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高中物理新课程目标对中学物理教学提出了明确要求：中学物理教学必须以学生发展为本，以物理学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的目的。
实施新课程宜采用问题教学法。所谓问题教学法，就是教师通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，由此获得基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。它以问题作为一根主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题引入新的学习，问题贯穿于课堂教学的整个过程之中。问题是问题教学法的主要特征。
一、问题教学法教学模式的特点：
１、问题是教学的开端 问题存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此，教师在教学伊始应首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。
2、问题是教学的主线 问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。
３、问题是教学的归宿 教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题。这些问题出现的意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。
二、问题教学法的基本程序是：
譬如：对于"楞次定律"的教学，利用问题教学法，课堂教学设计是这样的：创设一个问题情景→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验→（将演示实验改变为学生自己做探索性实验）→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→课堂练习。本课教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出楞次定律。这样处理不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。学生活动约占课时的1/2，堂气氛比较活跃，真正体现了"教为主导，学为主体"的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。
教育的最终目的是"发展"与"创新"，教育的目标主要靠教学达到。通过教学，使学生的知识、智能、品德、心理等都得到和谐的发展，成为具有创造性地思考问题和解决问题的现代人才。在中学物理教学中，"发展"与"创造"的核心问题是开发智力、培养能力，全面提高学生的素质。问题教学法正是实践这一教学思想，实现现代教育目标有效可行的好方法。
当然，在具体实施该教学法时，应注意下面几点：
1、掌握课程标准和课程内容。要熟悉和掌握课程标准和课程内容；明嘹课程标准在课程内容中内涵的形式，明确运用课程内容落实课程标准的要求及在课堂教学中的呈现方式。这是备课中首先要做好的工作。
2、了解学生，着重明确指导学生学习的方法。要充分了解学生，结合学生的经验和学习的需求，精心创设情景，着力激发学生的兴趣和学习积极性，吸引学生喜欢学，大胆问，认真钻，刻苦练，乐学互学，掌握学习方法，学会学习，共同成长。
3、精心设计问题。首先是用心编设预习题。预习的问题应当是引领学生在自学课文内容时自学掌握有关基础知识和基本技能，努力达到课程标准的提纲挈领的纲要和基本路子，既要精要明确，又要使学生经过自学努力，可以达到。同时，要用心备设在课堂教学各步骤起启时引领学生进入该步骤学习时提出的问题，这些问题，必须在三言两语之间，承上启下，要言中的，激起学生发言、提问、抢答的欲望形成一股主动学习的热潮。
4、在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。为此，教师除了为学生营造一个师生、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢"循规蹈矩"、歧视"思维怪异"学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新思维。
5、周密考虑学生提问讨论的过程，善于采用激励性的语言方式实施教学。要细致考虑学生在提问讨论过程中，将会出现的各种问题和情况。要将平淡的语言表述转变为激励性的、鼓励性的语言表达，善于把想要告诉学生的东西、或要求学生掌握的东西，或学生学习中有所遗留，必须提示学生知道的东西，转化为设问的方式，激励引导学生通过提问、作答或讨论表达出来。不要将问题的答案轻易地告诉学生，而必须引导学生积极地提问题，或自研，或与他人讨论合作，努力依靠自身的力量去探寻解决问题的途径和方法，尽量自己解决问题
6、教师在教学过程中不是灌输知识，而是启发学生自主建构知识结构。具体地讲，就是学生通过观察实验，独立思考和主动搜索，逐步理解和掌握知识的发生过程与认识的内在联系过程，以促使学生建构良好的知识和能力结构。
可见，问题教学模式是指依据教学内容和要求，创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创新能力的一种教学模式。在教学过程中，创设问题情境是实现问题教学的中心环节。问题情境的创设要达到促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，这种以矛盾的冲突为基础的问题情境的产生和解决，就成为教学过程与学生发展的动力。采用问题教学法，可以改革和优化学科课堂教学，。只要积极实践，努力去做，就一定能使新课程的理念內化为广大师生的自觉行为。
(接上页)顿定律解决的问题大多可以机械能守恒定律，动能定理，动量守恒定律等进行解决，因这就需要我们根据题目中的物理条件对定律加以选择，以达到准确，简单，快速的目的，产生事半功倍的效果。
四.归纳总结深化思维
在做题过程中，经常会出现已经会解的题过一段时间不会解了，这并不能说明知识点没有掌握，只是做题时是为了完成任务而做题，没有对问题的思维方式，处理方法及时做总结。力学中经常在不同的章节会遇到同一类型的题目，这样的题目有一些固定的解题思路，若在做题的过程中不断的总结，比较，归纳，不仅会巩固所学的知识，更重要的是能够深化逻辑思维，久而久之，逻辑思维能力就会到达一个更高的台阶。
