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【摘要】数学是一门实践性、逻辑性比较强的学科，对于初中生日后的学习和成长有着非常重要的作用，这就要求数学教师利用好课堂上短短的45分钟，组织一些具备创造性的实践活动，点燃学生思维的火花。基于此，本文首先简要的介绍了初中生数学教学中培养学生创造力的迫切性，接着重点提出了一些实践策略，以期为数学教师教学提供一定的参考。
【关键词】初中数学 中学生 创造力
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0157-01
新课程指出：中学生应该具备一定的创新和实践能力，这是课堂教學的一种常态，可以将其中的探究、创新能力突显出来。但是从当下的教学情况，没有给予学生充足的时间思考，教师所看重的是结果，并非探索的过程，这样就会导致最终的教学效果非常不理想。因此，教师要按照新时期的教学理念，更新观念，挖掘学生的潜力，真正将创新教育融入到数学课堂中。
一、初中生数学教学中培养学生创造力的迫切性
（一）提高学生的核心素养
数学教学实际上也是培养初中生核心素养的一种手段，要想保证中学生的全面发展，不应该只是将核心素养局限在某个层面上，而是应该将创新性、实践性的理念融入其中。所以，课堂教学开始的时候，数学教师最好是按照学生的基本情况，组织一些具备趣味性的数学活动，倡导学生积极提出，敢于表述出自己的看法和观点，这样才能推动课堂教学工作的顺利实施。
（二）取得良好的教学效果
培养学生的创新思维，也是提高学生知识水平的一种途径，部分初中生受到天赋、智力或者是家庭等因素的限制，导致他们对于数学开始抱有一种消极的态度，无法体会到这门学科的意义。针对这种情况，教师就应该构建一个平等的交流关系，将“民主”理念落实到整个教学的过程中，鼓励那些基础薄弱的学生要敢于提出自己的看法和见解，尊重并且聆听他们的各种问题。同时，也要制定一个完善的教学大纲，组织学生一同参与到教学活动中，取得一个最优化的教学效果。
二、初中生数学教学中培养学生创造力的实践策略
（一）更新教学观念，培养学生的问题意识
随着新课程改革工作的持续推进，教师要注重培养学生的问题意识，具体而言，教学过程中，创造一定的模式，让学生主动去发现问题，产生强烈的探索欲，寻找一些有效的方法去解决这些问题，这样也能更好的激发他们的创新能力。对此，教师首先要让学生喜欢提问，不要一味的跟随教师的思路，而是应该有自己的看法，不要失去自主分析的能力。例如在解答一元二次方程的时候，2x2-kx-2k+1=0，有两个根，它们的平方和是29/4，尝试着求出k的值？按照传统化的方法去求解，最后得出k的两个根是3和-11，这时候有的学生就会提出一些疑问，由于-11这个答案同题目的相求不相契合，要舍去。当学生在提出自己看法的时候，教师要给予学生一些表扬，鼓励他们敢于提问的勇气，记住了这些知识点，使得课堂效果也非常明显的提升。
同样，教师还要为学生构建一个提问的环境，将每位学生的想法和感受到涵盖在内，而不是一味的将书本上的理论点输送给学生，这样无法起到一个引导和创新的作用。因此，构建一个良好的课堂氛围，真正将主动权留给学生，当他们在提出问题以后，能够一同去探讨和分析，对知识有一个更为深刻的认知。例如在三角形判定定理的教学中，让学生利用已有的知识去判定三角形全等的方法，在此基础上，有哪些学生还能想出其他的方法呢？有的学生可能会提出SSA方法，于是教师让学生画出△ABC和△DEF，使得∠A=∠D=30°，当AC=DF=3，BC=EF=2，得出∠B=120°，∠E=60°，那么这个三角形不是全等的。通过这种方式，学生不是盲目的质疑，而是按照已有的经验去思考，解答的过程中，也能培养自己的创新能力。
（二）借助信息技术，提高学生的创造能力
信息技术辅助教学能够引导学生去观察和尝试，对于数学对象进行深入的分析和思考，借助数学实验激发学生的创新灵感，培养他们的实践能力，推动教学工作的顺利实施。例如在“数量的变化”中，教师要提前制作好相关的视频，让学生体会到打车过程中，哪些量是变化的，哪些量是不会变化的，然后很自然的将常量、变量引入到其中，在自主探究、合作的时候，明确里程和费用之间的关系。如反比例函数y=2/x的图像，点P是任意一点，尝试着求出涂色的面积？
教师就可以借助几何画板，让点P在图像上运动，然后让学生在观察和分析的时候，探究同矩形相关的量，让学生很容易去归纳出点P运动时，面积不变的结论，从而求出矩形的面积。
