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摘 要：识字是小学低年级学生语文学习活动的重要组成部分，对于学生语文知识的积累起着重要的奠基性作用。但是，受到传统应试教育思想的影响，小学语文教师在针对低年级学生展开识字教学时习惯于采取一板一眼的教学方法，即首先带领学生熟悉读音，随后便要求学生对所学的具体汉字进行重复练习。很显然，这种死板的识字教学方式既缺乏新意，又无法充分调动低年级学生的识字兴趣，可谓是弊端重重。以下，笔者仅结合自身的教学实践经验，浅就趣味教学法在小学语文低年级识字教学中的实践运用策略展开初步的分析与探讨。
关键词：小学语文；识字；趣味；分析对比；分解解析；故事讲解；字谜
在小学语文低年级中采取趣味教学法，有利于激发低年级学生的学习兴趣，吸引学生的学习注意力，学生不再觉得识字学习是一件枯燥乏味、机械无趣的事情，而是觉得充满了乐趣，从而对识字学习焕发出强烈的学习热情，在轻松愉悦的学习状态中进行识字，有利于提高识字效率，提升识字教学质量。
一、 分析对比趣味识字法
汉字文化博大精深，其中更是蕴含有众多字形相似但意义却截然不同的汉字。小学低年级学生不喜欢死记硬背的汉字记忆方式，并对其持有较强的排斥、抵触心理。鉴于此，小学语文教师可通过分析对比的方式展开具体汉字的趣味教学。
如，在学习了“鸟”这一汉字之后，学生又学习了“乌”这一汉字，由于两者仅仅只有“丶”之差，一些粗心的学生在书写时很容易将两者混淆。针对这一情况，笔者就将“鸟”“乌”这两个汉字并排写在黑板上，并向学生讲解了两者的具体区别：小鸟都有眼睛，“丶”代表的就是小鸟的眼睛，所以“鸟”这个汉字里必须有“丶”；我们都知道乌鸦全身都是黑漆漆的，而它的眼睛恰好也是黑色的，所以虽然它有眼睛，但是却不是那么容易被看出来，因此，“乌”这一汉字中就没有“丶”……这种趣味性的分析对比方法，使得学生的识字学习兴趣大增，极大地保持了其学习热情；更重要的是，还以一种别出心裁的方式凸显了“鸟”“乌”这两个汉字的具体区别，进而深化了学生的识字记忆。
二、 分解解析趣味识字法
小学低年级学习到的内容都较为浅显，但这只是相对而言，从学生的角度出发，其仍然存在有一些结构较为复杂的汉字。这也是小学低年级学生识字学习效果不甚理想的一个重要原因。为此，笔者在教学实践中通常会将较为复杂的汉字分解为较为简单的汉字，并以此为基础展开详细解析。这也不失为一种趣味识字教学的有效策略。
如，在学习“拿”这一汉字时，笔者就将其拆分成了“人”“一”“口”“手”四部分，并向学生一一讲解了这四部分所代表的含义，其中“人”代表的是人，“一”代表的是一，再加上“口”就变成了“一口人”，也就是“一个人”的意思，“手”则代表手，整合各部分就是说一个人手里“拿”着“东西”……这般一来，原本由好几部分组成的“拿”字就变得生动、直观且形象起来，学生只需要联想“人”“一”“口”“手”这四个部分，便能实现对这一汉字的轻松理解与记忆，很好地体现了分解解析这一趣味识字教学法的积极意义所在。
三、 故事讲解趣味识字法
低年级的学生对情节曲折的故事情有独钟，并能真正投入其中。对此，小学语文低年级教师在识字教学实践中可以借助自编的简短小故事深化学生的识字理解与记忆。这种趣味识字教学方法同样可显著提升学生的实际識字学习效果。
对此，笔者感受颇深。如，在教学“告”这一汉字时，笔者就别出心裁地为学生创编了如下的小故事：从前，有一只小牛，它在出去游玩的时候被另外一种动物一口咬掉了尾巴，没有了尾巴的小牛只能跑回家“告”诉牛妈妈；再如，在学习“破”这一汉字时，笔者则为学生创编了如下的简短小故事：一个小朋友出去找小伙伴玩，可是路上却被一块小“石”头给绊倒了，且腿上的“皮”也被划“破”了……这些简短的小故事既满足了学生喜欢听故事的心理，同时，又使得他们在听故事的过程中加深了对于所学汉字“告”“破”等的深刻记忆。
四、 猜测字谜趣味识字法
谜语谜面简单，谜底却蕴含有丰富的内涵，是小学低年级学生较为喜欢的一种游戏。由学生的这一主观需求出发，笔者在实践中就会恰当运用创编字谜辅助展开具体汉字的教学，其在活跃学生思维、集中其注意力的同时，能确保他们踊跃且积极、主动的投入到识字教学活动之中，这种高涨的姿态自然有利于学生轻松突破所谓的汉字学习困难。
如，在学习“苗”“今”“回”“关”这些汉字时，笔者就为学生创编了“田地里长得庄稼”“令字少一点”“两个口层层套”“天上有两点”等字谜，并要求学生根据谜面猜出相对应的汉字。这种形式新颖别致，极大地调动了学生的识字学习参与兴趣；此外，借助这种趣味教学策略，学生对于“苗”“今”“回”“关”这些汉字的记忆也得以优化，而这都为他们日后灵活掌握这些汉字做好了充分的前提准备工作。
综上所述，趣味识字教学法契合小学低年级学生的主观学习需求，因此，能最大限度地调动学生的识字兴趣，并深化其最终的识字效果。这就要求小学语文教师结合具体的识字内容，灵活创新、采取多样化的识字教学策略，这既是增添小学语文识字教学趣味性的客观要求，更是优化低年级识字教学效益的客观要求。
参考文献：
[1]楼琦君.文化视野下小学语文识字教学的优化策略研究[D].苏州大学，2014.
