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《义务教育语文课程标准》（2011年版）确立了语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”[1]“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”[2]本着以上“课标”精神，本文试图以图式理论为指导，以鄂教版语文九年级上册教材中的典型语句为例，以句式学习为目的，从表达方式、表现手法、内容顺序等三个方面来谈语句学习的一点思考。
一、图式理论
（一）图式的涵义
图式是指一组相关事件、知识或行动所构成的稳定的心理结构或模型。[3]“图式理论是以图式的习得、精制、修改、选择和运用来解释学习的过程和条件的一种学习理论”，[4]它是德国哲学家康德于1787年在他的著作《纯粹理性批判》中首先提出“图式”的概念，他认为图式就是人类认识世界的一种与生俱来的先验心理结构。
图式具有一般性、结构性、可塑性等特点。它对于认知具有选择功能、理解功能、预测功能等。[5]鲁梅哈特和诺曼经过研究后认为，图式的学习过程有三个阶段：增生、调整和重构。
综上而言，图式是一种有组织结构的信息，它不仅可促进人对信息的理解，而且对信息的推理和重构也有着至关重要的作用。
（二）图式对语文句式学习的作用
1.理解作用。图式是学生理解语句的基础。“阅读理解实质上就是选择合适的图式去解释阅读材料的过程。”[6]学生在学习过程中，只有头脑中有了一定的图式，才能对文中的语句进行基本理解，进而对全文进行深入理解。如：在学习《我们的风景》中“我在山巅的路上攀登”一句时，学生头脑里如果没有“山巅”“攀登”等知识存储，那么这句话在文中反复出现的意图就难以理解了。
2.推测作用。在语文语句学习中，可以利用关键语句对文章的主题进行推测。如：读到《骆驼赋》中“这个勘探队最忠实的伙伴，迈着沉重但充满无限希望的驼步，一步，一步，向勘探队走来……”这一句话时，学生如果能把这句话与题目“骆驼赋”联系起来，对文章进行推测，就更加容易理解本文的主题了。
3.重构作用。在学习一个典型语句时，如果把这个句子的结构或内容与其他内容进行必要的关联，指导学生理解这样表达的作用，学生就会更深入地理解语句表达的含义和作用。如：学习《界碑》中“马背驮着夕阳，隐进了镶着红色弧线的雪山缝隙，一片浓重的晚霞染红了山山岭岭的积雪，红得热烈，红得悲壮”一句时，如果将“热烈”与“悲壮”与文中的边防站长的形象联系起来，学生不仅可以理解这句写景的意思，还可以更深入地理解边防站长的高大形象。
二、语句图式的理解与重构
在语文学习过程中，教师运用图式理论多角度地指导学生理解、重构语句图式，可以更好地促使学生理解文本、活用语句的结构进行创意表达。下面从语句的表达方式、写作手法、内容顺序等角度来谈谈语句图式的理解与重构。
（一）表达方式的理解与重构
1.先描写，后抒发感受
（1）她用好的长眉，妙目，手指，腰肢，用她髻上的花朵，腰间的褶裙，用她细碎的舞步，繁响的铃声，轻云般慢移，旋风般疾转，舞蹈出诗句里的离合悲欢。（冰心《观舞》）
（2）太阳被遮挡住了。本是竞相斗艳的华丽色调突然转变，呈现出彼此相互谐调的稳重色调，使人感到明暗的对立变得柔和，各种色彩越发加深了各自所具有的妙处。（东山魁夷《我们的风景》）
例（1）中先描写她的舞蹈表现，最后抒发自己对舞蹈的感受。例（2）中先描绘山中风景，后表达对山中色调的感受。这样先描写后抒情，就显得情有所寄，人、物所现皆含情。此类语句表达呈现出“描写 抒情”的语句图式。
2.先评议，后细致描写
（1）真是光艳地一闪！她向观众深深地低头合掌，抬起头来，她亮出她的秀丽的面庞和那能说出万千种话的一对长眉，一双眼睛。（冰心《观舞》）
