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摘 要：本文从技工院校开展说课的背景入题，探讨了教师如何在说课中充分体现技工教育的特色，并总结出了说课的风格、方法、教学技术、语言四大策略。
关键词：技工院校 说课 策略
说课是一种教学教研改革的手段，它是教师面对同行或专家介绍所任课程的教学设想及其理论依据的一种教研活动。近十年来，教育系统对说课进行了大量的理论研究和实践探索，说课理论和技术已经相对成熟，说课活动在各个教育层面已日渐普及。技工院校从2005年开始开展说课活动。说课如何突破教育系统的学科体系特征，充分体现技工教育特色，还需要技工教育工作者进行深入研究和大胆的尝试。
一、技工院校开展说课的背景
1.说课的层次和类型进一步拓展
传统意义上的说课分为四类：说研型、说评研型、示范型和说评型。说课的总体思路是“教什么—怎么教—为什么这样教”。现阶段的说课分为课时、单元与课程三个层次，具体又分为示范性说课、评比性说课、研讨性说课、提高性说课和综合性说课5种类型。
2.说课的评价功能进一步增强
传统意义上的说课主要是针对一节课或一个单元的备课，说课的主要内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序和说板书设计等，学科型教学体系特征非常突出。技工院校的说课，应结合技工教育课程建设和设计理论，突出以“项目导向”“任务驱动”“工学结合”和“基于工作过程”为核心理念的课程建设的教学方法和手段，融教、学、做于一体，强化综合职业能力培养，整合各种资源，强调对一门课程进行整体阐述，是开发性、建设性或示范性的说课。这类说课可以深层次体现技工院校的办学特色，反映学校实施技工教育教学改革的实际情况，感知教师的技工教育理念水平，评价教师对课程的教学设计与实施能力。
3.说课的领域进一步延伸
近年来，技工院校正在探索和推行校企合作、产学结合的办学模式以及工学结合人才培养模式、基于工作过程的课程开发模式、行动导向的教学模式，“双师型”教师所占的比例越来越高，多位一体、校企深度融合的实训基地建设已成为学校品牌专业建设的标志，课程评价已变成由学校、社会、行业、企业相结合的多元参与评价的模式。要使说课展示以上教改成果和特色，教师必须进行创新和探索，使说课突破说课程与说课时的范畴，向说“人才培养方案”“人才培养模式”“工学模式”“职业资格标准”“课证融通”等领域延伸。这类说课围绕某主题进行详细阐述，突出特色与创新，供同行和专家参考与交流，说课更多体现为示范性讲解与教研。
4.说课进一步成为考查教师教学基本功的常用方式
常规说课一般限于一次课或某个教学单元，要求教师阐述某一具体教学内容的传授过程与传授方法，偏向于说课时或说单元，又称为测试性、教学性说课时。而这类说课更多体现为搭建教研展示平台、促进先进技工教育理论学习、提高教师的教学技能和测试教师（特别是新教师和青年教师）的教学与教研能力。因此，随着说课在广大技工院校的深入开展，说课将成为技工院考查教师教学基本功的常用方式。
二、技工院校说课策略
说课是教师的教学基本功之一，技工院校教师要在新的背景下说好课，必须有以下几个方面的策略。
1.说课的风格策略
从说课的背景分析中可看出，说课程是对总体设计与实施的阐述，是对人才培养方案设计的考查，而说课时或单元是微观局部的表达，是对人才培养方案的考查。因此，说课教师可根据说课层次选择说课类型，确定说课风格。但由于学科、课型、教学内容、教学对象以及教师自身素质差异等原因，没有必要过分强调固定的说课模式和风格。只要教师能够准确把握说课要素，能在规定的时间内说清教学设计及理论依据，综合论述和分块论述都能达到说课的目的，那么个性化的说课将更具教研价值和教师素质评价价值。
为便于说课教师准确把握说课程和说课时或单元的逻辑层次与侧重点，以下简要分析说课程、说课时或单元的逻辑层次与侧重点。
（1）说课程以为何教（学）、教（学）什么、怎么教（学）、如何保障教（学）、教得怎样、教学反思为总的逻辑，在依次回答上述六个问题的过程中系统阐述课程来源、教学设计、教学运用和修正完善。其要点与顺序：课程设置（课程在专业人才培养方案中的性质、地位、作用与教学目标为阐述要点）—课程设计（基于工作过程系统化的教学内容选取与组织序化、符合认知与职业成长规律为阐述要点）—教学实施（以行为导向的教学实施、以学生为中心、项目载体、工学结合、任务驱动、培养综合职业能力为阐述要点）—教学保障（双师、专兼职教学团队、校企合作、理实一体教室、教材、电子文档、网络资源建设为阐述要点）—教学评价（过程评价、职业资格为阐述要点）—教学成果（综合能力的实现，同行、督导的教学评价，学生成绩、职业资格考证、获奖为阐述要点）—课程特色与改革思路（设计理念、工学模式、师资、设备、课程结构阐述要点）。说课重点是为何教（学）、教（学）什么、怎么教（学）。可根据课程开发的亮点，如从设计思路、情境序化、教学实施、教学方法、考核评价中选取2～3个主题进行详细阐述，达到理实结合、以事正理的效果。
