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目前,英语学习存在一个较为普遍的现象:随着语言学习难度的加深,学生对所学语言的兴趣逐步降低,对课堂活动的参与也越来越被动。这是由于英语教学一味强调语言知识的灌输而忽视语言的交际作用而造成的。学习语言是为了使用语言,语言教学的目的是为了交际。因此,英语教学应强调语言技能的培养,而不是语言知识的灌输。这就要求英语教师采用灵活多样的教学方式,培养学习兴趣,提高教学质量。笔者就此进行了以下尝试。
1 优化师生关系,培养学习兴趣
良好的师生关系是良好的教学效果的保证。新课改充分重视这一点。新的英语课程标准引发一系列变化,对教学模式和教师本人提出新的挑战,也提供了新的发展空间。教师必须适应这个变化。以往的教学大纲把“掌握语言基本知识和基本技能”放在课程任务和教学目的的首位。而教师是知识的传授者,一切主动权都掌握在教师手中,整个课堂是以教师为主体的“一言堂”。新的英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”放在首位,这就充分体现了以学生为本、以学生的发展为本的教学思想,也就要求英语教学要始终使学生在以教师为主导下发挥主体作用。教师在良好的师生关系的前提下,帮助学生培养积极的情感,克服消极情感。
当然,关注学生的情感问题必须与英语教学本身相结合。教师要尽可能地把情感态度的培养渗透到外语学习内容和学习过程之中。比如在课堂上注意创造轻松愉快的学习气氛,多方创设学生能置身其中的语境,巧妙地运用体态语。如亲切的表情易于被学生接受,利用眼睛的明暗、视角的俯仰、注视的时间与变化的快慢来与学生沟通,设法“拉近”与学生的距离,进入学生的“空间领域”,等等,无形之中促进师生之间的融洽关系。总之,师生关系越好,学生的学习兴趣越浓,学生的学习积极性就越高,学习能力就越强,并且形成良性循环,收到良好的教学效果。
2 创设教学情境,提高课堂教学质量
由于学生在语言学习的过程中对语言的运用比语言知识本身更易于接受,所以教师必须摆脱枯燥的机械重复训练,创设一定的语言教学情境,把课本中的语言知识自然渗透到交际活动中,让学生在活动中学习和运用语言。笔者在教学“May I have..., please”这一句型时,创设学生到商店里买东西的情景。教师扮演售货员,准备一些商品,让学生来买。学生只要运用“May I have..., please”就可以买到自己喜欢的东西。学生参与到这样的活动中来,用自己学到的语言知识去做事,从中获得成就感,从而使学习英语的自信心大大增强。在买东西的过程中,学生不仅操练这一句型,而且学会怎样运用这一句型。如果学生都操练得比较熟了,还可以让他们把自己的学习用品全部拿出来,自己开一个小商店。教师可以把一些奖票给学生自由买东西。这样,每一个学生都有机会体会交际的快乐,并且达到灵活运用的目的,培养运用语言的能力。
教学过程要力求形式多样,少灌输,多活动,营造一种能够使学生精神愉快、无忧无虑的学习氛围。例如在讲授“The Museum”时,对复习环节笔者是这样设计的:将教室布置成一个展览馆,没有实物的用图片代替,既有文章中涉及的物品,又布置一些课外的,如长矛、竹简、红缨枪等都被搬进教室。这样,学生分组进行表演,基础一般的学生可以表演原文,基础好的可以在原文的基础上利用教室内的物品进行创新。这就避免了乏味的重复训练,既生动又活泼,增加了学生的参与感和竞争意识,使之不断产生新鲜感,同时培养了学生的创新思维和实践能力。
3 运用多媒体手段,实现形象教学
