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摘要：生活化是初中科学教学的核心理念之一，但是有很多教师都只是知道科学教学生活化，而不知道要如何才能够实现科学化.本文对科学教学生活化的意义进行了分析，并就科学教学生活化的理论支持进行了简要的阐述，在最后提出了科学教学生活化的方法.
关键词：科学教学 生活化 理论支持
科学课程标准（实验稿）明确指出，科学教材的呈现方式应符合学生的心理特点和规律，应注意用生动形象的事物激发学生的兴趣和动机，注意从学生日常生活中熟悉的事物出发，再回到科学在生活和社会的应用中去.从这里能够看出，科学教学回归到生活是教学所追求的目标，同时也是发展学生的创新精神与实践能力的素质教育主题之一.
一、科学教学生活化的意义所在
１．能够体现出以人为本的教学理念
让初中科学教学更加生活化，能够更好地确立人本意识与生命意识，科学教学生活化要求在科学教学中更加重视学生的生命价值和生存状态.教学本就拥有提升人的生命价值与创造人的精神生命的重要意义.在师生生活中的一个最基本的构成成分就包括了课堂教学，课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，其质量如何将会直接影响到师生当前以及未来多方面的生活以及成长.要能够实现初中科学教学生活化，就需要从师生的情感与需要出发，对师生的生活进行关注，进而能够体现出以师生为本的人本主义教学观念.
２．科学教学生活化有助于发挥师生创造生活的智慧与能力
教学本就是一种充满了智慧的生活，它拥有生活的所有特征、成分与性质.教与学是人的生命存在的一种重要的形式，同时也是教师与学生实现自己生命价值的一个重要环节，如果舍弃了这个环节，那么教师与学生的价值生命实现的进程将被延缓.初中科学教学是对人类科学文化进行传承的重要方式，在课堂上学生不仅仅需要学习到各种与生活相关的知识与技能，更重要的是要能够获得生活的智慧，提高自身的能力，以便有能力在黑暗中发现人生的真谛.生活化的科学教学更加有利于让学生把生活世界看得更加清楚、明白.
３．生活化的科学教学更能够凸显生命的意义
初中科学教学本就是植根于现实生活，时刻传递着生活的内容与意义，但是却又受限于生活的实践经验.生活应该成为科学教学的源泉，教师与学生都能够从生活化的教学活动中体验到生活的乐趣、生命的价值、自我的存在价值.科学教学也会因此而具有生命的意义和价值，同时还能够让科学教学摆脱效率低、脱离实践、脱离生活的“沙漠”状态.
二、科学教学生活化的理论依据
首先是科学新课程标准.
科学新课程标准明确指出，科学教学要坚持以学生的发展为根本，培养学生对科学的兴趣，让他们爱上科学，同时通过大量的实践活动与科学探究活动来发展学生的实践能力与创新意识，并且要求联系生活联系社会，让教学能够体现出“从生活走向科学，从科学走向社会”的理念.
其次，陶行知的“生活教育论”是科学教学生活化的有力支撑.
陶行知先生的生活教育理论中明确指出“在生活里找教育，为生活而教育”.所有的知识都是来源于生活，教育是将知识传递给下一代，因此教育也是建立在生活的基础上的，是适应生活的需要，教学不能够脱离了生活，一旦教学脱离了生活，就会让学生失去主动学习的心理基础与认知基础.
再次，建构主义的学习观和教学观是科学教学生活化的理论支撑.
建构主义认为知识并不是通过教师的传授而得到的，而是学习者在一定的情境下，通过他人的帮助，并且通过一些必需的资料，最终通过意义构建的方式来获取知识.对于科学教学来说正是如此，生活化的科学教学就是要将学生置于贴近生活的情境下，教师为他们提供各种帮助，然后让他们自己通过合作、探究来掌握科学知识.建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素.而生活化的科学教学也必须要为学生提供这个四个学习环境中的要素.
