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摘 要：随着我国教育理念不断变化，素质教育的要求也在不断改革。习作作为语文学习中占比最大的单项，更是关系到学生的日后的写作能力与文学素养水平。因此，教师应当积极创新，在课堂教学中融入生活化教学，让学生在课堂中及时理解吸收并掌握所学知识，在实践中应用;引导学生积极主动思考和创新，提升习作课堂质量，打造高效小学语文习作课堂。
关键词：生活化;小学语文;中高段;习作教学;思考
前言
生活化教学是指教师在课堂的各个环节，坚持理论联系实际，以学生的实际生活为基础，通过新型而有效的教学方式，将教材内容与现实生活结合为有机统一体。学生在生活化教学模式下能够对习作课程内容有更透彻的理解，感受习作与生活的联系，在生活的情境中自主探索，有感而发。生活化教学是锻炼学生语文思维、习作审美能力的有效途径，是促进学生文学素养发展的有效方式。
一、生活化理念对语文活动课的作用和意义
1.培养学生挖掘积累写作素材的能力
写作一直是语文教学的重难点。小学语文中高段的习作练习一般以看图说话和命题作文形式展开，由于小学生缺乏生活经验，对给定主题的作文常常通过没有素材可用，利用范文教材进行改写，或使用千篇一律的事例。这样写出来的作文，不仅高度模板化，局限学生思维;也无法实现习作课程的本质目的，无法对学生的文学素养有所提高。
如果教师融入生活化教学方式，引导学生在生活中发现写作素材，根据事件进行挖掘，体会内在思想情感，拥有一双善于发现美的眼睛，学生在写作的时候就能够有真情实感，根据自己的真实经历进行创作;同时，将生活与写作相结合，也能够让学生在生活中时刻保持汲取积累的态度，通过点滴积累提高写作水平，增加文学素养。
2.贴近生活，激发学生学习热情
传统语文习作课堂的教学模式是：教师根据所给主题进行思维讲解，举例提供一些可使用的事例，再进行模板化组装，完成一篇作文。在这种教学方式下，学生思维局限于教师教授内容，逐渐对写作课程失去兴趣，觉得写作课程枯燥无聊，从而对写作产生逆反心理，一定程度上阻碍了学生对语文学习发展以及整体文学素养的提升。
教师将生活化教学融入写作课程，通过学生身边的事例，创设生活情境，让学生更加直观地接触和感受自己身边所存在的可用素材，逐渐对作文课堂产生兴趣，愿意在生活中发现并运用至写作中。在课堂中通过生活素材引入写作核心思想的分析，也能够活跃课堂氛围，激发学生的学习热情，让学生觉得写作课程更加有趣、有意义。
二、生活化教学在小学语文中高段教学的实施方法
1.基于校园生活，开展生活化教学
小学习作教学需要教师基于学生的校园生活实际，挖掘可利用的素材，合理安排教学活动。小学中高段学生心理尚未成熟，生活阅历少，在校园中多喜爱集体运动与自由玩乐。教师需要结合校园的具体情况，深度分析相关活动的可行性，引导学生在校园中自行进行感悟和体会，激发学生学习兴趣。
以统编版小学语文四年级下册第一单元习作课程“我的乐园”为例。学生在校园生活中一定有自己最喜欢的活动地区和最喜欢的游戏，教师可以以此为切入点，带领学生回忆自己在校园中最喜欢的地方和原因，回想自己在那个地方发生了什么印象深刻的开心事，和哪个同学一起玩了什么游戏，并及时整理记录下来，以便后续进行写作运用。教师可以抓住校园生活的特点，寻找校园中可利用的素材，合理展开生活化教学，让学生在亲身参与、发掘过程中加深对知识点的理解。
2.立足家庭生活，拓宽生活化教学渠道
家庭是学生度过时间最多的地方，语文教育脱离学生的家庭生活，就难以取得良好的教学效果。因此，教师应当把握小学中高段学生的家庭生活特点，让学生能够在日常生活中发现可以用于习作的素材。同时，教师还应当选取生活中学生能够接触并有所体会的事例，结合课本教案辅助教学，让学生能够多角度、全方位、以更加简单、直观的方式理解事例的运用与写作的本质。
在进行统编版五年级下册中“那一刻，我长大了”写作时，教師可以让学生回想自己在家里发生的事情，有那一个瞬间让学生觉得自己突然长大了：可以是通过某件事明白了道理、学会了一种技能。教师还可以与学生家长保持沟通，根据学生的家庭环境有的放矢地进行教学策略的调整，让学生能够在生活中学会习作，拓宽生活化教学渠道。
总结
总而言之，习作课程是小学语文教学中重要的一环，对学生的语言输入、输出能力和文学素养、审美能力有重要影响。写作能力需要通过多方面多角度的教学进行提高，习作教学方法也应当是多种多样的。教师应当把握生活化教学的核心，围绕学生的校园与家庭生活，鼓励学生真听真看真感受，根据学生的实际需求不断调整和改变教学方法，提高学生的习作能力，使学生在小学时期得到良好的习作基础，为来日走向社会创造机会。
参考文献：
[1] 陈铠锋. 基于生活化的小学语文习作教学思考[J]. 神州（上旬刊）， 2019， 000（035）：236.
