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摘 要：大学物理课程是培养学生综合探究能力和创新能力的重要学科，在这一学科的发展中，开放式的教学模式能够有效激发学生的学习兴趣。提升学生的能力培养以及强化学生的主体地位，是素质教育发展要求下学生核心素养的着重体现。本文从开放式教学在大学物理课程中的必要性分析出发，从配置物理实验难度系数、提升实验操作能力权重以及构建开放式物理实验网络平台这三个方面给出了具体的实践路径，旨在推动大学物理教学改革的不断深入。
关键词：大学物理;开放式教学;实验教学;必要性;路径
1开放式实验教学的必要性分析
开放式教学是区别于传统为实验教学的一种全新教学体系和教学内容。在这一教学过程中，学生不只是对具体的实验步骤和实验操作进行学习和训练，而是要从实验本身的设计，目的设计内容以及应用范围等多个方面进行综合考量，这种教学模式的开展需要，充分考虑学生的能力为基础，现有的实验设备条件以及实验过程和结果等全方位的教学因素，并在这基础上综合全面科学的安排教学过程因材施教。从而达到良好的教学效果。
首先开放式实验教学，在大学物理教学中能够充分发挥学生的主体作用，开放式教学。针对的是学生在问实验教学中的思维能力的拓展和探究能力的提升。这种创新性的教学方式能够在实验过程中充分发挥学生的主体作用。学生能够根据自身对实验的看法以及基础物理知识的掌握来合理的安排实验过程设计实验的方向，还可以根据自己的兴趣爱好来选择实验的项目，合理分配实验方向，从而充分发挥自己的主体地位，学生自选实验项目，实验时间，自主地进行实验。在这一过程中，学生实验的主动性能够得到充分的发挥，是素质教育发展向实践探索的重要成果体现。
其次，开放式实验教学有利于大学实验室资源的合理划分，物理实验开展过程中需要較多的实验资源和实验器材，开放式教学模式能够让学生自主的选择实验项目以及实验时间，从而能够合理的调节实验室资源的分配，这样的教学方式能够使实验是同时间段内容纳的学生人数大幅的提高。而这种这种自主化的实验项目能够满足不同的学科专业在同一时间开展物理实验教学，不仅有效地提高了物理实验仪器的利用效率，还能促进了教师在实验设计以及操作中的指导价值丰富学生在实验操作过程中的实际体验，是素质教育发展下学生自主性提升的重要表现。
最后，有利于学生物理创新能力的提升。大学物理课程开展的目的在于引导学生学习物理知识理论知识的同时，发展探究能力和创新能力，开放式实验教学模式的提出能够在课堂内外同时开展面向多个专业，不同层次的学生的实验课程，能够为学生创造良好的实验操作和探究环境，这种形势下的教学能够更好地因材施教，发挥学生在物理学习中的主动性和积极性，不受自身专业的限制，充分发挥自身的专长和优势，对于提升和发展学生独立思考和分析问题的能力具有十分重要的促进效果，能够有效发展学生在物理学科方面的创新能力，是素质教育发展下学生创新思维培育的重要路径。
2大学物理实验中的开放式教学路径探究
2.1 配置物理实验难度系数
在大学物理实验教学中，不同实验的难度系数与操作水平存在很大差异，这种情况下，开放式的教学模式可以结合学生素质水平的差异开展针对性的实践，即通过设置物理实验的难易程度来引导学生根据自身的素质水平进行实践探究，进而提升自身的发展能力，这种层次化的教学实践能够有效引导学生在运用物理基础理论的同时不断发展学生的探究能力，从多个角度引导学生全面认识和发展自身的素质培育方向，形成良好的体系化教育。开放式物理教学是体现学生自主性的教学模式，不同程度的物理实验能够满足不同素质下学生的多方面需求，完成从基础理论实践、实验思维培养、探究能力以及创新发展能力的综合培养。
2.2 提升实验操作能力权重
