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摘要：培养学生思维品质是提高学生核心素养的重要途径，因此小学英语教师要注重以核心素养为导向采用多种教学方式培养学生的思维品质，促进提高学生的学习能力与课堂教学效率。本文对基于核心素养在小学英语课堂中如何培养学生的思维品质进行了探究。
关键词：小学;核心素养;英语;思维品质
中图分类号：G4 文献标识码：A
思维品质是指学生思维能力的表现以及特点，思维品质主要包括思维的敏捷性、灵活性、逻辑性等。由于学生思维方式存在一定的差异，在思维活动中的表现也有不同的特点，因此思维品质在一定程度上反映了每个学生的思维水平的差异。针对思维品质的特点，教师在开展教学时应注重根据学生目前的思维发展情况以及思维特点开展教学，采用创设情景、开展教学活动等方式，激发学生的思维能力，结合教材内容，引导学生探究教学知识，在掌握知识的基础上，学会灵活应用知识，提高学生思维的深度与广度，促使学生的思维能力得到充分的发展，从而有效培养学生的思维品质。
一、开展情景式教学，培养学生的敏捷性思维
传统的小学英语教学以灌输为主，在一定程度上抑制了学生思维的敏捷性与学习的积极性，导致学生思维能力不够，在教师提出问题后反应时间较长，不能快速的分析问题、解答问题，对学生思维能力及学习效率的提升不利。对此，教师在开展教学时应以核心素养为导向，突出学生主体，注重培养学生思维的敏捷性。教师可通过开展情景式教学，激发学生学习的内在动力，使学生能够积极且主动的参与到教学中，从而不断提高学生思维的敏捷性，培养学生的思维品质[1]。
例如：在“4AM2U4 Do you have any cousins？”的教学中，教师就可根据教学内容创设和学生现实生活任务结合的情境，让学生能更积极地参与。热身环节先分享一张教师的全家福照片，让学生看着照片可以自由提问，如：“Who...？ Where...？ When...？ Why...？ What...？ Do...？Can...？”等问题，然后过渡到学习课文Jill’s family， 接下来学生在小组内分享自己的家庭照片My family， 并用英语做介绍和互相问答，因为和自己的生活情景相结合，学生有话可说，气氛很好。最后一个环节，学生用思维导图的方式画出自己的家族树，并进行分享。这样的教学方式不仅能够让学生进入学习的状态，集中注意力，还有利于培养学生思维的敏捷性，尽量多地注重学生思维品质的培养。
二、开展互动式教学，培养学生的逻辑性思维
小学英语具有逻辑性的特点，而小学生正处于思维发展的阶段，逻辑思维能力较差，单一的讲解并不能使学生充分理解教学内容，因此教师在教学中还应注重教学的引导性，引导学生逐步探究内容，掌握规律。在教学中教师可开展互动式教学，通过多向互动，增进师生关系，掌握学生的思维特点，在互动中引导并鼓励学生从多方面分析问题，逐渐培养学生的逻辑性思维，促进提高学生的思维品质。
例如：在“5AM2U4 Grandparents”的教学中， 教师就可提出问题“What do you see？”，初步通过引导学生描述图片内容，让学生感知故事，再进一步提出问题“What do you know？”，促使学生在观察图片细节中去思考，例如两幅图中的日期，每幅图中有哪些人物，在什么地点，发生了什么事，人物表情如何。最后用问题“What do you wonder？”引发学生去探索思考，猜测奶奶为什么迟到了，是因为健忘或者生病了，或者发生了意外。猜测Mary和John在等待奶奶时的心情，是担心，是生气，还是焦急。学生在与教师互动中逐步了解故事内容，在“I see， I know， I wnder”的思维发展中培养学生的逻辑性思维。
三、开展拓展式教学，培养学生的灵活性思维
拓展式教学是指教师根据教学内容进行扩展，通过采用多样性方式，如游戏等教学活动，让学生在活动中开阔眼界，拓展思维，有利于培养学生思维的灵活性。在开展拓展式教学时教师要根据教材内容和学生学习情况开展拓展活动，让学生在活动中巩固知识，建立知识结构，灵活运用知识，促进进一步提高学生的思维品质[2]。
例如：在学习“Air”这一课后，教师就可根据教学内容以及学生知识掌握情况开展教学活动。教师可组织学生学习飞行玩具的制作过程，教师使用英文逐句讲解飞行玩具的制作过程，可利用图片或课前准备好的教学工具，帮助学生理解句子，让学生根据图片以及教师的动作制作玩具，了解制作过程。在这个活动中不仅增加了师生的互动机会，同时教师利用游戏能够帮助学生在制作玩具的过程中进一步掌握已学的词汇以及句型，使学生能够学会使用已学知识解决实际问题，从而培养学生的灵活性思维。
四、总结
综上所述，基于核心素养培养学生的思维品质时，教师要注重根据学生的认知、思维的特点，结合教材内容引导学生逐步探究知识。同时教师要注重使用多样性教学方式，使学生在情景中增强对学习的兴趣，提高思维的敏捷性，在和教师互动中提高思维的逻辑性，学会自主分析、解决英语问题，在教学活动中学会灵活运用已学知识，从而不断提高学生的思维品质。
参考文献
[1]陶丽. 基于核心素养谈小学英语教学如何培养学生的思维品质[J]. 新课程导学， 2019， 000（012）：60.
