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摘 要：现阶段信息技术在小学阶段课程教学中的开设对学生整体知识的学习是非常有利的因素，小学信息技术课程设置根据学生的实际情况，开设学生喜爱的教学内容，在实际教学中，教师采取任务驱动教学法取得了显著的成效，本文中简要概述了当前小学信息技术教学中任务驱动教学的具体应用，从而提升课堂教学的有效性。
关键词：小学信息技术 任务驱动教学法 应用
伴随信息技术的全面推广及应用，计算机知识的应用性得以充分彰显出来，特别是在小学阶段开设对学生智商开发是非常有利的，而从另一个角度分析，信息技术本身具有极强的实践性，在教学中，教师要注重培养学生的操作技能。文章从整体角度全面论述了小学信息技术任务驱动教学的实际应用情况，从根本上提升课堂教学质量及效能。[1]
一、借助任务驱动教学法提升教学效率
对于学生而言，信息技术知识在学习过程中必然是非常枯燥的，而且无法吸引学生的注意力，长久下去必然不能得到理想的教学效果。借助任务驱动教学形式，可以最大限度提升课堂教学的有效性，对于小学信息技术课堂教学而言，教师不仅要教会学生基础知识，让学生掌握信息制作技能，使其能够熟练掌握Windows、Flash等简单的教学内容。信息技术教学是让学生在掌握学科内容的基础上，可以对其他学科内容有所帮助，从而达到综合教学的效果。此外，还需要注意的是，信息技术教学可以适当地引入校本课程，体现出信息技术课程教学实践性特征，教师可以组织学生开展适当的实践活动，增强学生感官认知，这对于其信息技术的运用也是非常有利的因素。[2]
二、整合学科资源，提供教学平台
任务驱动教学法是为了让学生的学习更有成效，也能让教师的教学有效性得以显著提升，这样可以最大限度提升教学效率，丰富课堂教学内容，优化课堂教学时效性。在具体教学中，学科整合是相对有效的一种形式，将信息技术与其他学科予以有效的整合，比如：手工、美术及数学等，以美术教学为例，在以往的美术教学中，学生几乎无法感受到美术作品本身的魅力，对于作品的作者及背景并未有深入的认知，信息技术教学将在很大程度上改善当前的教学弊端，教师借助信息技术可以整体角度为学生展开全面的美术作品分析及介绍，直观展现作品，延伸课堂教学内容，如此让学生对作品的了解更为深入。信息技术教学中，教师则需要重视学科对于学生学习的重要性，应该注重教学情境的创设。其目的在于使学生能够掌握基本的信息技术知识，并熟悉相关概念，特别是针对信息技能的运用都是非常有利的因素。教师创设好情境后，就看学生有如何反应，学生们反应各不相同，有的学生开始翻书查看相关内容，还有一些学生组成研讨小组，进行解决方案的探讨。此外，还需要关注的是，教学评价对学生兴趣的激发也是有极大的促进作用，因而教师需要改变以往教学的弊端，给予学生更科学合理的评价，而不是以单纯的成绩作为唯一的衡量标准。中小学信息技术教学中，教师可以运用布置任务的方式去引导学生展开学习活动，学生在任务的探究过程中能够形成良好的知识结构体系，丰富学生的生活体验，同时对他们的智能也能起到一定的促进作用。[3]
三、通过需求性任务，增加学生兴趣
从某种层面来说，学习兴趣是学生参与课堂的直接内动力，所以在教学中，教师必须要重视学生学习兴趣的提升。小学信息技术作为实践性极强的学科，在学习过程中必然会遇到诸多的困境，很多学生对此并未具有浓厚的兴趣。这对于教师而言提出更高的教学要求，必须了解学生兴趣需求，完成任务驱动，最终完善教学。例如：信息课程中，涉及到手绘动漫内容，这部分对于很多学生而言兴趣浓厚，教师应当积极鼓励学生做好前期动漫创作，从构图再到草稿等等内容，在具体构图中，假设学生没有思路，教师可以引导他们参考别人的作品，激发学生内在创造力，这对于后期电脑制作提供良好的思路。总之，提升学生的学习兴趣是目前教学的重点所在，培养学生具有良好的信息技术素养则是教师需要努力的方向，通过不断的技术累积，从而推动任务驱动教学能够获得显著的成效。教师在教学导入环节采取游戏教学法，以《生活在信息》中教学为例，教师引入学生都比较感兴趣的福尔摩斯，通过观察分析来获取线索，设计寻找失主的环節，然后引导学生通过提供的信息去辨别，组织学生在游戏的环环相扣中掌握内容。[4]