三、科学教学生活化的方法
１．生活化的教学情境
建构主义认为，人的认识本质是一个主体的“构造”过程.所有的知识都是自己的认知活动的结果，我们总是在不断地通过自己的经验来构造自己的理解，相反，我们的经验又会受到自己的认知的影响.这样已有的知识就成为了新知识的生长点，学生在自己的经验基础上来建构自己的知识.而学生的经验则主要是来自于生活.因此，生活化的情境对于学生来说十分重要.
情境的创设主要是在新课的导入阶段，要创设出生活化的情境可以利用先进的信息技术手段和提问艺术以及其他方法来实现.同时，教师还需要做一个有心人，多收集各种与生活相关的教学资料，巧妙地将问题融入到生活情境中，为学生创设出一个生活化的课堂教学情境，让学生能够在所熟悉的生活情境中探究问题、解决问题.
例如，在分析影响滑动摩擦力因素时，可以这样为学生创设出一个他们所熟悉的生活化情境.首先利用多媒体来为学生播放一段录像，录像中的内容为：（1）一位冰壶运动员推出冰壶后，冰壶在冰面上慢慢的停下来；（2）一位滑冰运动员在到达终点停止用力后慢慢停下来；（3）在骑自行车时不蹬脚蹬后滑行一段距离就会停下来.在录像播放完后提问：你们有过类似的经历吗？知道它们为什么会停下来吗？然后让学生开始就这些问题进行讨论.接着引导学生来做这样的几个实验：让学生在衣服上蹭一蹭，体验手上传来的感觉；然后将手放在桌面上，用力的推、拉，让手在桌面上运动，感受手上传来的阻碍的感觉；用脚在地上滑一下，感受脚上的感觉.接着对学生提问：这个阻碍你们的力是什么呢？在得到学生的答案后，继续指导学生总结出“摩擦力”的概念.然后提出问题：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？引导学生进行讨论.
在教学过程中，先利用多媒体为学生展示了教学的背景，然后通过提问、分组讨论等多种方式来让学生通过亲身的观察和体验，获得第一手的感性材料，真正体会到滑动摩擦时刻存在，进一步认识到科学紧紧围绕在我们身边，最终让课堂变得生活化，活跃了课堂的气氛，激发出了学生的学习兴趣.
２．教材的处理上尽可能的生活化
教材毕竟是科学教学的重要内容，因此科学教学生活化就必须要注重对科学教材的处理.但是对于教材的编写，因为客观和主观的原因往往难以使得教学内容符合学校当地的生活实际，因为地域的差异，会使得地理环境、气候条件、风情、生活等都存在着一定的差异，这就需要教师要能够创造性地使用教材，对教材中的内容进行优化，使其更加贴近生活.
在教学中，教师可对教材内容进行适当修改，让其更加贴近生活.
例如，在讲“物质在水中的分散状况”时，通常的教学基本都是将一滴植物油滴入装有水的试管中，另一滴滴到装有汽油的试管中，然后进行观察.但是可以进行适当地修改，如可以先从生活中油沾在衣服上很难洗掉，然后将植物油滴在准备好的布上，这样为学生呈现出了一个真实的生活环境.
在教学中，教师可在充分理解与把握教材的基础上进行适当的增加.
例如，在讲“杠杆的平衡条件”时，教师可以加入一些与杆秤相关的内容.虽然如今在菜市场上用的全是电子秤，但是加入杆秤的知识能够增加学生的知识面.
在教学中，教师应尽可能地将那些较为抽象、繁杂、离学生生活实际较远的内容进行删除或者是转化.
例如，在教学中，让学生理解运动的绝对性与静止的相对性显得相比较困难.此时，可以引入一些生活中的例子帮助学生进行理解.如，坐在汽车上看到路边的树在后退；在接力赛时，和其他同学并肩前进很长时间，就感觉没有前进；等等.
３．探究活动紧密联系生活
在科学教学中，教师必须能够充分地体现出学生的学习主体性，让他们能够发挥出自己的主动性.苏霍姆林斯基说：“在每一个人的心灵最深处，都有着一样东西，就是希望自己能够成为一个发明者、研究者、探索者.”
