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教学质量是学校的立校之本，是学校发展的生命线。教学质量的主阵地在课堂，追求高效课堂成了当前学校教学改革的主旋律。为了让我校教师在课堂教学中有可追求的目标、有可操作的要领，江苏省特级教师、教授级中学高级教师钱俊元根据我校的办学实际，于2010年9月辩证性、创造性地提出了“345高效课堂”的教学模式，实践两年来，取得了预期成果。
“345高效课堂”教学模式的显著特征是具有开放性。一是模式本身的开放性，它不是一种时间和结构相对固定的教学模式，而是一种教学理念，是一种课堂程式，也是一种教学要求。二是实施过程的开放性，教师可以先从其中几个要素入手，分阶段达到高效课堂教学的要求，还可以有自己独特的、创新的做法，不断完善“345高效课堂”的教学模式。现把“345高效课堂”的具体内涵诠释如下。
一、所谓“3”，就是教学理念上的“三个突出”
1.突出学生的主体性
一是突出学生在课堂学习中主人的地位。这就要求课堂教学中要以学定教，以学生学习和掌握知识的状况决定教学的进程，因此，不必要、也不可能有固定的时间限制。课堂教学中要以学生活动为主，让学生因活而动，让课堂因动而活，可以采用阅读自学、合作探究、小组讨论、师生交流、板演练习等形式，以学生动眼观察、动口表达、动手实验、动脑思考、动足请教为活动手段，让学生在课堂中动起来，培养学生自主学习的品质。
二是突出教师在课堂教学中主导的作用。突出学生的主体地位，对教师的主导作用也提出了更高的要求。教师课前备课不但要备教材、备教参，更要备学生；不但要研究教，更要研究学。教师应将传统的“教师讲、教师问”模式转变为“学生学、学生问”模式，要充当学生学习的“服务员”，对学生的学习起诱导、引导、指导作用，放手让学生“在游泳中学会游泳”。由于课堂具有开放性，教师要有一定的智慧、有充分的准备，才能做到胸有成竹，应对自如。
三是尊重学生的个性差异，实施分层教学。不同的学生，其学习基础、学习能力、智力和非智力因素等方面客观上是存在差异的，我们要认识并尊重学生个体存在的差异。“作为学习的唯一主角，学生在课堂学习中的‘自由选择性’成为高效课堂的首要标志。”[1] 高效课堂需要以生为本，以生为本的核心就是分层施教，基于学情实施分层目标、分层学习、分层达标、分层作业，使所有学生在原有基础上都得到一定的提高。
2.突出三维目标
只追求知识和技能目标的课堂不是高效课堂。多数人片面地认为只要考试高分段学生人数多，那么这个教师所上的课就是高效课堂，其实不然。“十多年前，一所省重点中学的一名学生在全国中学生物理竞赛中获一等奖并进入国家集训队，但是第二天填志愿时他并没有报物理专业。不管谁去劝他，他都不愿意再学物理，更不要说以物理为终身职业。”[2] 培养出如此优秀的物理人才的课堂是高效课堂吗？我们要让今天的教学对学生未来的学习有一定的正面影响，至少不产生较强的负面影响，我们要追求高效，更要追求长效！
追求三维目标和谐发展的课堂才是高效课堂。比传授知识和培养能力更重要的是帮助学生养成良好的学习品质。2011年新版各学科课程标准在修订中力求将“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度与价值观”三方面的要求进一步融入到“课程内容”中。目的就是要引导广大教师追求三维目标和谐发展的高效课堂，追求为学生终身发展服务的高效课堂。有人担心不把考试成绩作为第一价值去追求，教学质量会受到影响。我校董事长储有杰先生说：“素质教育与应试教育并不矛盾，学生素质发展了，考试成绩肯定会上去。”要求全体教师不仅要教书，而且更要育人。“不管东西南北风，抓住素质不放松”，要全面实施素质教育的教学目标。
3.突出基础知识
