、具有创造性的过程,要比传授性教学更受学生欢迎,更有利于学生素质提高。
2.1.4 培养竞争意识。当今社会无处不存在着激烈的竞争,作为劳动力再生产基础的学校,就应该培养学生的竞争意识,使之成为具有较强的上进心、能够适应未来社会发展需要的人才。合作学习将整个班级分为若干个小组,在问题的讨论与解决过程中,组与组之间不可避免地存在着竞争。在这一过程中,学生的竞争意识会逐渐增强。班级可以看作是社会的一个小缩影,在这个小社会中培养出的竞争意识,对学生们进入未来的大社会,无疑是大有裨益的。
2.1.5 激励主动学习。合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。在教学过程中,教师把一些问题放手让小组合作讨论,这时的学生已主动参与了学习。在合作讨论中,学生或多或少都会得到一些结论,注意这些结论的特别之处就在于它是学生在合作讨论中得出来的。如果没有完全解决问题,教师稍加点拨,学生对方法、结论会留下深刻的印象。因为这其中有自己的学习成果。
2.2 合作学习的教学组织策略。
2.2.1 建立合作学习小组。通常是把一位成绩较好的学生和一位成绩较差的学生及两位成绩一般的学生安排在一起,组成四个人的学习小组,每个组员都承担一个角色,比如主持人:负责协调小组的学习过程;记录员:记录讨论结果;报告员:向全班汇报合作学习的结果;检察员:检查小组成员的学习情况。
2.2.2 教师可以改变座位排列方式,以利于小组合作与交流,如“面对面式”、“圆桌式”等。
2.2.3 重视对各学习小组学习结果的评价。建立一种能促使学生在小组中不仅个人努力上进,并且愿意帮助他人的良性机制。在这里可以采用个人评估和集体奖励相结合并且以集体奖励为主的方法。
3.阅读课中合作学习活动的设计
现以NSE Book5 Module6 Unit2 Remember three words:reduce,reuse,and recycle 为例,对阅读课中合作学习活动的设计在实际教学中的运动加以说明。本课以“绿色环保”为题材,讨论如何从点滴小事做起,节约能源,保护环境。笔者利用PowerPoint 制作课件,同时由阅读前、阅读中、阅读后三个主要合作活动组成。
3.1 阅读前合作学习(prereading)。
利用PowerPoint演示两组图片:Clothes made in China,Clothes made abroad;Lunch box and china cup,paper bag and paper cup;Recycle used things,burn used things.然后提出以下问题:
Look at the pictures.Say which things are better for the environment and why?
学生看到这些日常生活熟悉的东西,马上热烈讨论起来,这些与学生生活息息相关的图片迅速激活学生的思维,导入话题,为阅读做准备。
3.2 阅读中合作学习(whilereading)。
3.2.1 快速阅读,了解主旨大意。教师提问题:What should you do to be green?
并 say what you should do or shouldn’t do for the following.
①buy the latest fashions
②choose local products
③walk or ride a bike to school
④buy things from abroad
⑤repair things
⑥use paper cups and bags
⑦throw things away
⑧burn things
小组讨论交流:Should we....? Yes,we should.../No,we shouldn’t...小组讨论中遇到不懂的地方,同学之间互教互学、彼此交流,遇到说错的,互相更正,达到合作学习的目的。
3.2.2 精读,获取细节信息。
教师提问题:give reasons for what you should do or what you shouldn’t do to be green.
为了帮助学生更好地获取细节信息,理清思路。我发一份表格给学生填写。
What you should do or shouldn’t do to be greenGive reasons for what you should or shouldn’t do to be green
1.buy the latest fashions
2.choose local products
3.waste energy when things are made
4.buy things from abroad
5.repair things
6.use paper cups and bags
7.throw things away
8.burn things
小组内进行采访,在文中找答案。在阅读原文寻找答案的过程中锻炼学生细节阅读的能力,并学会如何解释原因。讨论过程中遇到难词、难句,先在小组内讨论解决,然后在班内交流。通过阅读和交流,让学生明白在日常生活中如何保护环境和节约能源并能解释原因,达到自我教育的目的。
3.2.3 研读,在速读和精读的基础上,引导学生再次阅读课文,从整体上把握作者的写作意图,力图从读的内容中得到启发。为此,要求学生讨论回答下列问题,回应主题:
How to be green?
通过再次阅读和交流,学生明白保护环境要从生活的一点一滴做起,从我做起,树立保护环境的意识,通过合作学习培养学生的合作意识。
3.3 阅读后合作学习(postreading)。
通过前几个合作学习,学生对课文的信息有了全面的了解和理解,为了让学生学以致用。笔者设计了以下的活动。
Make suggestions about how to be green and give reasons.
引导学生How to make suggestions?(Don’t...Why not...? It’s better to....Try to....)
How to give reasons? (...because/so that/so...)
为班中一些不良行为提意见并解释原因。
通过讨论交流,学生不仅学会怎样向别人提意见和解释原因,更重要的是在与别人交流中,加强了自己的环保意识,同时起到了互相教育,互相督促的作用,还培养了学生虚心接受别人正确意见的人生态度和积极健康的公民意识和社会责任感。
4.对阅读中合作学习的一些思考
4.1 教师应该把合作教学,班级授课和个人学习有机结合起来,并将合作学习延伸到课外,提高学生對阅读的兴趣,鼓励他们进行课外阅读,有效地提高学生的阅读能力。
4.2 教师应该努力使学生在阅读过程中了解外国文化,帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力,不断拓展文化视野,加深对外国文化的理解,发展跨文化交际的意识和能力。
4.3 在阅读的合作学习中,教师要多设计一些具有启发性,能开拓学生思维的问题,这样能激发学生的探究愿望,提高学生的分析问题和解决问题的能力。
4.4 对阅读的合作学习中所存在一些负面现象,如小组成员意见不一的争论所造成的时间、精力的浪费,一些不积极配合小组活动的成员影响了全组的士气,降低了教学效率等,我们应该认真对待,在实践中共同摸索,予以克服。
参考文献
[1] 孔慧敏.“新课程理念下的英语课堂教学设计”,《中小学外语教学》,2006年第3期
[2] 梁承锋、张丹.《初中英语新课程教学法》2004年5月
[3] 胡卫红.“初中英语合作学习中存在的问题及对策”,《中小学外语教学》,2007年第4期