四、创设问题情境，巧设任务，激发学生思维
根据调研显示，学生只有在情绪高涨的前提下，思维才会变的异常敏捷，所以在小学信息技术教学中，教师则需要注重调动学生的学习积极性，并且从多个角度分析当前存在的问题，引入学生喜爱的教学模式，以此调动他们学习的积极性。问题情境可以调动学生的学习兴趣，而且在这样的情境下创设任务，能够在某种程度上如同身临其境，学习热情自然饱满。小学信息技术教学则需要立足教材，特别是问题的提出，通常来说是需要围绕教学任务开展，在具体实施过程中必须要坚持适度原则，任务驱动教学中，教学问题的设置则是需要以教材的重点及难点展开，尤其是要重视关键点，如此能够激发学生学习的积极性，增加学生的求知欲望;此外，还需要注重问题设置的多角度，这能够促使问题的新颖及启发性，还必须要重视问题的层层深入，不断回归问题的本质。在教学中，教师要引导学生发现问题，完成整体任务的子任务，掌握信息技术技能，通过“设疑”提升学生实践操作能力，从而挖掘学生潜在的能力，引导他们更好的完成教学任务。[5]
结语
总而言之，小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用是非常必要的，在很大程度上可以改变当前教学的弊端，增加学生学习兴趣，而且还能优化课堂教学效率。文章从整体角度阐述了小学信息技术教学中任务驱动教学法的具体应用情况，从根本上提升课堂教学的时效性，最大限度上提升学生信息技术的实践应用效果。
参考文献
[1]胡延芳.论小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用[J].速读（中旬），2017，（11）：120.
[2]崔元臻.小学信息技术教学中任务驱动法的应用[J].中华少年（研究青少年教育），2013，（20）：60-60.
[3]方彤.小学信息技术课堂中任务驱动教学法的应用[J].教师，2017，（4）：64.
[4]杨晋.小学信息技术教学中任务驱动法的应用[J].小学科学（教师版），2017，（11）：43.
[5]周燕萍.论小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用[J].教育教学论坛，2014，（21）：74-75.
关键词：小学信息技术 任务驱动教学法 应用
伴随信息技术的全面推广及应用，计算机知识的应用性得以充分彰显出来，特别是在小学阶段开设对学生智商开发是非常有利的，而从另一个角度分析，信息技术本身具有极强的实践性，在教学中，教师要注重培养学生的操作技能。文章从整体角度全面论述了小学信息技术任务驱动教学的实际应用情况，从根本上提升课堂教学质量及效能。[1]
一、借助任务驱动教学法提升教学效率
对于学生而言，信息技术知识在学习过程中必然是非常枯燥的，而且无法吸引学生的注意力，长久下去必然不能得到理想的教学效果。借助任务驱动教学形式，可以最大限度提升课堂教学的有效性，对于小学信息技术课堂教学而言，教师不仅要教会学生基础知识，让学生掌握信息制作技能，使其能够熟练掌握Windows、Flash等简单的教学内容。信息技术教学是让学生在掌握学科内容的基础上，可以对其他学科内容有所帮助，从而达到综合教学的效果。此外，还需要注意的是，信息技术教学可以适当地引入校本课程，体现出信息技术课程教学实践性特征，教师可以组织学生开展适当的实践活动，增强学生感官认知，这对于其信息技术的运用也是非常有利的因素。[2]
二、整合学科资源，提供教学平台
任务驱动教学法是为了让学生的学习更有成效，也能让教师的教学有效性得以显著提升，这样可以最大限度提升教学效率，丰富课堂教学内容，优化课堂教学时效性。在具体教学中，学科整合是相对有效的一种形式，将信息技术与其他学科予以有效的整合，比如：手工、美术及数学等，以美术教学为例，在以往的美术教学中，学生几乎无法感受到美术作品本身的魅力，对于作品的作者及背景并未有深入的认知，信息技术教学将在很大程度上改善当前的教学弊端，教师借助信息技术可以整体角度为学生展开全面的美术作品分析及介绍，直观展现作品，延伸课堂教学内容，如此让学生对作品的了解更为深入。