基础知识是培养能力的前提和根本。学生对基础知识理解得越深刻，掌握得越牢固，相应的技能越熟练，就越有利于其能力的发展。比如楼房基础越牢，房子才能起得越高一样。课堂教学中要低起点、密台阶、高要求，立足于学困生学好，满足学优生吃饱，教学内容不能超过课程标准的要求，不能超过课本要求，要遵循各学科知识按学段螺旋式上升的规律。南通市教育局为了强化基础知识的学习、基本技能的掌握、基本方法的运用，创造性地将中考难度比例定为8∶1∶1，我校据此制定了《 海陵中学期中、期末考试命题指导意见 》，从评价入手，明确了期中与期末考试各年级、各学科的均分期望值和教考结合的措施，重在引导教师在课堂教学中加强学生的基础知识、基本能力、基本方法的教学。
“教育的核心不是传授知识，而是培养健康的人格，培养健康的人格必须从养成良好的习惯开始。”[3] 即教育的核心是培养学生的良好习惯，学生在学习方面需要养成的习惯有课前预习习惯、课堂学习习惯、课后巩固习惯三大类。
二、所谓“4”，就是教学操作上的“四个强化”
1.强化激情感染
激情是高效课堂的催化剂，高效课堂需要激情。语言又是激情的外衣，著名特级教师于漪认为：“语言不是蜜，但是可以粘住学生。”教师主要通过语言传道、授业、解惑，引导、点拨、启发，而学生则主要通过教师的语言领悟道理、掌握知识。激昂的语言令人振奋，形象的语言助人理解，幽默的语言让人愉悦，教师的语言表达效果在很大程度上影响着教学效果。我校对教师提出的声音基本要求是：语音标准、语速适中、音量适度、语调和谐、语气亲切。表达的基本要求是：流畅有节奏、简洁有条理、科学求严谨、生动有激情、幽默不浅薄。教师上课时还可辅以适时、适度的体态语言。
2.强化授课条理
课堂结构条理清晰，才能便于学生掌握知识、形成能力，学生也因此心情愉悦、兴趣盎然，课堂才能高效。具体有四个方面的要求：一是教学目标要清晰，每节课最多有2～3个知识目标；二是课堂结构要清晰，每个知识点的引入、新授、巩固，环环相扣；三是教学思路要清晰，课堂提问简洁准确，知识体系清晰明了，方法点拨深入浅出，媒体运用恰到好处；四是板书内容要清晰，板书具有随机性、生成性、过程性等优点，只要课堂教学存在，板书就不可能被取代，板书课前要预设，要完整、有条理、清晰、简洁，学生随时可以通过板书回顾整节课的内容。 3.强化启发思维
问题是思维的起点，在教学中设计课堂提问，是激发学生积极思维、培养学生能力的重要手段。当前教学普遍出现一种趋势，由过去的“满堂灌”变为“满堂问”，而且有些问题是缺少思维深度的“假问题”。教学中要对课堂提问进行预设，所提的问题要有价值、有启发性、有深度，可先提出本节课中“框架性的大问题”，引发学生思考，再根据教学进程提出一系列“阶梯性的小问题”，让学生进行具体回答，这样才能激起学生思维的波澜，生成出学生新的问题。
4.强化学法点拨
古人云：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导。教师要针对学生的易错点，从学生的思维角度出发，归纳出科学的学习方法。学法指导贵在点拨。一是注意点拨的时机，“不愤不启，不启不发”，只有当学生需要教师帮助时，教师的点拨才有效；二是注意点拨的方法，点拨不是讲授，不能包办代替，不能越俎代庖，而是引导与指导，要把体验和成功留给学生。
三、所谓“5”，就是课堂结构上的“五个环节”
这五个环节可以是整节课的流程，也可以在知识点之间循环使用，可以选择其中的环节，有些环节的顺序也可适当调整，给教师的教学留出足够的选择空间。
1.精心导入
课堂需要设置情境。“良好的开端是成功的一半”，教师要精心创设生活情境来引入新课，如通过故事、视频、演示实验等手段，用一些新、奇、趣的现象，从生活情境中引出问题，让学生产生求知欲，激起学生思维的火花，像磁铁一样把他们牢牢地吸住，变被动学习为主动学习。
2.精讲示范