（2）这个勘探队最忠实的伙伴，迈着沉重但充满无限希望的驼步，一步，一步，向勘探队走来……（肖复华《骆驼赋》）
例（1）中先用“光艳”来评议她的出场，后对其外貌、动作进行细致描写。例（2）中先评价骆驼的“最忠实”，后对其进行细致的动作描写。这样先评议后描写，就显得观点突出，又有具体所描支撑，物意明晰。此类语句表达呈现出“评议 描写”的语句图式。
2.先说明，后加以评点
（1）台中间小桌上供奉着一尊湿婆天的舞像，两旁是燃着的两盏高脚铜灯，舞台上的气氛是静穆庄严的。（冰心《观舞》）
（2）全画以淡绿、淡紫、暗棕等色渲染背景，上半截的空白使这条伏尔加河更显凄寂，炎热干燥的气候加重了这组拉纤的人物的悲剧性。（朱伯雄《油画，〈伏尔加河纤夫〉》）
例（1）先對舞台上的摆设进行了说明，后指出摆设营造的气氛是“静穆庄严”的。例（2）先对油画的色调进行了说明，后对这种画面用“凄寂”进行评点。这样先介绍，再评点，使作者的语意与具体介绍之物融为一体，能够让读者既有感性认识，又有理性认识。此类语句表达呈现出“说明 评点”的语句图式。
以上三种句式涉及到了描写、说明、议论、抒情等表达方式。表达时，说明、描写为基础，议论、抒情为升华。
（二）表现手法的理解与重构
1.先正面，后侧面
（1）那双眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里头养着两丸黑水银，左右一顾一看，连那坐在远远墙角子里的人，都觉得王小玉看见我了。那坐得近的，更不必说。（刘鹗《明湖居听书》）
（2）……只是到后来，全用轮指，那抑扬顿挫，入耳动心，恍若有几十根弦，几百个指头，在那里弹似的。这时台下叫好的声音不绝于耳，却也压不下那弦子去。（刘鹗《明湖居听书》） 例（1）中先正面描写了王小玉的亮相，再从侧面写观众的内心感受。例（2）中先写琴师的弹技精妙，再从侧面写观众的叫好之声。两例均正侧结合，既丰富了表达的内涵，拓展了表现的空间，又突出了“正”面人物的特点。此类语句表达呈现出“正面 侧面”的语句图式。
2.先写实，后写虚
（1）……但他知道，远隔无数座雪山之后，有着自己熟悉的欢快歌声、绿色牧场、雪白羊群……（王晓廉《界碑》）
（2）我从一个房间踱到另一个房间，从窗框的细缝呼吸，感觉到我的心在跳着，好像在说：“满足我的渴望吧……”（安妮·弗兰克《安妮日记》）
例（1）中先写了他眼前所见到的实景，并由此产生了联想，突出他此时坚守岗位的重大意义，即让祖国人民过上幸福安宁的生活。例（2）中“我”踱步，“从窗框的细缝中呼吸”，以此表现“我”的压抑、憋闷，想象自己内心在呐喊，表达了“我”渴望自由的愿望。以上两例由实到虚，不仅丰富了语句内容，而且由此及彼，给了读者丰富的想象空间。此类语句表达呈现出“实写 虚写”的语句图式。
3.动静结合
（1）阔叶林覆盖着陡峭的山坡，呈现一派明快的绿韵，每当阵风刮来，便把微微发白的叶背翻转过来。（东山魁夷《我們的风景》）
（2）马头琴凄婉悠扬，蒙古包星星点点，骏马低嘶，流水安详，牧者开始唱了。（潘岳《托起草原》）
例（1）中先写山坡的静态，后写风起时的动态，动静结合，相得益彰，尽显山中风景之美。例（2）中有静的蒙古包，有动的骏马、流水、牧者，一幅草原牧马图生动地呈现在读者面前。以上两例动静结合，既有静态美，又有动态美，动静相融，既多角度地展现草原风情，又富有多姿态之美。此类语句表达呈现出“静态 动态”的语句图式。
以上三类语句是从正侧、虚实、动静等写作方法角度来体现语句表达形式的，每类语句从两个方面相互配合，共同演绎表达之妙。
（三）内容顺序的理解与重构
1.方位顺序
（1）其实，所谓夏季，不过是山谷底下开放出一片片永远长不大的小花，山涧里流淌着冰雪融化成的细细泉水。但在那遥远的山脊，依然堆满常年不化的冰凌和积雪，在太阳下反射着耀眼的光芒。（王晓廉《界碑》）
（2）站在山脊，眼前是异国莽莽苍苍的冰峰雪岭，没有苍鹰，没有奔鹿;身后，是祖国苍苍莽莽的雪岭冰峰，没有鹿鸣，没有鹰飞。（王晓廉《界碑》）