按照事物的发展规律，当学生在理解知识的时候，应该注重主体和教材之间的潜在联系，尽量在构造的时候，实现外部知识向内部的具体转换。因此，新课程强调学生要注重知识的潜在规律，利用多媒体技术，将表面的某一个数学问题凸显出来，让学生去操作和观察，引发学生的深入思考，让学生直接去揭示事物的本质联系。这样在缩短学生认知过程的时候，也能发散他们的思维，尽早突破教学中的一些重点问题，从而达到提高教学效果的目的。
（三）理论+实践的教学方法，激发学生的发散性思维
新课程理念下，倡导的“教、学、做合一”理念，使得教师认识到自己和学生之间的关系，不要将教和学看作是两个孤立的部分，而是应该在相互融合、相互渗透的过程中，积极组织一些双向性的互动，让学生在分析数学案例的时候，将“做”的成效体现出来。
例如方程式的应用，这是数学教学中非常关键的一部分，在日常生活中也具有非常重要的作用，以房屋装修设计为例，进行规划的时候，利用方程就能计算出所需要的土地面积。在底面正方形的建筑中，形成的正方形边框为3m，铺设边框利用了900块边框为0.75m的正方形花岗岩，尝试着求出地面的边长？从这道题中可以看出，生活同数学之间有着非常紧密的联系，而在解题的时候，将边长设为x，那么小路的面积是4×（x×3+3×3）=960×0.752，最后解到的答案x=42cm，当生活中遇到这些问题的时候，借助方程就能快速的出答案，而学生在思考的时候，真正将课堂上的知识应用到现实生活中，达到了学以致用的目的。
结束语：
不同层次的学生，对于事物也充满了许多不同的看法，按照每个人所展现出来的潜能，对他们进行创造性的培养。尤其是在初中数学教学中，教师在组织教学工作的时候，应该按照每位学生的差异性，有效的去开展一些具备趣味性的教学活动，发掘学生的潜能，为他们日后的学习奠定一个坚实的基础。
参考文献：
[1]王萍萍，吴兰. 初中数学课培养学生创造性思维能力的实践研究——以《一元一次方程的应用》教学为例[J]. 牡丹江教育学院学报， 2015（10）：101-102.
[2]胡鸿飞.初中数学教学中培养学生逆向思维的策略研究[J]. 新课程导学， 2015（29）.
[3]刘鹤杨.初中数学教学中培养学生学习策略的实践研究[J].都市家教月刊， 2016（2）.
[4]金瑶丹.初中数学教学中培养学生问题意识的实践研究[J].理科考试研究， 2014（12）：29.
【关键词】初中数学 中学生 创造力
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0157-01
新课程指出：中学生应该具备一定的创新和实践能力，这是课堂教學的一种常态，可以将其中的探究、创新能力突显出来。但是从当下的教学情况，没有给予学生充足的时间思考，教师所看重的是结果，并非探索的过程，这样就会导致最终的教学效果非常不理想。因此，教师要按照新时期的教学理念，更新观念，挖掘学生的潜力，真正将创新教育融入到数学课堂中。
一、初中生数学教学中培养学生创造力的迫切性
（一）提高学生的核心素养
数学教学实际上也是培养初中生核心素养的一种手段，要想保证中学生的全面发展，不应该只是将核心素养局限在某个层面上，而是应该将创新性、实践性的理念融入其中。所以，课堂教学开始的时候，数学教师最好是按照学生的基本情况，组织一些具备趣味性的数学活动，倡导学生积极提出，敢于表述出自己的看法和观点，这样才能推动课堂教学工作的顺利实施。
（二）取得良好的教学效果
培养学生的创新思维，也是提高学生知识水平的一种途径，部分初中生受到天赋、智力或者是家庭等因素的限制，导致他们对于数学开始抱有一种消极的态度，无法体会到这门学科的意义。针对这种情况，教师就应该构建一个平等的交流关系，将“民主”理念落实到整个教学的过程中，鼓励那些基础薄弱的学生要敢于提出自己的看法和见解，尊重并且聆听他们的各种问题。同时，也要制定一个完善的教学大纲，组织学生一同参与到教学活动中，取得一个最优化的教学效果。
二、初中生数学教学中培养学生创造力的实践策略
（一）更新教学观念，培养学生的问题意识