在生活中有很多东西我们都习以为常，以为很了解，进而都不在意，但是这只是一种错误的感觉，正是因为习以为常，我们基本都会去进行思考分析，也不会去怀疑批判，这就使得我们失去了很多进行探究创新的机会.而科学家之所以能够这么伟大，是因为他们能够从生活小事中发现许多问题，他们善于观察，敢于探究.
因此，在科学教学中，教师要让学生多注意身边的日常小事，遇到这些生活小事，应该用科学的眼光去进行观察探究，尝试提出各种具有一定价值的问题，并尝试去解决这些问题.通过对生活中的实际问题的探究，能够有效培养学生的观察能力、动手能力和创新思维能力.
例如，在学习“光的反射与折射”后，可以为学生布置这样一个课外探究题目：为何要将小型汽车的前挡风玻璃做成倾斜的，这样有什么科学意义？要求学生根据相关的物理知识来提出猜测，并且通过观察、实验来验证自己的猜测，形成一个较为完整的探究报告.
总之，教育改革体现出了“走向生活，走向社会”的趋向，这已经成为了我国科学教育改革的一个重要的目标.在进行科学教学时，要能够让教学更加接近人类社会，更接近于我们的日常生活，与学生的生活实际更加紧密的联系，这样不仅仅能够激发出学生对科学的学习兴趣，同时也更加有利于提高他们的观察能力、综合分析问题的能力以及解决问题的能力.同时加强科学教学与生活的联系，将更加有助于学生从与生活相关的事物中来构建知识与技能，形成良好的科学素养.文中所阐述的只是打造生活化的科学教学的一点个人意见，相信通过不同的教学实践，还会有许多更好的方法被发现，进而改善我们的科学教学.
参考文献
李鹏．浅析初中科学生活化教学策略［J］．青少年日记（教育教学研究），2011，（02）．
管美丽．初中科学“生活化”教学策略［J］．中学教学参考，2011，（17）．
潘国友．初中科学生活化引例教学的实践探索［J］．中国教育技术装备，2011，（07）．
赵则人．初中科学教学生活化的实践思考［J］．新课程（综合版），2011，（02）．
关键词：科学教学 生活化 理论支持
科学课程标准（实验稿）明确指出，科学教材的呈现方式应符合学生的心理特点和规律，应注意用生动形象的事物激发学生的兴趣和动机，注意从学生日常生活中熟悉的事物出发，再回到科学在生活和社会的应用中去.从这里能够看出，科学教学回归到生活是教学所追求的目标，同时也是发展学生的创新精神与实践能力的素质教育主题之一.
一、科学教学生活化的意义所在
１．能够体现出以人为本的教学理念
让初中科学教学更加生活化，能够更好地确立人本意识与生命意识，科学教学生活化要求在科学教学中更加重视学生的生命价值和生存状态.教学本就拥有提升人的生命价值与创造人的精神生命的重要意义.在师生生活中的一个最基本的构成成分就包括了课堂教学，课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，其质量如何将会直接影响到师生当前以及未来多方面的生活以及成长.要能够实现初中科学教学生活化，就需要从师生的情感与需要出发，对师生的生活进行关注，进而能够体现出以师生为本的人本主义教学观念.
２．科学教学生活化有助于发挥师生创造生活的智慧与能力
教学本就是一种充满了智慧的生活，它拥有生活的所有特征、成分与性质.教与学是人的生命存在的一种重要的形式，同时也是教师与学生实现自己生命价值的一个重要环节，如果舍弃了这个环节，那么教师与学生的价值生命实现的进程将被延缓.初中科学教学是对人类科学文化进行传承的重要方式，在课堂上学生不仅仅需要学习到各种与生活相关的知识与技能，更重要的是要能够获得生活的智慧，提高自身的能力，以便有能力在黑暗中发现人生的真谛.生活化的科学教学更加有利于让学生把生活世界看得更加清楚、明白.