例（1）由山谷中长不大的小花到山脊的冰凌和积雪，由低到高有序地道出了边防驻地环境的寒酷。例（2）由他眼前的冰峰雪岭写到其身后的雪岭冰峰，强调了他身处于极度恶劣的环境之中，从侧面衬托了他的坚毅、顽强。以上两例按方位顺序有序表达，既体现了清晰的层次感，又深含特殊用意。此类语句表达呈现出“一方位 另一方位”的语句图式。
2.整体与局部
（1）每句七字，每段数十句，或缓或急，忽高忽低;其中转腔换调之处，百变不穷，觉一切歌曲腔调俱出其下，以为观止矣。（刘鹗《明湖居听书》）
（2）他那被风雪吹打得黑红的脸庞，刻满坚毅的皱纹。一圈浓黑的络腮胡须，掩盖住他真实的年龄。（王晓廉《界碑》）
例（1）中极摹说书之生动，就其中“转腔换调之处”给予了极度夸张，突出说书音调的无穷魅力。例（2）中对他（边防站长）的脸庞进行了整体刻画，紧接着对脸上的络腮胡须进行了细致刻画，突出了边防站长略显沧桑的面容，侧面写出了驻防之地的环境艰苦和他形象的高大。以上两例既有整体感，又有局部深入“挖掘”，广度与深度相结合，达到语意表达立体丰满的效果。此类语句表达呈现出“整体 局部”的语句图式。
3.由浅入深
（1）《二泉映月》是回旋曲式，让人醉心醴泉，回味品咂个够。更要紧的是，杨先生听着盲人音乐家心泉的律动，深深感觉到了阿炳对生命和自然的热爱，也听到了涌动的泉水里，有一点淡淡的哀伤。（韩静霆《听泉》）
（2）他们主张不能只关心自己的事，还要关心国家的和全世界的大事。（马南邨《事事关心》）
例（1）中先评点了《二泉映月》曲子的格调，再由曲调揭示出曲调背后所蕴含的音乐家的情感、生命。例（2）中先指出了东林党人所关心的事不限于己，再扩展到了国家和世界，指出了其时东林党人的视界宽广。两例逐层深入，思维由浅入深，给人以剥笋之感。此类语句表达呈现出“浅意 深意”的语句图式。
以上三种语句是按时空、逻辑、心理等表达顺序进行表情达意的。合理严密的顺序安排，既有助于作者的表达，更有助于读者的理解。
除以上三个角度外，还有一些是复合叠加类型。
记叙、描写和抒情交融，如：四年前，在青海戈壁滩竟日奔波时，被辉煌如火的大沙漠灼花了眼睛的我，曾经大发奇想：假如让富春江泻到这儿来，那该多好！（叶文玲《乌篷摇梦到春江》）
具体描写先后有序，如：他和士兵，情不自禁地站起身来，一步步向后退去。接着并拢脚跟，举起右手，向界碑，向祖国，庄严地敬个军礼。然后，用冻僵的手捏住笔，在《踏查日志》上记下今天的日期。（王晓廉《界碑》）
句式的种类有很多，以上只是自己的浅见，粗举几例仅供大家参考。在平日的教学中可以不断地丰富和补充，以丰富学生语句的图式，既加深对文本的理解，又可以训练语句表达。
三、语文句式学习教学中运用图式理论的相关问题
（一）注重图式获得方式的多样化
图式有助于问题的快速表征和解决。句式图式的获得离不开大量的训练，如采用多个样例比较学习以提炼图式，运用变式训练以巩固图式，运用开放训练以扩展图式，利用概念图以优化图式等。单一的句式训练不足以发展学生灵活运用句式的能力，需要在多种情境下进行反复训练，以达到熟能生巧，运用自如的目的。
（二）注重图式内在与外在的一致
图式既有纵向连接，又有横向连接，既有外部表征，又有内部表征。句式学习不可为形式而形式，为结构而结构，须将句式的外部表征与内部表征结合起来，即由“形”而“意”。就一般中学生认知水平而言，他们先关注外在的形式，而后才关注内在意蕴，所以由外及内需要一个逐渐分化、联接、融合的过程。
参考文献：
[1][2]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：2-3.
[3]王天蓉，徐谊.有效学习设计：问题化、图式化、信息化[M].北京：教育科学出版社，2010：182.
[4]皮连生.智育心理学[M].北京：人民教育出版社，2008：138.