高效课堂不应排斥教师讲授。纵观“中国目前被关注的九种课程改革模式”[4]，大多数是限制教师讲授的时间，有的甚至“不让教师进课堂”，如果这是为了抑制课堂教学“满堂灌”而采取的短期措施，那么可以另当别论，但如果是作为一种教学模式却值得商榷。“新课程要求转变学生的学习方式，但是我们不能笼统地说是改变传统的学习方式。传统的学习方式中有需要变革的东西，也有需要继承的东西。”[5] 课堂教学中学生自主学习、合作学习和探究式学习的对应端是教师指导、独立学习、接受式学习，它们构成课堂学习方式特征的三维空间，我们不要轻易否定或取消哪一种学习方式，而要结合个体特点、教学内容、学生实际、学习阶段在学习方式的三维空间中寻找一个平衡点，使每节课的效率达到最高。教师讲授是一种重要的学习方式，是一种最直接的、最节约时间和提高效率的学习方式。教师讲授时要精讲，具体做到“四讲，四不讲”。“四讲”指的是教师要讲重点、讲难点、讲疑点、讲易错点。要讲得深入浅出，学生的学习有时是从模仿开始的，这对学生的学习能起到示范引领作用。“四不讲”指的是学生已经会的不讲、学生能学会的不讲、学生能问会的不讲、讲了学生也不会的不讲。
3.质疑消化
课堂教学中要有让学生质疑的过程，及时解决学生存在的问题，做到课课清、堂堂清。学生可以向教师提问，也可以向同学提问。在班级内推行“小组合作学习”是解决问题的最佳选择。我校从2000年就开始实施“124小组学习”模式，根据学生的学业成绩、性格特点、兴趣爱好、组织能力等，按“组间同质、组内异质、同质结对、异质帮扶”的原则，把学生分成若干个学习小组，每7个人一个小组，采取“1人带2人、2人带4人”的方法，将全班学生组编成一个自主管理网络，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，教师通过对小组的管理指导和激励评价，提高小组整体合作的学习效果，最大限度地面向全体学生，做到因材施教，提高教学效率。
4.归纳小结
现行课堂有的因时间紧张而草草收兵，有的甚至没有归纳小结。而学生自主、合作、探究学习所掌握的知识和方法往往不是很规范、很系统，必须通过归纳小结对学生所学的知识和方法进行系统梳理，体现知识和方法的规范性、系统性与规律性。归纳小结可以由教师归纳，也可以由学生概括。归纳小结时，要让所学习的内容进入学生的“知识架”，并有序排放，做到取用自如，要让学生回忆和品味所用的思想方法，遇到新的情境或问题时，会灵活运用。
5.迁移练习
美国心理学研究表明，学习者采用的学习方式不同，其收效也会显著不同，看一遍收获10%，听一遍收获20%，说一遍收获70%，做一遍收获90%。练习是巩固知识的重要途径，通过练习学生可以进一步理解知识，增强对知识的应用能力，使课堂的知识消化、内化。同时，练习还可以起到查漏补缺的作用。高效课堂离不开集体备课，经过精心设计、反复打磨的导学案就是集体备课的产物。精心设计题组和变式练习可以减少学生对题目情境思考和领悟的时间，也便于识别相似题型的易错点，提高迁移练习效率。
“345高效课堂”的教学模式实施三年多以来，学校教育教学质量稳中有升。近年来，南通市中考改革实行全市统一命题、统一考试、统一阅卷，我校连续三年取得总的平均分、高分段人数第一的好成绩。学校年年被评为海安县教育教学质量优等学校，先后获得“江苏省最具影响力初级中学”“江苏省健康促进学校银牌学校”“全国语言文字规范化示范学校”“全国优秀民办学校”等十多项荣誉。
【注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题“‘345高效课堂’教学模式的构建与实施研究”（项目编号：D/2011/02/081）的研究成果。】
（作者单位：海安县海陵中学，江苏 海安，226600）
参考文献：
[1]李炳亭.高效课堂22条[M].济南：山东文艺出版社，2009.
[2]冯卫东.今天怎样做教科研：写给中小学教师[M].北京：教育科学出版社，2011.
[3]孙云晓.习惯决定孩子命运[M].广州：新世纪出版社，2008.