实施新课程宜采用问题教学法。所谓问题教学法，就是教师通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，由此获得基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。它以问题作为一根主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题引入新的学习，问题贯穿于课堂教学的整个过程之中。问题是问题教学法的主要特征。
一、问题教学法教学模式的特点：
１、问题是教学的开端 问题存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此，教师在教学伊始应首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。
2、问题是教学的主线 问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。
３、问题是教学的归宿 教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题。这些问题出现的意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。
二、问题教学法的基本程序是：
譬如：对于"楞次定律"的教学，利用问题教学法，课堂教学设计是这样的：创设一个问题情景→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验→（将演示实验改变为学生自己做探索性实验）→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→课堂练习。本课教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出楞次定律。这样处理不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。学生活动约占课时的1/2，堂气氛比较活跃，真正体现了"教为主导，学为主体"的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。
教育的最终目的是"发展"与"创新"，教育的目标主要靠教学达到。通过教学，使学生的知识、智能、品德、心理等都得到和谐的发展，成为具有创造性地思考问题和解决问题的现代人才。在中学物理教学中，"发展"与"创造"的核心问题是开发智力、培养能力，全面提高学生的素质。问题教学法正是实践这一教学思想，实现现代教育目标有效可行的好方法。
当然，在具体实施该教学法时，应注意下面几点：
1、掌握课程标准和课程内容。要熟悉和掌握课程标准和课程内容；明嘹课程标准在课程内容中内涵的形式，明确运用课程内容落实课程标准的要求及在课堂教学中的呈现方式。这是备课中首先要做好的工作。
2、了解学生，着重明确指导学生学习的方法。要充分了解学生，结合学生的经验和学习的需求，精心创设情景，着力激发学生的兴趣和学习积极性，吸引学生喜欢学，大胆问，认真钻，刻苦练，乐学互学，掌握学习方法，学会学习，共同成长。
3、精心设计问题。首先是用心编设预习题。预习的问题应当是引领学生在自学课文内容时自学掌握有关基础知识和基本技能，努力达到课程标准的提纲挈领的纲要和基本路子，既要精要明确，又要使学生经过自学努力，可以达到。同时，要用心备设在课堂教学各步骤起启时引领学生进入该步骤学习时提出的问题，这些问题，必须在三言两语之间，承上启下，要言中的，激起学生发言、提问、抢答的欲望形成一股主动学习的热潮。
4、在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。为此，教师除了为学生营造一个师生、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢"循规蹈矩"、歧视"思维怪异"学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新思维。
5、周密考虑学生提问讨论的过程，善于采用激励性的语言方式实施教学。要细致考虑学生在提问讨论过程中，将会出现的各种问题和情况。要将平淡的语言表述转变为激励性的、鼓励性的语言表达，善于把想要告诉学生的东西、或要求学生掌握的东西，或学生学习中有所遗留，必须提示学生知道的东西，转化为设问的方式，激励引导学生通过提问、作答或讨论表达出来。不要将问题的答案轻易地告诉学生，而必须引导学生积极地提问题，或自研，或与他人讨论合作，努力依靠自身的力量去探寻解决问题的途径和方法，尽量自己解决问题
6、教师在教学过程中不是灌输知识，而是启发学生自主建构知识结构。具体地讲，就是学生通过观察实验，独立思考和主动搜索，逐步理解和掌握知识的发生过程与认识的内在联系过程，以促使学生建构良好的知识和能力结构。
可见，问题教学模式是指依据教学内容和要求，创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创新能力的一种教学模式。在教学过程中，创设问题情境是实现问题教学的中心环节。问题情境的创设要达到促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，这种以矛盾的冲突为基础的问题情境的产生和解决，就成为教学过程与学生发展的动力。采用问题教学法，可以改革和优化学科课堂教学，。只要积极实践，努力去做，就一定能使新课程的理念內化为广大师生的自觉行为。
(接上页)顿定律解决的问题大多可以机械能守恒定律，动能定理，动量守恒定律等进行解决，因这就需要我们根据题目中的物理条件对定律加以选择，以达到准确，简单，快速的目的，产生事半功倍的效果。
四.归纳总结深化思维
在做题过程中，经常会出现已经会解的题过一段时间不会解了，这并不能说明知识点没有掌握，只是做题时是为了完成任务而做题，没有对问题的思维方式，处理方法及时做总结。力学中经常在不同的章节会遇到同一类型的题目，这样的题目有一些固定的解题思路，若在做题的过程中不断的总结，比较，归纳，不仅会巩固所学的知识，更重要的是能够深化逻辑思维，久而久之，逻辑思维能力就会到达一个更高的台阶。