[5]赵雪琪.图式理论指导下初中语文阅读教学策略研究[D].贵州师范大学，2017.4
[6]董蓓菲.语文教育心理学[M].北京：北京大学出版社，2017：143.
一、图式理论
（一）图式的涵义
图式是指一组相关事件、知识或行动所构成的稳定的心理结构或模型。[3]“图式理论是以图式的习得、精制、修改、选择和运用来解释学习的过程和条件的一种学习理论”，[4]它是德国哲学家康德于1787年在他的著作《纯粹理性批判》中首先提出“图式”的概念，他认为图式就是人类认识世界的一种与生俱来的先验心理结构。
图式具有一般性、结构性、可塑性等特点。它对于认知具有选择功能、理解功能、预测功能等。[5]鲁梅哈特和诺曼经过研究后认为，图式的学习过程有三个阶段：增生、调整和重构。
综上而言，图式是一种有组织结构的信息，它不仅可促进人对信息的理解，而且对信息的推理和重构也有着至关重要的作用。
（二）图式对语文句式学习的作用
1.理解作用。图式是学生理解语句的基础。“阅读理解实质上就是选择合适的图式去解释阅读材料的过程。”[6]学生在学习过程中，只有头脑中有了一定的图式，才能对文中的语句进行基本理解，进而对全文进行深入理解。如：在学习《我们的风景》中“我在山巅的路上攀登”一句时，学生头脑里如果没有“山巅”“攀登”等知识存储，那么这句话在文中反复出现的意图就难以理解了。
2.推测作用。在语文语句学习中，可以利用关键语句对文章的主题进行推测。如：读到《骆驼赋》中“这个勘探队最忠实的伙伴，迈着沉重但充满无限希望的驼步，一步，一步，向勘探队走来……”这一句话时，学生如果能把这句话与题目“骆驼赋”联系起来，对文章进行推测，就更加容易理解本文的主题了。
3.重构作用。在学习一个典型语句时，如果把这个句子的结构或内容与其他内容进行必要的关联，指导学生理解这样表达的作用，学生就会更深入地理解语句表达的含义和作用。如：学习《界碑》中“马背驮着夕阳，隐进了镶着红色弧线的雪山缝隙，一片浓重的晚霞染红了山山岭岭的积雪，红得热烈，红得悲壮”一句时，如果将“热烈”与“悲壮”与文中的边防站长的形象联系起来，学生不仅可以理解这句写景的意思，还可以更深入地理解边防站长的高大形象。
二、语句图式的理解与重构
在语文学习过程中，教师运用图式理论多角度地指导学生理解、重构语句图式，可以更好地促使学生理解文本、活用语句的结构进行创意表达。下面从语句的表达方式、写作手法、内容顺序等角度来谈谈语句图式的理解与重构。
（一）表达方式的理解与重构
1.先描写，后抒发感受
（1）她用好的长眉，妙目，手指，腰肢，用她髻上的花朵，腰间的褶裙，用她细碎的舞步，繁响的铃声，轻云般慢移，旋风般疾转，舞蹈出诗句里的离合悲欢。（冰心《观舞》）
（2）太阳被遮挡住了。本是竞相斗艳的华丽色调突然转变，呈现出彼此相互谐调的稳重色调，使人感到明暗的对立变得柔和，各种色彩越发加深了各自所具有的妙处。（东山魁夷《我们的风景》）
例（1）中先描写她的舞蹈表现，最后抒发自己对舞蹈的感受。例（2）中先描绘山中风景，后表达对山中色调的感受。这样先描写后抒情，就显得情有所寄，人、物所现皆含情。此类语句表达呈现出“描写 抒情”的语句图式。
2.先评议，后细致描写
（1）真是光艳地一闪！她向观众深深地低头合掌，抬起头来，她亮出她的秀丽的面庞和那能说出万千种话的一对长眉，一双眼睛。（冰心《观舞》）
（2）这个勘探队最忠实的伙伴，迈着沉重但充满无限希望的驼步，一步，一步，向勘探队走来……（肖复华《骆驼赋》）
例（1）中先用“光艳”来评议她的出场，后对其外貌、动作进行细致描写。例（2）中先评价骆驼的“最忠实”，后对其进行细致的动作描写。这样先评议后描写，就显得观点突出，又有具体所描支撑，物意明晰。此类语句表达呈现出“评议 描写”的语句图式。
2.先说明，后加以评点