信息技术教学中，教师则需要重视学科对于学生学习的重要性，应该注重教学情境的创设。其目的在于使学生能够掌握基本的信息技术知识，并熟悉相关概念，特别是针对信息技能的运用都是非常有利的因素。教师创设好情境后，就看学生有如何反应，学生们反应各不相同，有的学生开始翻书查看相关内容，还有一些学生组成研讨小组，进行解决方案的探讨。此外，还需要关注的是，教学评价对学生兴趣的激发也是有极大的促进作用，因而教师需要改变以往教学的弊端，给予学生更科学合理的评价，而不是以单纯的成绩作为唯一的衡量标准。中小学信息技术教学中，教师可以运用布置任务的方式去引导学生展开学习活动，学生在任务的探究过程中能够形成良好的知识结构体系，丰富学生的生活体验，同时对他们的智能也能起到一定的促进作用。[3]
三、通过需求性任务，增加学生兴趣
从某种层面来说，学习兴趣是学生参与课堂的直接内动力，所以在教学中，教师必须要重视学生学习兴趣的提升。小学信息技术作为实践性极强的学科，在学习过程中必然会遇到诸多的困境，很多学生对此并未具有浓厚的兴趣。这对于教师而言提出更高的教学要求，必须了解学生兴趣需求，完成任务驱动，最终完善教学。例如：信息课程中，涉及到手绘动漫内容，这部分对于很多学生而言兴趣浓厚，教师应当积极鼓励学生做好前期动漫创作，从构图再到草稿等等内容，在具体构图中，假设学生没有思路，教师可以引导他们参考别人的作品，激发学生内在创造力，这对于后期电脑制作提供良好的思路。总之，提升学生的学习兴趣是目前教学的重点所在，培养学生具有良好的信息技术素养则是教师需要努力的方向，通过不断的技术累积，从而推动任务驱动教学能够获得显著的成效。教师在教学导入环节采取游戏教学法，以《生活在信息》中教学为例，教师引入学生都比较感兴趣的福尔摩斯，通过观察分析来获取线索，设计寻找失主的环節，然后引导学生通过提供的信息去辨别，组织学生在游戏的环环相扣中掌握内容。[4]
四、创设问题情境，巧设任务，激发学生思维
根据调研显示，学生只有在情绪高涨的前提下，思维才会变的异常敏捷，所以在小学信息技术教学中，教师则需要注重调动学生的学习积极性，并且从多个角度分析当前存在的问题，引入学生喜爱的教学模式，以此调动他们学习的积极性。问题情境可以调动学生的学习兴趣，而且在这样的情境下创设任务，能够在某种程度上如同身临其境，学习热情自然饱满。小学信息技术教学则需要立足教材，特别是问题的提出，通常来说是需要围绕教学任务开展，在具体实施过程中必须要坚持适度原则，任务驱动教学中，教学问题的设置则是需要以教材的重点及难点展开，尤其是要重视关键点，如此能够激发学生学习的积极性，增加学生的求知欲望;此外，还需要注重问题设置的多角度，这能够促使问题的新颖及启发性，还必须要重视问题的层层深入，不断回归问题的本质。在教学中，教师要引导学生发现问题，完成整体任务的子任务，掌握信息技术技能，通过“设疑”提升学生实践操作能力，从而挖掘学生潜在的能力，引导他们更好的完成教学任务。[5]
结语
总而言之，小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用是非常必要的，在很大程度上可以改变当前教学的弊端，增加学生学习兴趣，而且还能优化课堂教学效率。文章从整体角度阐述了小学信息技术教学中任务驱动教学法的具体应用情况，从根本上提升课堂教学的时效性，最大限度上提升学生信息技术的实践应用效果。
参考文献
[1]胡延芳.论小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用[J].速读（中旬），2017，（11）：120.
[2]崔元臻.小学信息技术教学中任务驱动法的应用[J].中华少年（研究青少年教育），2013，（20）：60-60.
[3]方彤.小学信息技术课堂中任务驱动教学法的应用[J].教师，2017，（4）：64.
[4]杨晋.小学信息技术教学中任务驱动法的应用[J].小学科学（教师版），2017，（11）：43.
[5]周燕萍.论小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用[J].教育教学论坛，2014，（21）：74-75.