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摘 要：在当前的小学语文教学过程中，识字教学可以说是非常重要的一项内容，不仅能够促进教学成果的有效提升，而且能够从根本上提高小学生的认字识字能力，而在当前的小学语文识字教学中，体验式学习的应用已经成为当前需要加强研究的问题之一，本文对小学语文识字教学中体验式学习的实践运用進行详细的分析和研究。
关键词：小学语文；识字教学；体验式学习；实践运用
一、情景教学，提高学生的记忆力
在当前的小学语文识字教学过程中，教师要充分的认识到小学生自身的特点，小学生本身就处于一种心理和年龄都不太成熟的阶段，所以利用一些比较生动形象的教学方式能够更加直观的让学生们学习到相对应的教学内容，而在情景当中让学生们学习汉字，从而激发小学生们对于汉字学习的兴趣以及积极性，这样才能够从根本上提高小学生们的学习记忆力。
1.创设故事情景
小学生自身的好奇心相对来说比较强，所以对小学生来说，故事有着天然的吸引力，而教师在进行教学的时候，可以利用小学生的这一特点，将识字教学中的字音字形认识与一些有趣的故事相结合，吸引小学生的注意力，让学生能够在一种轻松的氛围当中学习语文汉字。比如在学习“争”“挣钱”“睁”的时候，由于这几个字的偏旁部首不同，而其自身的结构大体上是一致的，所以在小学生学习的时候，很容易产生混淆，而为了能够帮助学生区分这几个字，教师可以编造一个故事，将这几个字充分的融入到整个故事当中，就会让学生在投入到故事的过程中，逐渐的认识到每一个字所代表的含义和内容[1]。比如“争”觉得自己太孤单，所以就四处的寻找朋友，首先找到了“手”于是就变成了“挣”，而挣的意思就是用自己的双手来获取到自己想要的东西，之后“争”又继续找朋友，之后遇见了“眼睛”就变成了“睁”等等，而睁的意思就是眼睛睁开的意思等等，利用类似这种的故事让学生不仅能够对这些汉字的字音字形有深刻的了解，而且能够让学生在理解的同时，利用这些汉字组成一些词语来加以利用，从而加深学生的记忆力[2]。
2.字形演化情景
由于我国的汉字自身的发展历史相对来说比较悠久，而其自身也经历过一段漫长的演化过程，在当前的小学语文识字教学过程中，教师可以充分的利用多媒体信息技术将汉字的一些演化过程生动形象的展示给学生观看，让学生能够从机械式的记忆模式逐渐转化成为灵活性的记忆。比如在认识“鱼”这个字的时候，由于鱼本身就是一个象形字，最初这个字是一条鱼的形状，而在历史不断演变的过程中，这个字也跟着发生了变化，最终形成了现如今我们所看到的“鱼”，另外，“山”的原形字是三座高低不同的山峰，而之后慢慢的对其进行一定程度的简化，呈现出现如今的“山”[3]。这些文字的变化过程，对学生理解这些文字来说具有一定的影响和作用，所以教师可以充分的将这些文字的演变过程展示给学生观看，让学生认识到这些文字的内涵，从而充分的调动起学生的学习积极性。
二、与生活实际相联系
由于汉字与生活之间的密切联系，所以在教师在进行小学语文识字教学的过程中，对身边可以利用的教学资源要充分的利用起来，这样不仅能够从根本上激发学生对于文字学习的兴趣，而且能够提高学生的识字数量。比如教师可以让每一个学生制作一个自己的姓名牌，在日常的学习和生活当中，学生之间可以互相认识对方的名字，并且知道对方的名字如何书写，不仅能够提高学生对于汉字的认识程度，而且能够加深学生的印象。
三、加强与家长之间的合作
尽管小学生在学校的时间相对来说比较长，但是对于汉字的学习不能够局限于学校的学习课堂，而是在生活当中也需要家长的帮助，教师应该加强与家长之间的合作和交流，在日常的生活当中，让家长辅助教师对学生的汉字识别能力进行一定的监督。比如家长可以在家里的一些家用电器上面铁上相对应的名称以及实际的用法，比如电冰箱上就贴上“电冰箱”的字样，另外对电冰箱的实际功能进行相对应的解释，比如“冷藏”“保鲜”这样的功能等等；又或者在电视机上贴上“电视机”的字样，之后对其进行的解释可以写一些学生们自身比较喜爱的节目或者是明星的名字等等。这样能够让学生在日常的生活当中也能够感受到汉字的用处，从而受到影响，加深学生对于汉字的认识能力以及应用能力。