（1）台中间小桌上供奉着一尊湿婆天的舞像，两旁是燃着的两盏高脚铜灯，舞台上的气氛是静穆庄严的。（冰心《观舞》）
（2）全画以淡绿、淡紫、暗棕等色渲染背景，上半截的空白使这条伏尔加河更显凄寂，炎热干燥的气候加重了这组拉纤的人物的悲剧性。（朱伯雄《油画，〈伏尔加河纤夫〉》）
例（1）先對舞台上的摆设进行了说明，后指出摆设营造的气氛是“静穆庄严”的。例（2）先对油画的色调进行了说明，后对这种画面用“凄寂”进行评点。这样先介绍，再评点，使作者的语意与具体介绍之物融为一体，能够让读者既有感性认识，又有理性认识。此类语句表达呈现出“说明 评点”的语句图式。
以上三种句式涉及到了描写、说明、议论、抒情等表达方式。表达时，说明、描写为基础，议论、抒情为升华。
（二）表现手法的理解与重构
1.先正面，后侧面
（1）那双眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里头养着两丸黑水银，左右一顾一看，连那坐在远远墙角子里的人，都觉得王小玉看见我了。那坐得近的，更不必说。（刘鹗《明湖居听书》）
（2）……只是到后来，全用轮指，那抑扬顿挫，入耳动心，恍若有几十根弦，几百个指头，在那里弹似的。这时台下叫好的声音不绝于耳，却也压不下那弦子去。（刘鹗《明湖居听书》） 例（1）中先正面描写了王小玉的亮相，再从侧面写观众的内心感受。例（2）中先写琴师的弹技精妙，再从侧面写观众的叫好之声。两例均正侧结合，既丰富了表达的内涵，拓展了表现的空间，又突出了“正”面人物的特点。此类语句表达呈现出“正面 侧面”的语句图式。
2.先写实，后写虚
（1）……但他知道，远隔无数座雪山之后，有着自己熟悉的欢快歌声、绿色牧场、雪白羊群……（王晓廉《界碑》）
（2）我从一个房间踱到另一个房间，从窗框的细缝呼吸，感觉到我的心在跳着，好像在说：“满足我的渴望吧……”（安妮·弗兰克《安妮日记》）
例（1）中先写了他眼前所见到的实景，并由此产生了联想，突出他此时坚守岗位的重大意义，即让祖国人民过上幸福安宁的生活。例（2）中“我”踱步，“从窗框的细缝中呼吸”，以此表现“我”的压抑、憋闷，想象自己内心在呐喊，表达了“我”渴望自由的愿望。以上两例由实到虚，不仅丰富了语句内容，而且由此及彼，给了读者丰富的想象空间。此类语句表达呈现出“实写 虚写”的语句图式。
3.动静结合
（1）阔叶林覆盖着陡峭的山坡，呈现一派明快的绿韵，每当阵风刮来，便把微微发白的叶背翻转过来。（东山魁夷《我們的风景》）
（2）马头琴凄婉悠扬，蒙古包星星点点，骏马低嘶，流水安详，牧者开始唱了。（潘岳《托起草原》）
例（1）中先写山坡的静态，后写风起时的动态，动静结合，相得益彰，尽显山中风景之美。例（2）中有静的蒙古包，有动的骏马、流水、牧者，一幅草原牧马图生动地呈现在读者面前。以上两例动静结合，既有静态美，又有动态美，动静相融，既多角度地展现草原风情，又富有多姿态之美。此类语句表达呈现出“静态 动态”的语句图式。
以上三类语句是从正侧、虚实、动静等写作方法角度来体现语句表达形式的，每类语句从两个方面相互配合，共同演绎表达之妙。
（三）内容顺序的理解与重构
1.方位顺序
（1）其实，所谓夏季，不过是山谷底下开放出一片片永远长不大的小花，山涧里流淌着冰雪融化成的细细泉水。但在那遥远的山脊，依然堆满常年不化的冰凌和积雪，在太阳下反射着耀眼的光芒。（王晓廉《界碑》）
（2）站在山脊，眼前是异国莽莽苍苍的冰峰雪岭，没有苍鹰，没有奔鹿;身后，是祖国苍苍莽莽的雪岭冰峰，没有鹿鸣，没有鹰飞。（王晓廉《界碑》）
例（1）由山谷中长不大的小花到山脊的冰凌和积雪，由低到高有序地道出了边防驻地环境的寒酷。例（2）由他眼前的冰峰雪岭写到其身后的雪岭冰峰，强调了他身处于极度恶劣的环境之中，从侧面衬托了他的坚毅、顽强。以上两例按方位顺序有序表达，既体现了清晰的层次感，又深含特殊用意。此类语句表达呈现出“一方位 另一方位”的语句图式。
