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【摘要】会计专业实施“双证融通、工学结合”人才培养模式，在评价模式改革中，以教师的“教”和学生的“学”作为主体双方评价的重点，依据人才培养目标，加强会计评价模式的改革，以提高会计专业人才培养的质量。
【关键词】评价模式；双证融通；工学结合；会计专业
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）19-0053-02
【作者简介】李建红，江苏省吴中中等专业学校（江苏苏州，215100）高级讲师，江苏省特级教师，主要研究方向为会计专业教学。
一、“双证融通，工学结合”下“教”的评价
（一）教师综合评价
对教师的教学评价主要是“能教书、善教学、会育人、有成效”，做“学生欢迎、家长满意、社会认可”的教师。教师要有爱业、勤业、乐业、精业的敬业精神，有深厚的专业思想和教书育人的师德；工作积极、认真、踏实。教材处理科学、教学基本功扎实、教学方法灵活多样、教学效果认可度高；掌握运用管理方法与技巧，全身心投入教学管理中，热爱学生、关心学生，让不同层次学生均有发展、提高。
（二）不同评价主体的评价标准
以质量为目标，以效果为依据，按照企业岗位用人标准构建由学校、同行、学生、家长、行业企业、研究机构等多方共同参与的评价机制。[1]建立以教学效益为导向的质量评价模式，全面提高教学综合水平。
学校评价强调“负责”。教学上能执行教学计划，达到课程标准预设的教学及培养目标，能对学生进行过程化管理和考核。
同行评价强调“借鉴”。教学中要实施以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，增加专业教学的实践性。专业教学中要融入社会伦理教育、嵌入会计职业道德教育，讲究教学技巧，采用灵活多样的方法及手段，培养学生的综合能力、分析能力、沟通能力、协作能力等，帮助学生认识自我、建立自信、超越自我。
学生评价强调“喜欢”。包括教师的职业操守、教学能力、教学效果、教学管理等。主要表现在师生关系是否和谐、教学工作是否一丝不苟、课堂教学是否通俗易懂、对待学生是否一视同仁。
家长评价强调“关心”。教师要善待每一个学生，扬其长、避其短。除关心学生的“学”外，还要关注学生的“交往、生活”等等。
社会评价强调“接轨”。理论教学、实践教学与实际工作技能相接轨，教学与工作岗位相衔接，教会学生与人相处的技巧，培养学生的社会适应能力。
（三）教学综合评价体系
考核方式多样化。会计“双证融通、工学结合”模式下考核体系应该实施多样化的考核方式、多角度地评价学生学习情况。除了采用以基本理论和基本方法为主的传统闭卷考试外，还可采用以提高学生动手操作能力为目标的会计经济业务模拟操作，以提高学生的语言表达能力为目标的师生一对一或一对多的模拟面试口试，以评价学生的分工协作能力和沟通能力为目标的任务分工、分组案例讨论等；[2]采用自我评价、自我分析、同伴互评的评定量表，进行自我分析；采用提升学生综合职业能力的行业企业调查报告、实习日志和顶岗实习报告，以及教师、家长为第三方的观察记录等方式。
评价方法的多样化。丰富成绩评价方法，将日常评价与学业考试结合，定量评价和定性评价结合，重视激励评价法在考试评价中的运用。通过诊断性评价、形成性测验、终结性测验、非正式评价、真实性评价、表现性评价、成长记录等过程性和终结性评价，完善评价过程。如组织学生参与点钞、会计实务操作等各种会计专业技能竞赛活动，以竞赛成绩代替考核成绩；采用课程大作业、小论文或调查报告的方式，鼓励学生走出教室，多渠道收集信息资料，根据各自的兴趣去学习和拓展，全面、客观和综合地评定学生的学业成绩。
二、“双证融通，工学结合”下“学”的评价
（一）学生学习综合评价
对学生学习的评价主要表现为“听懂了、会做了、能练了”，具备“能做账、会报税、懂管理”的职业技能，适应就业的需要。
（二）不同评价主体的评价标准
以能力为目标，按照企业用人标准构建教师、家长、行业企业等多方共同参与的评价机制。建立以能力为核心的学生评价模式。以应用技术型人才培养为方向，突出学生技能的学习、训练、考核，促进专业课程考试与职业资格鉴定的衔接统一，提高学生综合职业素养，引导学生全面发展，动态适应社会发展能力需要。[3]
教师评价强调“会学”。学生要有一定的学习主动性和自觉性，掌握学习方法，具有本专业层次所应达到专业理论、技能知识和实践能力的水平；具有初步的独立工作能力、团队合作能力和创造性思维能力。
家长评价强调“进步”。观察子女与前一阶段相比，学习态度是否有转变，是否有进步、更懂事，与家长的关系是否更融洽。
社会评价强调“有用”。用人单位要求学生具有会计从业人员的基本职业道德，具备刻苦、踏实、勤奋的品质。