[2]张彪.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[D].广西师范大学，2014.
关键词：小学语文；识字；趣味；分析对比；分解解析；故事讲解；字谜
在小学语文低年级中采取趣味教学法，有利于激发低年级学生的学习兴趣，吸引学生的学习注意力，学生不再觉得识字学习是一件枯燥乏味、机械无趣的事情，而是觉得充满了乐趣，从而对识字学习焕发出强烈的学习热情，在轻松愉悦的学习状态中进行识字，有利于提高识字效率，提升识字教学质量。
一、 分析对比趣味识字法
汉字文化博大精深，其中更是蕴含有众多字形相似但意义却截然不同的汉字。小学低年级学生不喜欢死记硬背的汉字记忆方式，并对其持有较强的排斥、抵触心理。鉴于此，小学语文教师可通过分析对比的方式展开具体汉字的趣味教学。
如，在学习了“鸟”这一汉字之后，学生又学习了“乌”这一汉字，由于两者仅仅只有“丶”之差，一些粗心的学生在书写时很容易将两者混淆。针对这一情况，笔者就将“鸟”“乌”这两个汉字并排写在黑板上，并向学生讲解了两者的具体区别：小鸟都有眼睛，“丶”代表的就是小鸟的眼睛，所以“鸟”这个汉字里必须有“丶”；我们都知道乌鸦全身都是黑漆漆的，而它的眼睛恰好也是黑色的，所以虽然它有眼睛，但是却不是那么容易被看出来，因此，“乌”这一汉字中就没有“丶”……这种趣味性的分析对比方法，使得学生的识字学习兴趣大增，极大地保持了其学习热情；更重要的是，还以一种别出心裁的方式凸显了“鸟”“乌”这两个汉字的具体区别，进而深化了学生的识字记忆。
二、 分解解析趣味识字法
小学低年级学习到的内容都较为浅显，但这只是相对而言，从学生的角度出发，其仍然存在有一些结构较为复杂的汉字。这也是小学低年级学生识字学习效果不甚理想的一个重要原因。为此，笔者在教学实践中通常会将较为复杂的汉字分解为较为简单的汉字，并以此为基础展开详细解析。这也不失为一种趣味识字教学的有效策略。
如，在学习“拿”这一汉字时，笔者就将其拆分成了“人”“一”“口”“手”四部分，并向学生一一讲解了这四部分所代表的含义，其中“人”代表的是人，“一”代表的是一，再加上“口”就变成了“一口人”，也就是“一个人”的意思，“手”则代表手，整合各部分就是说一个人手里“拿”着“东西”……这般一来，原本由好几部分组成的“拿”字就变得生动、直观且形象起来，学生只需要联想“人”“一”“口”“手”这四个部分，便能实现对这一汉字的轻松理解与记忆，很好地体现了分解解析这一趣味识字教学法的积极意义所在。
三、 故事讲解趣味识字法
低年级的学生对情节曲折的故事情有独钟，并能真正投入其中。对此，小学语文低年级教师在识字教学实践中可以借助自编的简短小故事深化学生的识字理解与记忆。这种趣味识字教学方法同样可显著提升学生的实际識字学习效果。
对此，笔者感受颇深。如，在教学“告”这一汉字时，笔者就别出心裁地为学生创编了如下的小故事：从前，有一只小牛，它在出去游玩的时候被另外一种动物一口咬掉了尾巴，没有了尾巴的小牛只能跑回家“告”诉牛妈妈；再如，在学习“破”这一汉字时，笔者则为学生创编了如下的简短小故事：一个小朋友出去找小伙伴玩，可是路上却被一块小“石”头给绊倒了，且腿上的“皮”也被划“破”了……这些简短的小故事既满足了学生喜欢听故事的心理，同时，又使得他们在听故事的过程中加深了对于所学汉字“告”“破”等的深刻记忆。
四、 猜测字谜趣味识字法
谜语谜面简单，谜底却蕴含有丰富的内涵，是小学低年级学生较为喜欢的一种游戏。由学生的这一主观需求出发，笔者在实践中就会恰当运用创编字谜辅助展开具体汉字的教学，其在活跃学生思维、集中其注意力的同时，能确保他们踊跃且积极、主动的投入到识字教学活动之中，这种高涨的姿态自然有利于学生轻松突破所谓的汉字学习困难。
如，在学习“苗”“今”“回”“关”这些汉字时，笔者就为学生创编了“田地里长得庄稼”“令字少一点”“两个口层层套”“天上有两点”等字谜，并要求学生根据谜面猜出相对应的汉字。这种形式新颖别致，极大地调动了学生的识字学习参与兴趣；此外，借助这种趣味教学策略，学生对于“苗”“今”“回”“关”这些汉字的记忆也得以优化，而这都为他们日后灵活掌握这些汉字做好了充分的前提准备工作。
综上所述，趣味识字教学法契合小学低年级学生的主观学习需求，因此，能最大限度地调动学生的识字兴趣，并深化其最终的识字效果。这就要求小学语文教师结合具体的识字内容，灵活创新、采取多样化的识字教学策略，这既是增添小学语文识字教学趣味性的客观要求，更是优化低年级识字教学效益的客观要求。
参考文献：
[1]楼琦君.文化视野下小学语文识字教学的优化策略研究[D].苏州大学，2014.
[2]张彪.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[D].广西师范大学，2014.