2.整体与局部
（1）每句七字，每段数十句，或缓或急，忽高忽低;其中转腔换调之处，百变不穷，觉一切歌曲腔调俱出其下，以为观止矣。（刘鹗《明湖居听书》）
（2）他那被风雪吹打得黑红的脸庞，刻满坚毅的皱纹。一圈浓黑的络腮胡须，掩盖住他真实的年龄。（王晓廉《界碑》）
例（1）中极摹说书之生动，就其中“转腔换调之处”给予了极度夸张，突出说书音调的无穷魅力。例（2）中对他（边防站长）的脸庞进行了整体刻画，紧接着对脸上的络腮胡须进行了细致刻画，突出了边防站长略显沧桑的面容，侧面写出了驻防之地的环境艰苦和他形象的高大。以上两例既有整体感，又有局部深入“挖掘”，广度与深度相结合，达到语意表达立体丰满的效果。此类语句表达呈现出“整体 局部”的语句图式。
3.由浅入深
（1）《二泉映月》是回旋曲式，让人醉心醴泉，回味品咂个够。更要紧的是，杨先生听着盲人音乐家心泉的律动，深深感觉到了阿炳对生命和自然的热爱，也听到了涌动的泉水里，有一点淡淡的哀伤。（韩静霆《听泉》）
（2）他们主张不能只关心自己的事，还要关心国家的和全世界的大事。（马南邨《事事关心》）
例（1）中先评点了《二泉映月》曲子的格调，再由曲调揭示出曲调背后所蕴含的音乐家的情感、生命。例（2）中先指出了东林党人所关心的事不限于己，再扩展到了国家和世界，指出了其时东林党人的视界宽广。两例逐层深入，思维由浅入深，给人以剥笋之感。此类语句表达呈现出“浅意 深意”的语句图式。
以上三种语句是按时空、逻辑、心理等表达顺序进行表情达意的。合理严密的顺序安排，既有助于作者的表达，更有助于读者的理解。
除以上三个角度外，还有一些是复合叠加类型。
记叙、描写和抒情交融，如：四年前，在青海戈壁滩竟日奔波时，被辉煌如火的大沙漠灼花了眼睛的我，曾经大发奇想：假如让富春江泻到这儿来，那该多好！（叶文玲《乌篷摇梦到春江》）
具体描写先后有序，如：他和士兵，情不自禁地站起身来，一步步向后退去。接着并拢脚跟，举起右手，向界碑，向祖国，庄严地敬个军礼。然后，用冻僵的手捏住笔，在《踏查日志》上记下今天的日期。（王晓廉《界碑》）
句式的种类有很多，以上只是自己的浅见，粗举几例仅供大家参考。在平日的教学中可以不断地丰富和补充，以丰富学生语句的图式，既加深对文本的理解，又可以训练语句表达。
三、语文句式学习教学中运用图式理论的相关问题
（一）注重图式获得方式的多样化
图式有助于问题的快速表征和解决。句式图式的获得离不开大量的训练，如采用多个样例比较学习以提炼图式，运用变式训练以巩固图式，运用开放训练以扩展图式，利用概念图以优化图式等。单一的句式训练不足以发展学生灵活运用句式的能力，需要在多种情境下进行反复训练，以达到熟能生巧，运用自如的目的。
（二）注重图式内在与外在的一致
图式既有纵向连接，又有横向连接，既有外部表征，又有内部表征。句式学习不可为形式而形式，为结构而结构，须将句式的外部表征与内部表征结合起来，即由“形”而“意”。就一般中学生认知水平而言，他们先关注外在的形式，而后才关注内在意蕴，所以由外及内需要一个逐渐分化、联接、融合的过程。
参考文献：
[1][2]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：2-3.
[3]王天蓉，徐谊.有效学习设计：问题化、图式化、信息化[M].北京：教育科学出版社，2010：182.
[4]皮连生.智育心理学[M].北京：人民教育出版社，2008：138.
[5]赵雪琪.图式理论指导下初中语文阅读教学策略研究[D].贵州师范大学，2017.4
[6]董蓓菲.语文教育心理学[M].北京：北京大学出版社，2017：143.