３．生活化的科学教学更能够凸显生命的意义
初中科学教学本就是植根于现实生活，时刻传递着生活的内容与意义，但是却又受限于生活的实践经验.生活应该成为科学教学的源泉，教师与学生都能够从生活化的教学活动中体验到生活的乐趣、生命的价值、自我的存在价值.科学教学也会因此而具有生命的意义和价值，同时还能够让科学教学摆脱效率低、脱离实践、脱离生活的“沙漠”状态.
二、科学教学生活化的理论依据
首先是科学新课程标准.
科学新课程标准明确指出，科学教学要坚持以学生的发展为根本，培养学生对科学的兴趣，让他们爱上科学，同时通过大量的实践活动与科学探究活动来发展学生的实践能力与创新意识，并且要求联系生活联系社会，让教学能够体现出“从生活走向科学，从科学走向社会”的理念.
其次，陶行知的“生活教育论”是科学教学生活化的有力支撑.
陶行知先生的生活教育理论中明确指出“在生活里找教育，为生活而教育”.所有的知识都是来源于生活，教育是将知识传递给下一代，因此教育也是建立在生活的基础上的，是适应生活的需要，教学不能够脱离了生活，一旦教学脱离了生活，就会让学生失去主动学习的心理基础与认知基础.
再次，建构主义的学习观和教学观是科学教学生活化的理论支撑.
建构主义认为知识并不是通过教师的传授而得到的，而是学习者在一定的情境下，通过他人的帮助，并且通过一些必需的资料，最终通过意义构建的方式来获取知识.对于科学教学来说正是如此，生活化的科学教学就是要将学生置于贴近生活的情境下，教师为他们提供各种帮助，然后让他们自己通过合作、探究来掌握科学知识.建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素.而生活化的科学教学也必须要为学生提供这个四个学习环境中的要素.
三、科学教学生活化的方法
１．生活化的教学情境
建构主义认为，人的认识本质是一个主体的“构造”过程.所有的知识都是自己的认知活动的结果，我们总是在不断地通过自己的经验来构造自己的理解，相反，我们的经验又会受到自己的认知的影响.这样已有的知识就成为了新知识的生长点，学生在自己的经验基础上来建构自己的知识.而学生的经验则主要是来自于生活.因此，生活化的情境对于学生来说十分重要.
情境的创设主要是在新课的导入阶段，要创设出生活化的情境可以利用先进的信息技术手段和提问艺术以及其他方法来实现.同时，教师还需要做一个有心人，多收集各种与生活相关的教学资料，巧妙地将问题融入到生活情境中，为学生创设出一个生活化的课堂教学情境，让学生能够在所熟悉的生活情境中探究问题、解决问题.
例如，在分析影响滑动摩擦力因素时，可以这样为学生创设出一个他们所熟悉的生活化情境.首先利用多媒体来为学生播放一段录像，录像中的内容为：（1）一位冰壶运动员推出冰壶后，冰壶在冰面上慢慢的停下来；（2）一位滑冰运动员在到达终点停止用力后慢慢停下来；（3）在骑自行车时不蹬脚蹬后滑行一段距离就会停下来.在录像播放完后提问：你们有过类似的经历吗？知道它们为什么会停下来吗？然后让学生开始就这些问题进行讨论.接着引导学生来做这样的几个实验：让学生在衣服上蹭一蹭，体验手上传来的感觉；然后将手放在桌面上，用力的推、拉，让手在桌面上运动，感受手上传来的阻碍的感觉；用脚在地上滑一下，感受脚上的感觉.接着对学生提问：这个阻碍你们的力是什么呢？在得到学生的答案后，继续指导学生总结出“摩擦力”的概念.然后提出问题：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？引导学生进行讨论.
在教学过程中，先利用多媒体为学生展示了教学的背景，然后通过提问、分组讨论等多种方式来让学生通过亲身的观察和体验，获得第一手的感性材料，真正体会到滑动摩擦时刻存在，进一步认识到科学紧紧围绕在我们身边，最终让课堂变得生活化，活跃了课堂的气氛，激发出了学生的学习兴趣.