开放式的教学模式在大学物理教学中的体现着重在动手能力和实践能力上，现有的课程评估体系中还是以传统的实验报告作为主要的参考依据的，缺乏对学生动手能力和实验操作能力的考量和评价，导致部分学生在实验操作过程中缺乏认真的学习和实践态度，认为只要交上实验报告就能够取得良好的学习成绩，这种现象在高校教学中十分常见，要想杜绝这种现象，就需要在教学评价和成绩中提升实验操作能力的权重，引导学生主动参与到物理实验的实际操作中来，培育学生良好的学习态度和实践能力。只有通过不断的锻炼和探究，才能够强化物理实验课程的教学效果，达到培养学生探究能力和创新能力的教学目的。
2.3 构建开放式物理实验网络平台
网络技术在高校教学中的广泛应用对于提升教学效果具有重要的发展意义，因此，在开放式物理实验教学中通过构建网络平台能够不断丰富课堂教学内容，提升课堂教学效果，延伸和拓展学生的思维能力。网络平台是以互联网为支撑的，一方面高校学生可以通过互联网获取大量的物理信息资源，对于开展开放式探究实验具有十分重要的理论和实践支撑;另一方面，在高校物理实验课程中存在很多限制，很多实验无法在现实环境中完成，需要进行绝对条件下的模拟，网络平台上教师可以通过物理模型的构建强化这一实验教学，从而拓宽学生的思维广度，内化学生的思维深度，达到良好的教育教学效果。
从这些方面来看，将开放式物理实验教学作为大学物理的重要教学模式，能够有效推动物理实验的深层次发展，提升学生对物理实验的认识和探究能力，强化学生的主体地位，形成体系化和综合化的物理实验教学新体系。
参考文献：
[1] 李健. "慕课"对大学物理实验开放式教学的促进[J]. 科技创业月刊， 2017（8）.
[2] 卢佃清， 李新华， 王勇， et al. “大学物理实验”课程教学体系的构建——以淮海工学院为例[J]. 淮海工学院学报（人文社会科学版）， 2019， 17（04）：143-145.
[3] 谭佐军， 卢军， 谢静， et al. 中心化开放式大学物理实验教学管理系统的设计[J]. 大学物理实验， 2013， 26（5）：118-121.
[4] 谭佐军， 卢军， 谢静， et al. 中心化开放式大学物理实验教学管理系统的设计[J]. 大学物理实验， 2013， 26（5）：118-121.
关键词：大学物理;开放式教学;实验教学;必要性;路径
1开放式实验教学的必要性分析
开放式教学是区别于传统为实验教学的一种全新教学体系和教学内容。在这一教学过程中，学生不只是对具体的实验步骤和实验操作进行学习和训练，而是要从实验本身的设计，目的设计内容以及应用范围等多个方面进行综合考量，这种教学模式的开展需要，充分考虑学生的能力为基础，现有的实验设备条件以及实验过程和结果等全方位的教学因素，并在这基础上综合全面科学的安排教学过程因材施教。从而达到良好的教学效果。
首先开放式实验教学，在大学物理教学中能够充分发挥学生的主体作用，开放式教学。针对的是学生在问实验教学中的思维能力的拓展和探究能力的提升。这种创新性的教学方式能够在实验过程中充分发挥学生的主体作用。学生能够根据自身对实验的看法以及基础物理知识的掌握来合理的安排实验过程设计实验的方向，还可以根据自己的兴趣爱好来选择实验的项目，合理分配实验方向，从而充分发挥自己的主体地位，学生自选实验项目，实验时间，自主地进行实验。在这一过程中，学生实验的主动性能够得到充分的发挥，是素质教育发展向实践探索的重要成果体现。
其次，开放式实验教学有利于大学实验室资源的合理划分，物理实验开展过程中需要較多的实验资源和实验器材，开放式教学模式能够让学生自主的选择实验项目以及实验时间，从而能够合理的调节实验室资源的分配，这样的教学方式能够使实验是同时间段内容纳的学生人数大幅的提高。而这种这种自主化的实验项目能够满足不同的学科专业在同一时间开展物理实验教学，不仅有效地提高了物理实验仪器的利用效率，还能促进了教师在实验设计以及操作中的指导价值丰富学生在实验操作过程中的实际体验，是素质教育发展下学生自主性提升的重要表现。
