【摘要】作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的合作意识作为一项重点工程。
　　【关键词】合作学习；有效性 ；初中语文 合作学习作为一种重要的教学组织形式，有很多独立学习和竞争学习所没有的优点。它可以促进师生之间、学生之间的多向交流，拓展学生探究的空间，加大学生参与的力度，使学生在学习上能够互相配合，互相协作，培养了他们的合作意识和团队精神。因而，我们在教学中适当应用是很有必要的。但在实际教学中，小组合作学习流于形式的现象却时常存在：运用形式化、提问随意化、用时主观化、参与失衡化、形式固定化……如何克服小组合作学习流于形式的弊端，增强合作学习的实效性呢？我结合自己教学实际，总结了以下几点：
　　一、合理建立合作小组
　　合作小组一般以前、后两桌，四人为一组，尽量考虑到学生性格、个性特征、学习成绩等因素，合理搭配。组内成员要有角色分工，每个小组推荐一名组长A，以安排任务，监管过程，小组长，让组织能力强、学习态度好、乐于助人，有一定合作创新意识的学生担任。小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。B为记录员，C为行政组长，D为监督员兼作业收发员，形成A带D，B帮C的良好局面。组长采取轮换制，可以一周一轮换。让每一个学生都能发挥自己的价值。
　　二、精选合作内容
　　精选合作内容是开展小组学习的前提，内容要有一定的探究价值，既不能太简单，难度也不能过大。我在选择内容时考虑到学生之间可能会有不同的认识、不同的发现等等，这些内容一般是教学的重难点，是学生自主学习很难解决的，这也正是学生需要探讨的问题。其次还要提出明确的、具体的自学步骤，基本程序大致可分为：读―找―品―悟。如我在教《春》一课，先由学生自由读课文3――7自然段，找出作者描绘的几个画面，并把各个画面中描写生动的语句划上横线，品读这些语句，在品读中感悟春天的美好，最后动笔画画自己喜欢的景象，为后文的“赞春”做好铺垫。还是这篇《春》，我还设置这样的小组合作要求：读全文，找出文中出现了什么修辞手法，品读这些语句，感悟归纳这篇文章在写作方面的特点，看看哪些值得我们学习。学生通过朗读，总结出本文诗情与画意结合，和谐地创造情景交融的境界；结构严密，层次井然中见跌宕变化；语言朴实、隽永，通俗易懂的写作特点。有了这样明确具体的自学要求，学生指导小组合作学习什么内容了，每个学生都有事可做，学习效率大大提高。
　　三、明确合作要求
　　短短45分钟的课堂学习时间，如何使合作学习更有效呢？我在设置合作学习内容的环节中，把合作学习的任务、要求布置清楚，让每个小组都明确自己的任务，并且明白通过怎样“合作”才能完成学习任务。
　　四、发挥教师的引导作用
　　在学生小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者、组织者、参与者。我在组织学生合作学习时，亲自参与到学生中间去，指导小组内的分工合作。及时了解学生合作的效果、讨论的重点、每个小组普遍存在的疑难点，然后适时点拨，重点指导，由点到面，逐层深入地引导学生学习。
　　总之，提高课堂小组合作学习的有效性，仍是一个值得探索的话题。随着新课程改革的不断发展，我们对小组合作学习的研究会进一步深入，会使这种学习形式更合理，更有效。文中不足之处，请各位专家和同仁不吝指教。