论文部分内容阅读
摘 要：在新课改深入实施的当下，高中化学老师应该根据实际的课堂客观的教学需要，根据学生的实际情况，结合新课改的教学理念，用最少的时间与精力的投入，获得最好的课堂教学效果，以提高化学课堂教学的有效性。
关键词：高中化学;教学模式
提高高中学生学习化学的效率，激发学生对化学的学习兴趣，培养学生在化学学习中的缜密的思维逻辑，养成严肃认真的实验态度，都需要从客观上提高化学课的教学有效性。而要想提高化学课的教学有效性，就需要建立起有效的高中化学课教学模式，这样的有效的教学模式中，化学老师可以投入最少的精力与时间，取得最好的化学课堂的教学效果，从而有效提高学生的化学学习成绩，提高学生的综合素质。
一、培养学生的实验动手能力
实验是高中化学课堂中必不可少的构成部分，学生只有对实验产生了兴趣，才能更好地理解和掌握所学的化学知识，才能使学生更深入地探究实验的内容，动手操作实验。学生只有动手操作实验才能，才能更深入地掌握实验的过程，理解实验的内容。实验教学要围绕实验的主题进行，要给学生留够动手操作实验的时间，并让学生制定实验计划，准备实验器材，规划实验步骤，亲自动手操作，同时积极引导学生进行思考，拓展学生的实验思维能力。
例如，在教授“金属的化学性质”的时候，为了让学生更好地理解金属钠是活泼金属，就需要用实验来证明，而不是采用传统的讲解加阅读教材的教学模式。在采用实验进行教学时，为了让更多的学生了解实验的过程，有动手操作的机会，可以把学生分成多个小组，小组成员一般为5人，每个小组可以根据教材内容和小组内学生的实际，开展不同的实验方式，只要能证明金属钠具有典型的活泼性即可。有的小组把小块的钠放到石棉网的上面进行加热，这时小组成员会发现钠产生了黄色的火焰，并有黑色固体产生;有的小组把钠放入装有水的玻璃杯内，加入酚酞后，酚酞变红，并产生了气体。不同的小组再互换实验的方法，并在实验完后，对实验中的现象进行讨论，总结归纳出实验的结果。增强了学生的动手能力，让学生真实地感受到了钠的活性。
二、强化化学知识的融合
高中化学新课标实施后，高中化学教材设置了必修课与选修课。有些选修课是不用在课堂上进行讲授的，但是必修课中的某些知识和选修课中的某些知识存在着一定的内在联系。为了让学生更好地掌握必修课中的化学知识，就需要化学老师把这些内在的联系归纳出来，并把这些化学知识有机的融合起来。这样就可以达到既掌握化学知识间的联系，又培养了学生构建知识架构的能力与意识，从而让学生更深入地理解化学知识。
例如，在教授“胶体”的时候，先让学生分清溶液、浊液、胶体三种分散系，然后让高中生自己准备实验用的材料，制订详细的实验步骤，并通过亲自动手操作制备出氢氧化铁胶体，同时验证这种胶体与浊液、溶液的不同点。实验的过程中化学老师要进行巡视，对于产生问题的学生要给予及时的指导，以帮助他们尽快理解实验内容。
三、课堂教学中强化学生的主体作用
新课标的实施要求高中化学改变原有的传统教学模式，改变传统的教学思维与理念，让学生成为教学的主体，充分发挥学生的主体作用。但是，作为化学教师应该认识到，发挥学生的主体作用，并不等于把课堂的所有教学时间都交给学生自行支配，而是让他们做好化学学习的自我规划，在学习重点化学知识时，能够形成良好的思维习惯，具有成熟的思维模式，并能够在高中化学老师的指引下，完成学生作为学习主体的教与学的任务，充分发挥出学生应有的主体作用。
例如，在教授“金属及其化合物”的时候，可以学生为主体构建教学活动，也可以把学生分成几个小组，采用合作与探究的方式进行学习。在合作探究的过程中指导学生深入地对金属的性质进行学习。学生通过自主地进行学习与探究，就会体會到自主学习的优势，提高自主学习的意识，同时拓展学生的化学思维能力、探究能力、实验能力。这样的教学模式摆脱了传统教学中老师教学生听的模式，而是以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，强化学生的合作探究，注重学以致用。