（2）说课时（或单元）以课次定位、教学目标、教学实现为逻辑顺序。首先要说好定位，先进行课程简介，然后说明本节课在整门课程中的位置与作用。二要正确描述教学目标，根据技工教育特色，分类阐述知识、技能和情感目标。最后重点阐述重难点、进程、教学和考评方法。
2.说课的方法策略
说课要有新颖的教学方法。教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段，其内涵非常丰富。经常为技工院校教师采用的教学方法有案例教学法、启发式教学法（直观演示启发、图示启发、设疑启发、类比启发、对比启发、激励启发）、实验教学法等，同时采用多媒体、影像及软件技术、教学录象及网络等多种教学手段。
3.说课的教学技术策略
说课要有教学技术准备。说课教师能够熟练运用多媒体技术，如PowerPoint中的链接技术，可将自己教学过程中的特色做法以录像等方式链接展示，给人以真实感。还有Macromedia Authorware技术、Flash技术等的运用，也可以起到事半功倍的效果。
4.说课的语言策略
一是要有激情和信心；二是语言要准确、清晰。激情和信心是说课者给人留下深刻印象的关键，而信心源于充分准备。说课者宜选择站立姿势，这样使人更富有激情。信心的建立来源于平时大量的知识积累和丰富的经验储备。教师只有用准确、清晰的语言，条理分明地述说课堂教学的材料处理、教法选择和教学理论，才能说出高水平。
三、小结
技工院校教师要说好课，非一日之功。要对说课的背景进行深入的了解和研究，对工学结合、基于工作系统化、任务驱动、载体选择、项目实施、情境划分、职业资格、CBE课程、综合职业能力、职业发展能力等新理论的概念、表达、内涵与运用必须熟练掌握，并内化为自己的思想和教学价值观。只有这样，说课的教师才能对所说课程在专业教学计划中的地位、对学生就业的意义有深刻领悟，并能充分发挥教师在说课准备和课程发展中的主观能动性，充分渗透教学价值观。技工院校教师只有具备了新背景下说课的思想和教学价值观渗透能力，说课活动才会游刃有余，并具有吸引力和影响力。
（作者单位：湖北省职业培训技术指导中心）
关键词：技工院校 说课 策略
说课是一种教学教研改革的手段，它是教师面对同行或专家介绍所任课程的教学设想及其理论依据的一种教研活动。近十年来，教育系统对说课进行了大量的理论研究和实践探索，说课理论和技术已经相对成熟，说课活动在各个教育层面已日渐普及。技工院校从2005年开始开展说课活动。说课如何突破教育系统的学科体系特征，充分体现技工教育特色，还需要技工教育工作者进行深入研究和大胆的尝试。
一、技工院校开展说课的背景
1.说课的层次和类型进一步拓展
传统意义上的说课分为四类：说研型、说评研型、示范型和说评型。说课的总体思路是“教什么—怎么教—为什么这样教”。现阶段的说课分为课时、单元与课程三个层次，具体又分为示范性说课、评比性说课、研讨性说课、提高性说课和综合性说课5种类型。
2.说课的评价功能进一步增强
传统意义上的说课主要是针对一节课或一个单元的备课，说课的主要内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序和说板书设计等，学科型教学体系特征非常突出。技工院校的说课，应结合技工教育课程建设和设计理论，突出以“项目导向”“任务驱动”“工学结合”和“基于工作过程”为核心理念的课程建设的教学方法和手段，融教、学、做于一体，强化综合职业能力培养，整合各种资源，强调对一门课程进行整体阐述，是开发性、建设性或示范性的说课。这类说课可以深层次体现技工院校的办学特色，反映学校实施技工教育教学改革的实际情况，感知教师的技工教育理念水平，评价教师对课程的教学设计与实施能力。
3.说课的领域进一步延伸
近年来，技工院校正在探索和推行校企合作、产学结合的办学模式以及工学结合人才培养模式、基于工作过程的课程开发模式、行动导向的教学模式，“双师型”教师所占的比例越来越高，多位一体、校企深度融合的实训基地建设已成为学校品牌专业建设的标志，课程评价已变成由学校、社会、行业、企业相结合的多元参与评价的模式。要使说课展示以上教改成果和特色，教师必须进行创新和探索，使说课突破说课程与说课时的范畴，向说“人才培养方案”“人才培养模式”“工学模式”“职业资格标准”“课证融通”等领域延伸。这类说课围绕某主题进行详细阐述，突出特色与创新，供同行和专家参考与交流，说课更多体现为示范性讲解与教研。