最后，有利于学生物理创新能力的提升。大学物理课程开展的目的在于引导学生学习物理知识理论知识的同时，发展探究能力和创新能力，开放式实验教学模式的提出能够在课堂内外同时开展面向多个专业，不同层次的学生的实验课程，能够为学生创造良好的实验操作和探究环境，这种形势下的教学能够更好地因材施教，发挥学生在物理学习中的主动性和积极性，不受自身专业的限制，充分发挥自身的专长和优势，对于提升和发展学生独立思考和分析问题的能力具有十分重要的促进效果，能够有效发展学生在物理学科方面的创新能力，是素质教育发展下学生创新思维培育的重要路径。
2大学物理实验中的开放式教学路径探究
2.1 配置物理实验难度系数
在大学物理实验教学中，不同实验的难度系数与操作水平存在很大差异，这种情况下，开放式的教学模式可以结合学生素质水平的差异开展针对性的实践，即通过设置物理实验的难易程度来引导学生根据自身的素质水平进行实践探究，进而提升自身的发展能力，这种层次化的教学实践能够有效引导学生在运用物理基础理论的同时不断发展学生的探究能力，从多个角度引导学生全面认识和发展自身的素质培育方向，形成良好的体系化教育。开放式物理教学是体现学生自主性的教学模式，不同程度的物理实验能够满足不同素质下学生的多方面需求，完成从基础理论实践、实验思维培养、探究能力以及创新发展能力的综合培养。
2.2 提升实验操作能力权重
开放式的教学模式在大学物理教学中的体现着重在动手能力和实践能力上，现有的课程评估体系中还是以传统的实验报告作为主要的参考依据的，缺乏对学生动手能力和实验操作能力的考量和评价，导致部分学生在实验操作过程中缺乏认真的学习和实践态度，认为只要交上实验报告就能够取得良好的学习成绩，这种现象在高校教学中十分常见，要想杜绝这种现象，就需要在教学评价和成绩中提升实验操作能力的权重，引导学生主动参与到物理实验的实际操作中来，培育学生良好的学习态度和实践能力。只有通过不断的锻炼和探究，才能够强化物理实验课程的教学效果，达到培养学生探究能力和创新能力的教学目的。
2.3 构建开放式物理实验网络平台
网络技术在高校教学中的广泛应用对于提升教学效果具有重要的发展意义，因此，在开放式物理实验教学中通过构建网络平台能够不断丰富课堂教学内容，提升课堂教学效果，延伸和拓展学生的思维能力。网络平台是以互联网为支撑的，一方面高校学生可以通过互联网获取大量的物理信息资源，对于开展开放式探究实验具有十分重要的理论和实践支撑;另一方面，在高校物理实验课程中存在很多限制，很多实验无法在现实环境中完成，需要进行绝对条件下的模拟，网络平台上教师可以通过物理模型的构建强化这一实验教学，从而拓宽学生的思维广度，内化学生的思维深度，达到良好的教育教学效果。
从这些方面来看，将开放式物理实验教学作为大学物理的重要教学模式，能够有效推动物理实验的深层次发展，提升学生对物理实验的认识和探究能力，强化学生的主体地位，形成体系化和综合化的物理实验教学新体系。
参考文献：
[1] 李健. "慕课"对大学物理实验开放式教学的促进[J]. 科技创业月刊， 2017（8）.
[2] 卢佃清， 李新华， 王勇， et al. “大学物理实验”课程教学体系的构建——以淮海工学院为例[J]. 淮海工学院学报（人文社会科学版）， 2019， 17（04）：143-145.
[3] 谭佐军， 卢军， 谢静， et al. 中心化开放式大学物理实验教学管理系统的设计[J]. 大学物理实验， 2013， 26（5）：118-121.
[4] 谭佐军， 卢军， 谢静， et al. 中心化开放式大学物理实验教学管理系统的设计[J]. 大学物理实验， 2013， 26（5）：118-121.