２．教材的处理上尽可能的生活化
教材毕竟是科学教学的重要内容，因此科学教学生活化就必须要注重对科学教材的处理.但是对于教材的编写，因为客观和主观的原因往往难以使得教学内容符合学校当地的生活实际，因为地域的差异，会使得地理环境、气候条件、风情、生活等都存在着一定的差异，这就需要教师要能够创造性地使用教材，对教材中的内容进行优化，使其更加贴近生活.
在教学中，教师可对教材内容进行适当修改，让其更加贴近生活.
例如，在讲“物质在水中的分散状况”时，通常的教学基本都是将一滴植物油滴入装有水的试管中，另一滴滴到装有汽油的试管中，然后进行观察.但是可以进行适当地修改，如可以先从生活中油沾在衣服上很难洗掉，然后将植物油滴在准备好的布上，这样为学生呈现出了一个真实的生活环境.
在教学中，教师可在充分理解与把握教材的基础上进行适当的增加.
例如，在讲“杠杆的平衡条件”时，教师可以加入一些与杆秤相关的内容.虽然如今在菜市场上用的全是电子秤，但是加入杆秤的知识能够增加学生的知识面.
在教学中，教师应尽可能地将那些较为抽象、繁杂、离学生生活实际较远的内容进行删除或者是转化.
例如，在教学中，让学生理解运动的绝对性与静止的相对性显得相比较困难.此时，可以引入一些生活中的例子帮助学生进行理解.如，坐在汽车上看到路边的树在后退；在接力赛时，和其他同学并肩前进很长时间，就感觉没有前进；等等.
３．探究活动紧密联系生活
在科学教学中，教师必须能够充分地体现出学生的学习主体性，让他们能够发挥出自己的主动性.苏霍姆林斯基说：“在每一个人的心灵最深处，都有着一样东西，就是希望自己能够成为一个发明者、研究者、探索者.”
在生活中有很多东西我们都习以为常，以为很了解，进而都不在意，但是这只是一种错误的感觉，正是因为习以为常，我们基本都会去进行思考分析，也不会去怀疑批判，这就使得我们失去了很多进行探究创新的机会.而科学家之所以能够这么伟大，是因为他们能够从生活小事中发现许多问题，他们善于观察，敢于探究.
因此，在科学教学中，教师要让学生多注意身边的日常小事，遇到这些生活小事，应该用科学的眼光去进行观察探究，尝试提出各种具有一定价值的问题，并尝试去解决这些问题.通过对生活中的实际问题的探究，能够有效培养学生的观察能力、动手能力和创新思维能力.
例如，在学习“光的反射与折射”后，可以为学生布置这样一个课外探究题目：为何要将小型汽车的前挡风玻璃做成倾斜的，这样有什么科学意义？要求学生根据相关的物理知识来提出猜测，并且通过观察、实验来验证自己的猜测，形成一个较为完整的探究报告.
总之，教育改革体现出了“走向生活，走向社会”的趋向，这已经成为了我国科学教育改革的一个重要的目标.在进行科学教学时，要能够让教学更加接近人类社会，更接近于我们的日常生活，与学生的生活实际更加紧密的联系，这样不仅仅能够激发出学生对科学的学习兴趣，同时也更加有利于提高他们的观察能力、综合分析问题的能力以及解决问题的能力.同时加强科学教学与生活的联系，将更加有助于学生从与生活相关的事物中来构建知识与技能，形成良好的科学素养.文中所阐述的只是打造生活化的科学教学的一点个人意见，相信通过不同的教学实践，还会有许多更好的方法被发现，进而改善我们的科学教学.
参考文献
李鹏．浅析初中科学生活化教学策略［J］．青少年日记（教育教学研究），2011，（02）．
管美丽．初中科学“生活化”教学策略［J］．中学教学参考，2011，（17）．
潘国友．初中科学生活化引例教学的实践探索［J］．中国教育技术装备，2011，（07）．
赵则人．初中科学教学生活化的实践思考［J］．新课程（综合版），2011，（02）．