心理学研究表明,人的记忆是直观形象在人脑中产生刺激而留下的痕迹,是通过形象思维同语言思维建立起联系来实现的,直观形象在人的大脑里所产生的记忆最快、最深刻,且保持得最牢固。在英语教学中,笔者运用故事、图片、音乐等学生喜欢的多种形象的教学手段,辅之以形象思维和抽象思维的启示,给学生创设情景,使每个学生都对学习英语萌生兴趣。电教媒体作用于学生的视觉神经和听觉神经,可以最大限度地强化对大脑的刺激,使学习内容迅速被感知并强化。因此,在教学过程中,笔者根据教材和学生的实际,利用电教媒体,设计编辑符合学生实际的形象直观的画面,多角度地调动学生的感官,使学生多渠道获得信息,激发兴趣。
例如在讲授“The English Language”一课时,笔者先准备一段北京申奥成功的录像画面,当萨马兰齐先生宣布“Beijing China”时,适时提问:“Is it an international meeting? What language is he speaking?”学生踊跃回答:“Yes, it is English.”紧接着又问:“Why is English spoken in this meeting?”就在学生稍有疑惑之时,笔者提示:“Please listen to the tape, will you?”学生立刻带着寻宝般的心情投入到课文录音中。
此外,教学中笔者尽量借助表情、手段、动作把语句和意思联系起来,培养学生的领悟能力,用理解句子意思产生的愉快情感,推动他们习得语句,进而产生用英语交际的愿望。同时注意把英语词语、句子和实际事物联系起来,如运用直观教具等,少做翻译和说明,尽量把对英语的感觉、理解和习得的权利交给学生,使他们建立起有声语言和实际事物的直接联系,从而培养学生的思维能力、语言能力。
4 开展课外活动,巩固学习成果
丰富多彩的课外活动是创造力开发的有益补充和延伸,应多给学生创设这样的机会。课外活动具有实践性、自主性和趣味性的特点,有利于创造意识的激发,是创新思维转化为创造技能技巧的有效途径。为了充分发挥学生的特长,英语教学除应着力于课堂,还应着眼于生活,引导学生在丰富的语言实践中用活语言、发展语言,努力拓宽学生运用语言的天地。课余时间可以举办形式多样的英語课外活动,如英语课本剧表演、英语演讲、英语班会、英语角等。在活动中,在真实的语言交流中,学生的个性得到发展,在实践中充分体会到成功的喜悦,创新意识得到唤醒,创新能力得到发展。
(作者单位:河北省巨鹿县贾庄校区)
1 优化师生关系,培养学习兴趣
良好的师生关系是良好的教学效果的保证。新课改充分重视这一点。新的英语课程标准引发一系列变化,对教学模式和教师本人提出新的挑战,也提供了新的发展空间。教师必须适应这个变化。以往的教学大纲把“掌握语言基本知识和基本技能”放在课程任务和教学目的的首位。而教师是知识的传授者,一切主动权都掌握在教师手中,整个课堂是以教师为主体的“一言堂”。新的英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”放在首位,这就充分体现了以学生为本、以学生的发展为本的教学思想,也就要求英语教学要始终使学生在以教师为主导下发挥主体作用。教师在良好的师生关系的前提下,帮助学生培养积极的情感,克服消极情感。
当然,关注学生的情感问题必须与英语教学本身相结合。教师要尽可能地把情感态度的培养渗透到外语学习内容和学习过程之中。比如在课堂上注意创造轻松愉快的学习气氛,多方创设学生能置身其中的语境,巧妙地运用体态语。如亲切的表情易于被学生接受,利用眼睛的明暗、视角的俯仰、注视的时间与变化的快慢来与学生沟通,设法“拉近”与学生的距离,进入学生的“空间领域”,等等,无形之中促进师生之间的融洽关系。总之,师生关系越好,学生的学习兴趣越浓,学生的学习积极性就越高,学习能力就越强,并且形成良性循环,收到良好的教学效果。
2 创设教学情境,提高课堂教学质量