同学互评强调“反思”。进行小组评价、组内互评，让学生做评价的主人，要求学生学会自我和相互评价，通过反思“自己与自己比、自己与同学比”，让学生更全面地认识自我，使学生更明智、更理性地学习与生活。
（三）学习综合评价体系
良好的教育考评是教育的第一个环节，要充分利用好评价的导向功能、检查功能、激励功能、筛选功能、改进功能等，尤其是导向和激励功能。
突出培养就业创业能力的考核体系导向。“双证融通，工学结合”会计评价模式改革，应突出促进就业创业导向的特征，考核体系应以培养岗位实践能力为基础，以体现就业创业竞争能力的职业资格为纽带，把行业职业规范和职业资格标准作为教学质量评价的重要依据。[4]同时，会计岗位课程的考核内容要尽可能覆盖会计岗位职业技能的主要能力要素，并直接将从业资格证书或技能等级证书与相关课程质量评价挂钩，融合毕业证书与专业技能证书的“双证书”制度，使评价更具有职业导向性和实效性。
变“检测”为“引导”的教育变革。学校应依据多元能力理论建立一套统一的、具体的、科学的能力考核标准，从职业精神、专业技能、组织管理能力、合作沟通能力等方面对每个学生做出综合评价。同时，对学生的能力评价结论做出实质性的、准确的描述，替代笼统抽象的“优、良、中、差”等级。通过扮演、体验、反思等实践性活动，帮助学生在能力的培养中理解岗位工作的丰富内涵及责任，形成诚信为本的“会计人”理念，更新拓展学生的专业结构，促进学生自主专业成长。
会计专业培养的是掌握企业核心资源——资金的管理和应用的专业技术人才。通过实行“双证融通，工学结合”的会计评价模式改革，建立以贡献和能力为依据，按照企业用人标准构建学校、行业企业、研究机构等多方共同参与的评价机制。建立以质量效果为主导的教学评价模式和以能力为核心的学生评价模式。突出学生技能学习考核，促进学校专业技能考核与职业资格鉴定的衔接协调，提高学生职业综合素养，引导学生全面发展。围绕社会需求评价学校的办学，动态适应地方产业经济及社会发展需要。
【参考文献】
[1]李建红.专业理论课课堂教学评价表的设计[J].城市建设理论，2012（10）：50-51.
[2]龚丽娜.高职会计岗位教学模式下能力本位考核体系构建思考[J].湖北广播电视大学学报.2012（9）：12.
[3]劳泰伟.积极申办国家级示范校 努力推进学校新发展[J].广西农业机械化，2011（6）：15-16.
[4]教育部、人力资源社会保障部、财政部.关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见[Z].2011-07-06.
【关键词】评价模式；双证融通；工学结合；会计专业
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）19-0053-02
【作者简介】李建红，江苏省吴中中等专业学校（江苏苏州，215100）高级讲师，江苏省特级教师，主要研究方向为会计专业教学。
一、“双证融通，工学结合”下“教”的评价
（一）教师综合评价
对教师的教学评价主要是“能教书、善教学、会育人、有成效”，做“学生欢迎、家长满意、社会认可”的教师。教师要有爱业、勤业、乐业、精业的敬业精神，有深厚的专业思想和教书育人的师德；工作积极、认真、踏实。教材处理科学、教学基本功扎实、教学方法灵活多样、教学效果认可度高；掌握运用管理方法与技巧，全身心投入教学管理中，热爱学生、关心学生，让不同层次学生均有发展、提高。
（二）不同评价主体的评价标准
以质量为目标，以效果为依据，按照企业岗位用人标准构建由学校、同行、学生、家长、行业企业、研究机构等多方共同参与的评价机制。[1]建立以教学效益为导向的质量评价模式，全面提高教学综合水平。
学校评价强调“负责”。教学上能执行教学计划，达到课程标准预设的教学及培养目标，能对学生进行过程化管理和考核。
同行评价强调“借鉴”。教学中要实施以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，增加专业教学的实践性。专业教学中要融入社会伦理教育、嵌入会计职业道德教育，讲究教学技巧，采用灵活多样的方法及手段，培养学生的综合能力、分析能力、沟通能力、协作能力等，帮助学生认识自我、建立自信、超越自我。
学生评价强调“喜欢”。包括教师的职业操守、教学能力、教学效果、教学管理等。主要表现在师生关系是否和谐、教学工作是否一丝不苟、课堂教学是否通俗易懂、对待学生是否一视同仁。
家长评价强调“关心”。教师要善待每一个学生，扬其长、避其短。除关心学生的“学”外，还要关注学生的“交往、生活”等等。
社会评价强调“接轨”。理论教学、实践教学与实际工作技能相接轨，教学与工作岗位相衔接，教会学生与人相处的技巧，培养学生的社会适应能力。
（三）教学综合评价体系