[2] 潘爱艳. 生活化的小学语文中年级习作教学探讨[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2019， 000（034）：P.1-1.
关键词：生活化;小学语文;中高段;习作教学;思考
前言
生活化教学是指教师在课堂的各个环节，坚持理论联系实际，以学生的实际生活为基础，通过新型而有效的教学方式，将教材内容与现实生活结合为有机统一体。学生在生活化教学模式下能够对习作课程内容有更透彻的理解，感受习作与生活的联系，在生活的情境中自主探索，有感而发。生活化教学是锻炼学生语文思维、习作审美能力的有效途径，是促进学生文学素养发展的有效方式。
一、生活化理念对语文活动课的作用和意义
1.培养学生挖掘积累写作素材的能力
写作一直是语文教学的重难点。小学语文中高段的习作练习一般以看图说话和命题作文形式展开，由于小学生缺乏生活经验，对给定主题的作文常常通过没有素材可用，利用范文教材进行改写，或使用千篇一律的事例。这样写出来的作文，不仅高度模板化，局限学生思维;也无法实现习作课程的本质目的，无法对学生的文学素养有所提高。
如果教师融入生活化教学方式，引导学生在生活中发现写作素材，根据事件进行挖掘，体会内在思想情感，拥有一双善于发现美的眼睛，学生在写作的时候就能够有真情实感，根据自己的真实经历进行创作;同时，将生活与写作相结合，也能够让学生在生活中时刻保持汲取积累的态度，通过点滴积累提高写作水平，增加文学素养。
2.贴近生活，激发学生学习热情
传统语文习作课堂的教学模式是：教师根据所给主题进行思维讲解，举例提供一些可使用的事例，再进行模板化组装，完成一篇作文。在这种教学方式下，学生思维局限于教师教授内容，逐渐对写作课程失去兴趣，觉得写作课程枯燥无聊，从而对写作产生逆反心理，一定程度上阻碍了学生对语文学习发展以及整体文学素养的提升。
教师将生活化教学融入写作课程，通过学生身边的事例，创设生活情境，让学生更加直观地接触和感受自己身边所存在的可用素材，逐渐对作文课堂产生兴趣，愿意在生活中发现并运用至写作中。在课堂中通过生活素材引入写作核心思想的分析，也能够活跃课堂氛围，激发学生的学习热情，让学生觉得写作课程更加有趣、有意义。
二、生活化教学在小学语文中高段教学的实施方法
1.基于校园生活，开展生活化教学
小学习作教学需要教师基于学生的校园生活实际，挖掘可利用的素材，合理安排教学活动。小学中高段学生心理尚未成熟，生活阅历少，在校园中多喜爱集体运动与自由玩乐。教师需要结合校园的具体情况，深度分析相关活动的可行性，引导学生在校园中自行进行感悟和体会，激发学生学习兴趣。
以统编版小学语文四年级下册第一单元习作课程“我的乐园”为例。学生在校园生活中一定有自己最喜欢的活动地区和最喜欢的游戏，教师可以以此为切入点，带领学生回忆自己在校园中最喜欢的地方和原因，回想自己在那个地方发生了什么印象深刻的开心事，和哪个同学一起玩了什么游戏，并及时整理记录下来，以便后续进行写作运用。教师可以抓住校园生活的特点，寻找校园中可利用的素材，合理展开生活化教学，让学生在亲身参与、发掘过程中加深对知识点的理解。
2.立足家庭生活，拓宽生活化教学渠道
家庭是学生度过时间最多的地方，语文教育脱离学生的家庭生活，就难以取得良好的教学效果。因此，教师应当把握小学中高段学生的家庭生活特点，让学生能够在日常生活中发现可以用于习作的素材。同时，教师还应当选取生活中学生能够接触并有所体会的事例，结合课本教案辅助教学，让学生能够多角度、全方位、以更加简单、直观的方式理解事例的运用与写作的本质。
在进行统编版五年级下册中“那一刻，我长大了”写作时，教師可以让学生回想自己在家里发生的事情，有那一个瞬间让学生觉得自己突然长大了：可以是通过某件事明白了道理、学会了一种技能。教师还可以与学生家长保持沟通，根据学生的家庭环境有的放矢地进行教学策略的调整，让学生能够在生活中学会习作，拓宽生活化教学渠道。
总结
总而言之，习作课程是小学语文教学中重要的一环，对学生的语言输入、输出能力和文学素养、审美能力有重要影响。写作能力需要通过多方面多角度的教学进行提高，习作教学方法也应当是多种多样的。教师应当把握生活化教学的核心，围绕学生的校园与家庭生活，鼓励学生真听真看真感受，根据学生的实际需求不断调整和改变教学方法，提高学生的习作能力，使学生在小学时期得到良好的习作基础，为来日走向社会创造机会。
参考文献：
[1] 陈铠锋. 基于生活化的小学语文习作教学思考[J]. 神州（上旬刊）， 2019， 000（035）：236.
[2] 潘爱艳. 生活化的小学语文中年级习作教学探讨[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2019， 000（034）：P.1-1.