北京市语文特级教师
　　北京师范大学教育家书院兼职研究员
　　刚站上讲台时，我以为好老师就是要知识渊博、激情澎湃、旁征博引、口若悬河，所以，我总是在备课时把自己如何讲好作为头等大事。一开始，从学生、家长和同事那里传来的评价也令人鼓舞。但是得意了没多久，我发现危险接踵而至：学生的眼睛里没有了兴奋，课堂变得越来越沉闷，在教室的角落里有学生开始酣然入睡。作文也写得千人一腔，不少学生缺乏写作的热情，潦草应付了事。特别是学校组织的评教活动，更是给了我重重的一击——我费尽心力教学，学生给我打的分数却不上不下，位于全校教师的中间。
　　失意中，我开始沉下心来思考如何才能做一名优秀教师。
　　我一方面征求学生意见，一方面开始潜心学习教育理论。当看到“学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者，只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构”时，我茅塞顿开。
　　于是，我和学生结成同盟。我和学生们反复讨论如何改进语文教学，我们共同决定根据语文学习的特点开展四项行动——读书行动，给学生推荐阅读书目，在课堂上挤出时间朗读名作，师生共读；演讲行动，开展课前五分钟演讲，让学生自我组织，登上讲台，就时政发表个人见解；练字行动，每天仿写一张硬笔书帖，规范书写，提高书写水平；日记行动，每个学生每天都要写一篇观察日记。在扎扎实实开展这四项行动的同时，课堂也在逐步调整，教师尽量少讲，只进行精讲点拨，留出时间让学生或进行背景阐释，或进行课本剧表演，或展开观点的辩驳，有时也进行经典课文的品味和潜思。改进和调整后，学生学习语文的兴趣大增，语文素养也全面提高。
　　并肩战斗、一起成长的经历让我和学生越来越互相信任，成了同一个战壕的战友。学生吴洪伟当初考上了一所师专，他纠结去还是不去。我鼓励他去，通过努力在大学毕业时考研究生。他在师专的两年如痴如醉地读书，两年后考上了华东师范大学教育学院的研究生，毕业后又考上了本校的博士。他知道我一直有一个博士梦，就一直鼓励我在工作之余去准备，他可以给我提供资料。我悄悄地准备了两年，在2011年考取了北师大的教育博士，在北师大读书的时候，他有一次去看我，我们一起在校园里徜徉，享受着校园里的暖阳，也享受着师生共同成长的快乐。
　　“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我的教育经历就是和学生互相摇动、推动、唤醒的过程。今后，我仍将追求这样的教育，也欣然享受被学生们摇动和唤醒的快乐！
　　编辑 付江泓 于萍