考核方式多样化。会计“双证融通、工学结合”模式下考核体系应该实施多样化的考核方式、多角度地评价学生学习情况。除了采用以基本理论和基本方法为主的传统闭卷考试外，还可采用以提高学生动手操作能力为目标的会计经济业务模拟操作，以提高学生的语言表达能力为目标的师生一对一或一对多的模拟面试口试，以评价学生的分工协作能力和沟通能力为目标的任务分工、分组案例讨论等；[2]采用自我评价、自我分析、同伴互评的评定量表，进行自我分析；采用提升学生综合职业能力的行业企业调查报告、实习日志和顶岗实习报告，以及教师、家长为第三方的观察记录等方式。
评价方法的多样化。丰富成绩评价方法，将日常评价与学业考试结合，定量评价和定性评价结合，重视激励评价法在考试评价中的运用。通过诊断性评价、形成性测验、终结性测验、非正式评价、真实性评价、表现性评价、成长记录等过程性和终结性评价，完善评价过程。如组织学生参与点钞、会计实务操作等各种会计专业技能竞赛活动，以竞赛成绩代替考核成绩；采用课程大作业、小论文或调查报告的方式，鼓励学生走出教室，多渠道收集信息资料，根据各自的兴趣去学习和拓展，全面、客观和综合地评定学生的学业成绩。
二、“双证融通，工学结合”下“学”的评价
（一）学生学习综合评价
对学生学习的评价主要表现为“听懂了、会做了、能练了”，具备“能做账、会报税、懂管理”的职业技能，适应就业的需要。
（二）不同评价主体的评价标准
以能力为目标，按照企业用人标准构建教师、家长、行业企业等多方共同参与的评价机制。建立以能力为核心的学生评价模式。以应用技术型人才培养为方向，突出学生技能的学习、训练、考核，促进专业课程考试与职业资格鉴定的衔接统一，提高学生综合职业素养，引导学生全面发展，动态适应社会发展能力需要。[3]
教师评价强调“会学”。学生要有一定的学习主动性和自觉性，掌握学习方法，具有本专业层次所应达到专业理论、技能知识和实践能力的水平；具有初步的独立工作能力、团队合作能力和创造性思维能力。
家长评价强调“进步”。观察子女与前一阶段相比，学习态度是否有转变，是否有进步、更懂事，与家长的关系是否更融洽。
社会评价强调“有用”。用人单位要求学生具有会计从业人员的基本职业道德，具备刻苦、踏实、勤奋的品质。
同学互评强调“反思”。进行小组评价、组内互评，让学生做评价的主人，要求学生学会自我和相互评价，通过反思“自己与自己比、自己与同学比”，让学生更全面地认识自我，使学生更明智、更理性地学习与生活。
（三）学习综合评价体系
良好的教育考评是教育的第一个环节，要充分利用好评价的导向功能、检查功能、激励功能、筛选功能、改进功能等，尤其是导向和激励功能。
突出培养就业创业能力的考核体系导向。“双证融通，工学结合”会计评价模式改革，应突出促进就业创业导向的特征，考核体系应以培养岗位实践能力为基础，以体现就业创业竞争能力的职业资格为纽带，把行业职业规范和职业资格标准作为教学质量评价的重要依据。[4]同时，会计岗位课程的考核内容要尽可能覆盖会计岗位职业技能的主要能力要素，并直接将从业资格证书或技能等级证书与相关课程质量评价挂钩，融合毕业证书与专业技能证书的“双证书”制度，使评价更具有职业导向性和实效性。
变“检测”为“引导”的教育变革。学校应依据多元能力理论建立一套统一的、具体的、科学的能力考核标准，从职业精神、专业技能、组织管理能力、合作沟通能力等方面对每个学生做出综合评价。同时，对学生的能力评价结论做出实质性的、准确的描述，替代笼统抽象的“优、良、中、差”等级。通过扮演、体验、反思等实践性活动，帮助学生在能力的培养中理解岗位工作的丰富内涵及责任，形成诚信为本的“会计人”理念，更新拓展学生的专业结构，促进学生自主专业成长。
会计专业培养的是掌握企业核心资源——资金的管理和应用的专业技术人才。通过实行“双证融通，工学结合”的会计评价模式改革，建立以贡献和能力为依据，按照企业用人标准构建学校、行业企业、研究机构等多方共同参与的评价机制。建立以质量效果为主导的教学评价模式和以能力为核心的学生评价模式。突出学生技能学习考核，促进学校专业技能考核与职业资格鉴定的衔接协调，提高学生职业综合素养，引导学生全面发展。围绕社会需求评价学校的办学，动态适应地方产业经济及社会发展需要。
【参考文献】
[1]李建红.专业理论课课堂教学评价表的设计[J].城市建设理论，2012（10）：50-51.
[2]龚丽娜.高职会计岗位教学模式下能力本位考核体系构建思考[J].湖北广播电视大学学报.2012（9）：12.
[3]劳泰伟.积极申办国家级示范校 努力推进学校新发展[J].广西农业机械化，2011（6）：15-16.
[4]教育部、人力资源社会保障部、财政部.关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见[Z].2011-07-06.