四、加强阅读体验
在当前的小学语文识字教学过程中，需要以文本作为主要的载体，将一些生字放在一些实际的语言背景当中，让识字与阅读在一定程度上能够相结合。首先，学生在阅读的过程中，如果遇到了一些生字的话，就需要对其先进行编印的拼音的标注，这样能够保证学生对于生字的字音读的比较准确，而在对课文进行通读的过程中，能够不断的对学生的记忆力形成一种强化，从而加深小学生对于汉字的理解程度。另外，教师在进行课文教学的过程中，不可能完全的做到面面俱到，所以要注意主次分明，将课文当中的一些重点难点进行详细的讲解，比如课文“柳树醒了”这篇文章当中，有一句内容是这样的“春燕和柳树捉迷藏了”，在这一句话当中，“藏”字对于小学生来说是比较难的虽然对于小学生的阶段来说，并不要求小学生能够熟练的写出“藏”字，但是因为在文章当中已经出现了，所以教师要让学生对这个字有一定的认识和理解，至少在“捉迷藏”这个词语出现的时候，小学生能够流利的读出来，并且理解“藏”字的实际意义以及运用方法。
五、结束语
总体来说，在当前的小学语文识字教学过程中，首先要将小学生的兴趣积极的调动起来，根据学生的实际特点以及心理特征利用一些体验式的学习方法，来让学生们能够充分的认识到汉字的魅力，在不断的学习过程中，能够将汉字融入到生活当中，加以利用。不仅如此，教师要提高学生对于汉字学习的主动性，与家长进行有效的沟通和合作，这样才能够从根本上促进小学语文识字教学的整体效率以及质量。
参考文献：
[1]仲应华.小学语文教学中的体验式学习研究[J].课程教学研究.2014（01）
[2]戴文君.小学低年级体验式识字教学的探索[J].语文学刊.2012（08）
[3]龚宴平.多媒体技术在小学语文识字教学中的应用[J].考试周刊.2015（24）
（作者单位：大连市甘井子区前革小学）
关键词：小学语文；识字教学；体验式学习；实践运用
一、情景教学，提高学生的记忆力
在当前的小学语文识字教学过程中，教师要充分的认识到小学生自身的特点，小学生本身就处于一种心理和年龄都不太成熟的阶段，所以利用一些比较生动形象的教学方式能够更加直观的让学生们学习到相对应的教学内容，而在情景当中让学生们学习汉字，从而激发小学生们对于汉字学习的兴趣以及积极性，这样才能够从根本上提高小学生们的学习记忆力。
1.创设故事情景
小学生自身的好奇心相对来说比较强，所以对小学生来说，故事有着天然的吸引力，而教师在进行教学的时候，可以利用小学生的这一特点，将识字教学中的字音字形认识与一些有趣的故事相结合，吸引小学生的注意力，让学生能够在一种轻松的氛围当中学习语文汉字。比如在学习“争”“挣钱”“睁”的时候，由于这几个字的偏旁部首不同，而其自身的结构大体上是一致的，所以在小学生学习的时候，很容易产生混淆，而为了能够帮助学生区分这几个字，教师可以编造一个故事，将这几个字充分的融入到整个故事当中，就会让学生在投入到故事的过程中，逐渐的认识到每一个字所代表的含义和内容[1]。比如“争”觉得自己太孤单，所以就四处的寻找朋友，首先找到了“手”于是就变成了“挣”，而挣的意思就是用自己的双手来获取到自己想要的东西，之后“争”又继续找朋友，之后遇见了“眼睛”就变成了“睁”等等，而睁的意思就是眼睛睁开的意思等等，利用类似这种的故事让学生不仅能够对这些汉字的字音字形有深刻的了解，而且能够让学生在理解的同时，利用这些汉字组成一些词语来加以利用，从而加深学生的记忆力[2]。
2.字形演化情景