[2]蔡長妹. 基于核心素养的初中英语教学中学生思维品质的培养策略探析[J]. 考试周刊， 2020， 000（030）：99-100.
关键词：小学;核心素养;英语;思维品质
中图分类号：G4 文献标识码：A
思维品质是指学生思维能力的表现以及特点，思维品质主要包括思维的敏捷性、灵活性、逻辑性等。由于学生思维方式存在一定的差异，在思维活动中的表现也有不同的特点，因此思维品质在一定程度上反映了每个学生的思维水平的差异。针对思维品质的特点，教师在开展教学时应注重根据学生目前的思维发展情况以及思维特点开展教学，采用创设情景、开展教学活动等方式，激发学生的思维能力，结合教材内容，引导学生探究教学知识，在掌握知识的基础上，学会灵活应用知识，提高学生思维的深度与广度，促使学生的思维能力得到充分的发展，从而有效培养学生的思维品质。
一、开展情景式教学，培养学生的敏捷性思维
传统的小学英语教学以灌输为主，在一定程度上抑制了学生思维的敏捷性与学习的积极性，导致学生思维能力不够，在教师提出问题后反应时间较长，不能快速的分析问题、解答问题，对学生思维能力及学习效率的提升不利。对此，教师在开展教学时应以核心素养为导向，突出学生主体，注重培养学生思维的敏捷性。教师可通过开展情景式教学，激发学生学习的内在动力，使学生能够积极且主动的参与到教学中，从而不断提高学生思维的敏捷性，培养学生的思维品质[1]。
例如：在“4AM2U4 Do you have any cousins？”的教学中，教师就可根据教学内容创设和学生现实生活任务结合的情境，让学生能更积极地参与。热身环节先分享一张教师的全家福照片，让学生看着照片可以自由提问，如：“Who...？ Where...？ When...？ Why...？ What...？ Do...？Can...？”等问题，然后过渡到学习课文Jill’s family， 接下来学生在小组内分享自己的家庭照片My family， 并用英语做介绍和互相问答，因为和自己的生活情景相结合，学生有话可说，气氛很好。最后一个环节，学生用思维导图的方式画出自己的家族树，并进行分享。这样的教学方式不仅能够让学生进入学习的状态，集中注意力，还有利于培养学生思维的敏捷性，尽量多地注重学生思维品质的培养。
二、开展互动式教学，培养学生的逻辑性思维
小学英语具有逻辑性的特点，而小学生正处于思维发展的阶段，逻辑思维能力较差，单一的讲解并不能使学生充分理解教学内容，因此教师在教学中还应注重教学的引导性，引导学生逐步探究内容，掌握规律。在教学中教师可开展互动式教学，通过多向互动，增进师生关系，掌握学生的思维特点，在互动中引导并鼓励学生从多方面分析问题，逐渐培养学生的逻辑性思维，促进提高学生的思维品质。
例如：在“5AM2U4 Grandparents”的教学中， 教师就可提出问题“What do you see？”，初步通过引导学生描述图片内容，让学生感知故事，再进一步提出问题“What do you know？”，促使学生在观察图片细节中去思考，例如两幅图中的日期，每幅图中有哪些人物，在什么地点，发生了什么事，人物表情如何。最后用问题“What do you wonder？”引发学生去探索思考，猜测奶奶为什么迟到了，是因为健忘或者生病了，或者发生了意外。猜测Mary和John在等待奶奶时的心情，是担心，是生气，还是焦急。学生在与教师互动中逐步了解故事内容，在“I see， I know， I wnder”的思维发展中培养学生的逻辑性思维。
三、开展拓展式教学，培养学生的灵活性思维
拓展式教学是指教师根据教学内容进行扩展，通过采用多样性方式，如游戏等教学活动，让学生在活动中开阔眼界，拓展思维，有利于培养学生思维的灵活性。在开展拓展式教学时教师要根据教材内容和学生学习情况开展拓展活动，让学生在活动中巩固知识，建立知识结构，灵活运用知识，促进进一步提高学生的思维品质[2]。
例如：在学习“Air”这一课后，教师就可根据教学内容以及学生知识掌握情况开展教学活动。教师可组织学生学习飞行玩具的制作过程，教师使用英文逐句讲解飞行玩具的制作过程，可利用图片或课前准备好的教学工具，帮助学生理解句子，让学生根据图片以及教师的动作制作玩具，了解制作过程。在这个活动中不仅增加了师生的互动机会，同时教师利用游戏能够帮助学生在制作玩具的过程中进一步掌握已学的词汇以及句型，使学生能够学会使用已学知识解决实际问题，从而培养学生的灵活性思维。
四、总结
综上所述，基于核心素养培养学生的思维品质时，教师要注重根据学生的认知、思维的特点，结合教材内容引导学生逐步探究知识。同时教师要注重使用多样性教学方式，使学生在情景中增强对学习的兴趣，提高思维的敏捷性，在和教师互动中提高思维的逻辑性，学会自主分析、解决英语问题，在教学活动中学会灵活运用已学知识，从而不断提高学生的思维品质。
参考文献
[1]陶丽. 基于核心素养谈小学英语教学如何培养学生的思维品质[J]. 新课程导学， 2019， 000（012）：60.
[2]蔡長妹. 基于核心素养的初中英语教学中学生思维品质的培养策略探析[J]. 考试周刊， 2020， 000（030）：99-100.