由于学生在语言学习的过程中对语言的运用比语言知识本身更易于接受,所以教师必须摆脱枯燥的机械重复训练,创设一定的语言教学情境,把课本中的语言知识自然渗透到交际活动中,让学生在活动中学习和运用语言。笔者在教学“May I have..., please”这一句型时,创设学生到商店里买东西的情景。教师扮演售货员,准备一些商品,让学生来买。学生只要运用“May I have..., please”就可以买到自己喜欢的东西。学生参与到这样的活动中来,用自己学到的语言知识去做事,从中获得成就感,从而使学习英语的自信心大大增强。在买东西的过程中,学生不仅操练这一句型,而且学会怎样运用这一句型。如果学生都操练得比较熟了,还可以让他们把自己的学习用品全部拿出来,自己开一个小商店。教师可以把一些奖票给学生自由买东西。这样,每一个学生都有机会体会交际的快乐,并且达到灵活运用的目的,培养运用语言的能力。
教学过程要力求形式多样,少灌输,多活动,营造一种能够使学生精神愉快、无忧无虑的学习氛围。例如在讲授“The Museum”时,对复习环节笔者是这样设计的:将教室布置成一个展览馆,没有实物的用图片代替,既有文章中涉及的物品,又布置一些课外的,如长矛、竹简、红缨枪等都被搬进教室。这样,学生分组进行表演,基础一般的学生可以表演原文,基础好的可以在原文的基础上利用教室内的物品进行创新。这就避免了乏味的重复训练,既生动又活泼,增加了学生的参与感和竞争意识,使之不断产生新鲜感,同时培养了学生的创新思维和实践能力。
3 运用多媒体手段,实现形象教学
心理学研究表明,人的记忆是直观形象在人脑中产生刺激而留下的痕迹,是通过形象思维同语言思维建立起联系来实现的,直观形象在人的大脑里所产生的记忆最快、最深刻,且保持得最牢固。在英语教学中,笔者运用故事、图片、音乐等学生喜欢的多种形象的教学手段,辅之以形象思维和抽象思维的启示,给学生创设情景,使每个学生都对学习英语萌生兴趣。电教媒体作用于学生的视觉神经和听觉神经,可以最大限度地强化对大脑的刺激,使学习内容迅速被感知并强化。因此,在教学过程中,笔者根据教材和学生的实际,利用电教媒体,设计编辑符合学生实际的形象直观的画面,多角度地调动学生的感官,使学生多渠道获得信息,激发兴趣。
例如在讲授“The English Language”一课时,笔者先准备一段北京申奥成功的录像画面,当萨马兰齐先生宣布“Beijing China”时,适时提问:“Is it an international meeting? What language is he speaking?”学生踊跃回答:“Yes, it is English.”紧接着又问:“Why is English spoken in this meeting?”就在学生稍有疑惑之时,笔者提示:“Please listen to the tape, will you?”学生立刻带着寻宝般的心情投入到课文录音中。
此外,教学中笔者尽量借助表情、手段、动作把语句和意思联系起来,培养学生的领悟能力,用理解句子意思产生的愉快情感,推动他们习得语句,进而产生用英语交际的愿望。同时注意把英语词语、句子和实际事物联系起来,如运用直观教具等,少做翻译和说明,尽量把对英语的感觉、理解和习得的权利交给学生,使他们建立起有声语言和实际事物的直接联系,从而培养学生的思维能力、语言能力。
4 开展课外活动,巩固学习成果
丰富多彩的课外活动是创造力开发的有益补充和延伸,应多给学生创设这样的机会。课外活动具有实践性、自主性和趣味性的特点,有利于创造意识的激发,是创新思维转化为创造技能技巧的有效途径。为了充分发挥学生的特长,英语教学除应着力于课堂,还应着眼于生活,引导学生在丰富的语言实践中用活语言、发展语言,努力拓宽学生运用语言的天地。课余时间可以举办形式多样的英語课外活动,如英语课本剧表演、英语演讲、英语班会、英语角等。在活动中,在真实的语言交流中,学生的个性得到发展,在实践中充分体会到成功的喜悦,创新意识得到唤醒,创新能力得到发展。
(作者单位:河北省巨鹿县贾庄校区)