四、注重课堂教学后的反思
每堂课结束后化学老师都应该认真进行教学反思，反思教学过程中出现的错误，总结好的地方，明白哪些知识学生掌握了，哪些知识学生还没有掌握，学生没有掌握好的原因是什么，是因为老师没有讲解清楚，还是因为课堂纪律没有监督好，导致学生没有认真听，或者是学生的基础没打好，根本就听不懂老师所讲授的化学知识，只要原因探究清楚了，在下节课中进行教学时，就可以做到有的放矢，亡羊补牢，提高教学的有效性。还要反思学生在听课的过程中出现的问题，如果学生在回答问题的时候出现了错误，就要探究学生回答错误的原因，是理解错了，还是没有正确掌握知识，要和学生一起探讨，以发现原因，并帮助学生提高学习效率。教学反思可以帮助老师改进教学环节，弥补教学过程中出现的过失，同时还能提高教学素养，丰富教学经验，拓展教学视野，促进教师个人的教学风格的形成。
总之，新课改深入实施的当下，要求高中化学老师应能够积极学习新课改的理念，应能积极转变教学角色，充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习化学的意识，使他们养成自主学习的习惯;教师应积极学习新的教学方法，提高教学能力，不断拓展自我的化学知识视野，提高教学效率，提升学生的化学综合素养。
参考文献
[1] 康昆.基于建构主义理论对高中化学教学中有效练习的研究[D].辽宁师范大学，2012.
[2]林景钢.新课程理念下高中化学有效教学的实践与研究[J].基础教育研究，2017（9）：128-129.
[3]李再军.浅析新课改背景下高中化学课堂有效教学的策略[J].中国校外教育，2016（5）：79-78.
[4]雷蕾.提高中学化学课堂教学有效性的教学实践研究[D].云南师范大学，2013.
关键词：高中化学;教学模式
提高高中学生学习化学的效率，激发学生对化学的学习兴趣，培养学生在化学学习中的缜密的思维逻辑，养成严肃认真的实验态度，都需要从客观上提高化学课的教学有效性。而要想提高化学课的教学有效性，就需要建立起有效的高中化学课教学模式，这样的有效的教学模式中，化学老师可以投入最少的精力与时间，取得最好的化学课堂的教学效果，从而有效提高学生的化学学习成绩，提高学生的综合素质。
一、培养学生的实验动手能力
实验是高中化学课堂中必不可少的构成部分，学生只有对实验产生了兴趣，才能更好地理解和掌握所学的化学知识，才能使学生更深入地探究实验的内容，动手操作实验。学生只有动手操作实验才能，才能更深入地掌握实验的过程，理解实验的内容。实验教学要围绕实验的主题进行，要给学生留够动手操作实验的时间，并让学生制定实验计划，准备实验器材，规划实验步骤，亲自动手操作，同时积极引导学生进行思考，拓展学生的实验思维能力。
例如，在教授“金属的化学性质”的时候，为了让学生更好地理解金属钠是活泼金属，就需要用实验来证明，而不是采用传统的讲解加阅读教材的教学模式。在采用实验进行教学时，为了让更多的学生了解实验的过程，有动手操作的机会，可以把学生分成多个小组，小组成员一般为5人，每个小组可以根据教材内容和小组内学生的实际，开展不同的实验方式，只要能证明金属钠具有典型的活泼性即可。有的小组把小块的钠放到石棉网的上面进行加热，这时小组成员会发现钠产生了黄色的火焰，并有黑色固体产生;有的小组把钠放入装有水的玻璃杯内，加入酚酞后，酚酞变红，并产生了气体。不同的小组再互换实验的方法，并在实验完后，对实验中的现象进行讨论，总结归纳出实验的结果。增强了学生的动手能力，让学生真实地感受到了钠的活性。