由于我国的汉字自身的发展历史相对来说比较悠久，而其自身也经历过一段漫长的演化过程，在当前的小学语文识字教学过程中，教师可以充分的利用多媒体信息技术将汉字的一些演化过程生动形象的展示给学生观看，让学生能够从机械式的记忆模式逐渐转化成为灵活性的记忆。比如在认识“鱼”这个字的时候，由于鱼本身就是一个象形字，最初这个字是一条鱼的形状，而在历史不断演变的过程中，这个字也跟着发生了变化，最终形成了现如今我们所看到的“鱼”，另外，“山”的原形字是三座高低不同的山峰，而之后慢慢的对其进行一定程度的简化，呈现出现如今的“山”[3]。这些文字的变化过程，对学生理解这些文字来说具有一定的影响和作用，所以教师可以充分的将这些文字的演变过程展示给学生观看，让学生认识到这些文字的内涵，从而充分的调动起学生的学习积极性。
二、与生活实际相联系
由于汉字与生活之间的密切联系，所以在教师在进行小学语文识字教学的过程中，对身边可以利用的教学资源要充分的利用起来，这样不仅能够从根本上激发学生对于文字学习的兴趣，而且能够提高学生的识字数量。比如教师可以让每一个学生制作一个自己的姓名牌，在日常的学习和生活当中，学生之间可以互相认识对方的名字，并且知道对方的名字如何书写，不仅能够提高学生对于汉字的认识程度，而且能够加深学生的印象。
三、加强与家长之间的合作
尽管小学生在学校的时间相对来说比较长，但是对于汉字的学习不能够局限于学校的学习课堂，而是在生活当中也需要家长的帮助，教师应该加强与家长之间的合作和交流，在日常的生活当中，让家长辅助教师对学生的汉字识别能力进行一定的监督。比如家长可以在家里的一些家用电器上面铁上相对应的名称以及实际的用法，比如电冰箱上就贴上“电冰箱”的字样，另外对电冰箱的实际功能进行相对应的解释，比如“冷藏”“保鲜”这样的功能等等；又或者在电视机上贴上“电视机”的字样，之后对其进行的解释可以写一些学生们自身比较喜爱的节目或者是明星的名字等等。这样能够让学生在日常的生活当中也能够感受到汉字的用处，从而受到影响，加深学生对于汉字的认识能力以及应用能力。
四、加强阅读体验
在当前的小学语文识字教学过程中，需要以文本作为主要的载体，将一些生字放在一些实际的语言背景当中，让识字与阅读在一定程度上能够相结合。首先，学生在阅读的过程中，如果遇到了一些生字的话，就需要对其先进行编印的拼音的标注，这样能够保证学生对于生字的字音读的比较准确，而在对课文进行通读的过程中，能够不断的对学生的记忆力形成一种强化，从而加深小学生对于汉字的理解程度。另外，教师在进行课文教学的过程中，不可能完全的做到面面俱到，所以要注意主次分明，将课文当中的一些重点难点进行详细的讲解，比如课文“柳树醒了”这篇文章当中，有一句内容是这样的“春燕和柳树捉迷藏了”，在这一句话当中，“藏”字对于小学生来说是比较难的虽然对于小学生的阶段来说，并不要求小学生能够熟练的写出“藏”字，但是因为在文章当中已经出现了，所以教师要让学生对这个字有一定的认识和理解，至少在“捉迷藏”这个词语出现的时候，小学生能够流利的读出来，并且理解“藏”字的实际意义以及运用方法。
五、结束语
总体来说，在当前的小学语文识字教学过程中，首先要将小学生的兴趣积极的调动起来，根据学生的实际特点以及心理特征利用一些体验式的学习方法，来让学生们能够充分的认识到汉字的魅力，在不断的学习过程中，能够将汉字融入到生活当中，加以利用。不仅如此，教师要提高学生对于汉字学习的主动性，与家长进行有效的沟通和合作，这样才能够从根本上促进小学语文识字教学的整体效率以及质量。
参考文献：
[1]仲应华.小学语文教学中的体验式学习研究[J].课程教学研究.2014（01）
[2]戴文君.小学低年级体验式识字教学的探索[J].语文学刊.2012（08）
[3]龚宴平.多媒体技术在小学语文识字教学中的应用[J].考试周刊.2015（24）
（作者单位：大连市甘井子区前革小学）