随着新课程改革工作的持续推进，教师要注重培养学生的问题意识，具体而言，教学过程中，创造一定的模式，让学生主动去发现问题，产生强烈的探索欲，寻找一些有效的方法去解决这些问题，这样也能更好的激发他们的创新能力。对此，教师首先要让学生喜欢提问，不要一味的跟随教师的思路，而是应该有自己的看法，不要失去自主分析的能力。例如在解答一元二次方程的时候，2x2-kx-2k+1=0，有两个根，它们的平方和是29/4，尝试着求出k的值？按照传统化的方法去求解，最后得出k的两个根是3和-11，这时候有的学生就会提出一些疑问，由于-11这个答案同题目的相求不相契合，要舍去。当学生在提出自己看法的时候，教师要给予学生一些表扬，鼓励他们敢于提问的勇气，记住了这些知识点，使得课堂效果也非常明显的提升。
同样，教师还要为学生构建一个提问的环境，将每位学生的想法和感受到涵盖在内，而不是一味的将书本上的理论点输送给学生，这样无法起到一个引导和创新的作用。因此，构建一个良好的课堂氛围，真正将主动权留给学生，当他们在提出问题以后，能够一同去探讨和分析，对知识有一个更为深刻的认知。例如在三角形判定定理的教学中，让学生利用已有的知识去判定三角形全等的方法，在此基础上，有哪些学生还能想出其他的方法呢？有的学生可能会提出SSA方法，于是教师让学生画出△ABC和△DEF，使得∠A=∠D=30°，当AC=DF=3，BC=EF=2，得出∠B=120°，∠E=60°，那么这个三角形不是全等的。通过这种方式，学生不是盲目的质疑，而是按照已有的经验去思考，解答的过程中，也能培养自己的创新能力。
（二）借助信息技术，提高学生的创造能力
信息技术辅助教学能够引导学生去观察和尝试，对于数学对象进行深入的分析和思考，借助数学实验激发学生的创新灵感，培养他们的实践能力，推动教学工作的顺利实施。例如在“数量的变化”中，教师要提前制作好相关的视频，让学生体会到打车过程中，哪些量是变化的，哪些量是不会变化的，然后很自然的将常量、变量引入到其中，在自主探究、合作的时候，明确里程和费用之间的关系。如反比例函数y=2/x的图像，点P是任意一点，尝试着求出涂色的面积？
教师就可以借助几何画板，让点P在图像上运动，然后让学生在观察和分析的时候，探究同矩形相关的量，让学生很容易去归纳出点P运动时，面积不变的结论，从而求出矩形的面积。
按照事物的发展规律，当学生在理解知识的时候，应该注重主体和教材之间的潜在联系，尽量在构造的时候，实现外部知识向内部的具体转换。因此，新课程强调学生要注重知识的潜在规律，利用多媒体技术，将表面的某一个数学问题凸显出来，让学生去操作和观察，引发学生的深入思考，让学生直接去揭示事物的本质联系。这样在缩短学生认知过程的时候，也能发散他们的思维，尽早突破教学中的一些重点问题，从而达到提高教学效果的目的。
（三）理论+实践的教学方法，激发学生的发散性思维
新课程理念下，倡导的“教、学、做合一”理念，使得教师认识到自己和学生之间的关系，不要将教和学看作是两个孤立的部分，而是应该在相互融合、相互渗透的过程中，积极组织一些双向性的互动，让学生在分析数学案例的时候，将“做”的成效体现出来。
例如方程式的应用，这是数学教学中非常关键的一部分，在日常生活中也具有非常重要的作用，以房屋装修设计为例，进行规划的时候，利用方程就能计算出所需要的土地面积。在底面正方形的建筑中，形成的正方形边框为3m，铺设边框利用了900块边框为0.75m的正方形花岗岩，尝试着求出地面的边长？从这道题中可以看出，生活同数学之间有着非常紧密的联系，而在解题的时候，将边长设为x，那么小路的面积是4×（x×3+3×3）=960×0.752，最后解到的答案x=42cm，当生活中遇到这些问题的时候，借助方程就能快速的出答案，而学生在思考的时候，真正将课堂上的知识应用到现实生活中，达到了学以致用的目的。
结束语：
不同层次的学生，对于事物也充满了许多不同的看法，按照每个人所展现出来的潜能，对他们进行创造性的培养。尤其是在初中数学教学中，教师在组织教学工作的时候，应该按照每位学生的差异性，有效的去开展一些具备趣味性的教学活动，发掘学生的潜能，为他们日后的学习奠定一个坚实的基础。
参考文献：
[1]王萍萍，吴兰. 初中数学课培养学生创造性思维能力的实践研究——以《一元一次方程的应用》教学为例[J]. 牡丹江教育学院学报， 2015（10）：101-102.
[2]胡鸿飞.初中数学教学中培养学生逆向思维的策略研究[J]. 新课程导学， 2015（29）.
[3]刘鹤杨.初中数学教学中培养学生学习策略的实践研究[J].都市家教月刊， 2016（2）.
[4]金瑶丹.初中数学教学中培养学生问题意识的实践研究[J].理科考试研究， 2014（12）：29.