二、强化化学知识的融合
高中化学新课标实施后，高中化学教材设置了必修课与选修课。有些选修课是不用在课堂上进行讲授的，但是必修课中的某些知识和选修课中的某些知识存在着一定的内在联系。为了让学生更好地掌握必修课中的化学知识，就需要化学老师把这些内在的联系归纳出来，并把这些化学知识有机的融合起来。这样就可以达到既掌握化学知识间的联系，又培养了学生构建知识架构的能力与意识，从而让学生更深入地理解化学知识。
例如，在教授“胶体”的时候，先让学生分清溶液、浊液、胶体三种分散系，然后让高中生自己准备实验用的材料，制订详细的实验步骤，并通过亲自动手操作制备出氢氧化铁胶体，同时验证这种胶体与浊液、溶液的不同点。实验的过程中化学老师要进行巡视，对于产生问题的学生要给予及时的指导，以帮助他们尽快理解实验内容。
三、课堂教学中强化学生的主体作用
新课标的实施要求高中化学改变原有的传统教学模式，改变传统的教学思维与理念，让学生成为教学的主体，充分发挥学生的主体作用。但是，作为化学教师应该认识到，发挥学生的主体作用，并不等于把课堂的所有教学时间都交给学生自行支配，而是让他们做好化学学习的自我规划，在学习重点化学知识时，能够形成良好的思维习惯，具有成熟的思维模式，并能够在高中化学老师的指引下，完成学生作为学习主体的教与学的任务，充分发挥出学生应有的主体作用。
例如，在教授“金属及其化合物”的时候，可以学生为主体构建教学活动，也可以把学生分成几个小组，采用合作与探究的方式进行学习。在合作探究的过程中指导学生深入地对金属的性质进行学习。学生通过自主地进行学习与探究，就会体會到自主学习的优势，提高自主学习的意识，同时拓展学生的化学思维能力、探究能力、实验能力。这样的教学模式摆脱了传统教学中老师教学生听的模式，而是以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，强化学生的合作探究，注重学以致用。
四、注重课堂教学后的反思
每堂课结束后化学老师都应该认真进行教学反思，反思教学过程中出现的错误，总结好的地方，明白哪些知识学生掌握了，哪些知识学生还没有掌握，学生没有掌握好的原因是什么，是因为老师没有讲解清楚，还是因为课堂纪律没有监督好，导致学生没有认真听，或者是学生的基础没打好，根本就听不懂老师所讲授的化学知识，只要原因探究清楚了，在下节课中进行教学时，就可以做到有的放矢，亡羊补牢，提高教学的有效性。还要反思学生在听课的过程中出现的问题，如果学生在回答问题的时候出现了错误，就要探究学生回答错误的原因，是理解错了，还是没有正确掌握知识，要和学生一起探讨，以发现原因，并帮助学生提高学习效率。教学反思可以帮助老师改进教学环节，弥补教学过程中出现的过失，同时还能提高教学素养，丰富教学经验，拓展教学视野，促进教师个人的教学风格的形成。
总之，新课改深入实施的当下，要求高中化学老师应能够积极学习新课改的理念，应能积极转变教学角色，充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习化学的意识，使他们养成自主学习的习惯;教师应积极学习新的教学方法，提高教学能力，不断拓展自我的化学知识视野，提高教学效率，提升学生的化学综合素养。
参考文献
[1] 康昆.基于建构主义理论对高中化学教学中有效练习的研究[D].辽宁师范大学，2012.
[2]林景钢.新课程理念下高中化学有效教学的实践与研究[J].基础教育研究，2017（9）：128-129.
[3]李再军.浅析新课改背景下高中化学课堂有效教学的策略[J].中国校外教育，2016（5）：79-78.
[4]雷蕾.提高中学化学课堂教学有效性的教学实践研究[D].云南师范大学，2013.