4.说课进一步成为考查教师教学基本功的常用方式
常规说课一般限于一次课或某个教学单元，要求教师阐述某一具体教学内容的传授过程与传授方法，偏向于说课时或说单元，又称为测试性、教学性说课时。而这类说课更多体现为搭建教研展示平台、促进先进技工教育理论学习、提高教师的教学技能和测试教师（特别是新教师和青年教师）的教学与教研能力。因此，随着说课在广大技工院校的深入开展，说课将成为技工院考查教师教学基本功的常用方式。
二、技工院校说课策略
说课是教师的教学基本功之一，技工院校教师要在新的背景下说好课，必须有以下几个方面的策略。
1.说课的风格策略
从说课的背景分析中可看出，说课程是对总体设计与实施的阐述，是对人才培养方案设计的考查，而说课时或单元是微观局部的表达，是对人才培养方案的考查。因此，说课教师可根据说课层次选择说课类型，确定说课风格。但由于学科、课型、教学内容、教学对象以及教师自身素质差异等原因，没有必要过分强调固定的说课模式和风格。只要教师能够准确把握说课要素，能在规定的时间内说清教学设计及理论依据，综合论述和分块论述都能达到说课的目的，那么个性化的说课将更具教研价值和教师素质评价价值。
为便于说课教师准确把握说课程和说课时或单元的逻辑层次与侧重点，以下简要分析说课程、说课时或单元的逻辑层次与侧重点。
（1）说课程以为何教（学）、教（学）什么、怎么教（学）、如何保障教（学）、教得怎样、教学反思为总的逻辑，在依次回答上述六个问题的过程中系统阐述课程来源、教学设计、教学运用和修正完善。其要点与顺序：课程设置（课程在专业人才培养方案中的性质、地位、作用与教学目标为阐述要点）—课程设计（基于工作过程系统化的教学内容选取与组织序化、符合认知与职业成长规律为阐述要点）—教学实施（以行为导向的教学实施、以学生为中心、项目载体、工学结合、任务驱动、培养综合职业能力为阐述要点）—教学保障（双师、专兼职教学团队、校企合作、理实一体教室、教材、电子文档、网络资源建设为阐述要点）—教学评价（过程评价、职业资格为阐述要点）—教学成果（综合能力的实现，同行、督导的教学评价，学生成绩、职业资格考证、获奖为阐述要点）—课程特色与改革思路（设计理念、工学模式、师资、设备、课程结构阐述要点）。说课重点是为何教（学）、教（学）什么、怎么教（学）。可根据课程开发的亮点，如从设计思路、情境序化、教学实施、教学方法、考核评价中选取2～3个主题进行详细阐述，达到理实结合、以事正理的效果。
（2）说课时（或单元）以课次定位、教学目标、教学实现为逻辑顺序。首先要说好定位，先进行课程简介，然后说明本节课在整门课程中的位置与作用。二要正确描述教学目标，根据技工教育特色，分类阐述知识、技能和情感目标。最后重点阐述重难点、进程、教学和考评方法。
2.说课的方法策略
说课要有新颖的教学方法。教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段，其内涵非常丰富。经常为技工院校教师采用的教学方法有案例教学法、启发式教学法（直观演示启发、图示启发、设疑启发、类比启发、对比启发、激励启发）、实验教学法等，同时采用多媒体、影像及软件技术、教学录象及网络等多种教学手段。
3.说课的教学技术策略
说课要有教学技术准备。说课教师能够熟练运用多媒体技术，如PowerPoint中的链接技术，可将自己教学过程中的特色做法以录像等方式链接展示，给人以真实感。还有Macromedia Authorware技术、Flash技术等的运用，也可以起到事半功倍的效果。
4.说课的语言策略
一是要有激情和信心；二是语言要准确、清晰。激情和信心是说课者给人留下深刻印象的关键，而信心源于充分准备。说课者宜选择站立姿势，这样使人更富有激情。信心的建立来源于平时大量的知识积累和丰富的经验储备。教师只有用准确、清晰的语言，条理分明地述说课堂教学的材料处理、教法选择和教学理论，才能说出高水平。
三、小结
技工院校教师要说好课，非一日之功。要对说课的背景进行深入的了解和研究，对工学结合、基于工作系统化、任务驱动、载体选择、项目实施、情境划分、职业资格、CBE课程、综合职业能力、职业发展能力等新理论的概念、表达、内涵与运用必须熟练掌握，并内化为自己的思想和教学价值观。只有这样，说课的教师才能对所说课程在专业教学计划中的地位、对学生就业的意义有深刻领悟，并能充分发挥教师在说课准备和课程发展中的主观能动性，充分渗透教学价值观。技工院校教师只有具备了新背景下说课的思想和教学价值观渗透能力，说课活动才会游刃有余，并具有吸引力和影响力。
（作者单位：湖北省职业培训技术指导中心）