[4]中国目前被关注的九种课改模式[EB/OL].（2011- 04-28）.http：//www.km14z.net/blog/u/.
[5]刘炳升.继承与创新[M].南京：江苏科学技术出版社，2006.
“345高效课堂”教学模式的显著特征是具有开放性。一是模式本身的开放性，它不是一种时间和结构相对固定的教学模式，而是一种教学理念，是一种课堂程式，也是一种教学要求。二是实施过程的开放性，教师可以先从其中几个要素入手，分阶段达到高效课堂教学的要求，还可以有自己独特的、创新的做法，不断完善“345高效课堂”的教学模式。现把“345高效课堂”的具体内涵诠释如下。
一、所谓“3”，就是教学理念上的“三个突出”
1.突出学生的主体性
一是突出学生在课堂学习中主人的地位。这就要求课堂教学中要以学定教，以学生学习和掌握知识的状况决定教学的进程，因此，不必要、也不可能有固定的时间限制。课堂教学中要以学生活动为主，让学生因活而动，让课堂因动而活，可以采用阅读自学、合作探究、小组讨论、师生交流、板演练习等形式，以学生动眼观察、动口表达、动手实验、动脑思考、动足请教为活动手段，让学生在课堂中动起来，培养学生自主学习的品质。
二是突出教师在课堂教学中主导的作用。突出学生的主体地位，对教师的主导作用也提出了更高的要求。教师课前备课不但要备教材、备教参，更要备学生；不但要研究教，更要研究学。教师应将传统的“教师讲、教师问”模式转变为“学生学、学生问”模式，要充当学生学习的“服务员”，对学生的学习起诱导、引导、指导作用，放手让学生“在游泳中学会游泳”。由于课堂具有开放性，教师要有一定的智慧、有充分的准备，才能做到胸有成竹，应对自如。
三是尊重学生的个性差异，实施分层教学。不同的学生，其学习基础、学习能力、智力和非智力因素等方面客观上是存在差异的，我们要认识并尊重学生个体存在的差异。“作为学习的唯一主角，学生在课堂学习中的‘自由选择性’成为高效课堂的首要标志。”[1] 高效课堂需要以生为本，以生为本的核心就是分层施教，基于学情实施分层目标、分层学习、分层达标、分层作业，使所有学生在原有基础上都得到一定的提高。
2.突出三维目标
只追求知识和技能目标的课堂不是高效课堂。多数人片面地认为只要考试高分段学生人数多，那么这个教师所上的课就是高效课堂，其实不然。“十多年前，一所省重点中学的一名学生在全国中学生物理竞赛中获一等奖并进入国家集训队，但是第二天填志愿时他并没有报物理专业。不管谁去劝他，他都不愿意再学物理，更不要说以物理为终身职业。”[2] 培养出如此优秀的物理人才的课堂是高效课堂吗？我们要让今天的教学对学生未来的学习有一定的正面影响，至少不产生较强的负面影响，我们要追求高效，更要追求长效！
追求三维目标和谐发展的课堂才是高效课堂。比传授知识和培养能力更重要的是帮助学生养成良好的学习品质。2011年新版各学科课程标准在修订中力求将“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度与价值观”三方面的要求进一步融入到“课程内容”中。目的就是要引导广大教师追求三维目标和谐发展的高效课堂，追求为学生终身发展服务的高效课堂。有人担心不把考试成绩作为第一价值去追求，教学质量会受到影响。我校董事长储有杰先生说：“素质教育与应试教育并不矛盾，学生素质发展了，考试成绩肯定会上去。”要求全体教师不仅要教书，而且更要育人。“不管东西南北风，抓住素质不放松”，要全面实施素质教育的教学目标。
3.突出基础知识
基础知识是培养能力的前提和根本。学生对基础知识理解得越深刻，掌握得越牢固，相应的技能越熟练，就越有利于其能力的发展。比如楼房基础越牢，房子才能起得越高一样。课堂教学中要低起点、密台阶、高要求，立足于学困生学好，满足学优生吃饱，教学内容不能超过课程标准的要求，不能超过课本要求，要遵循各学科知识按学段螺旋式上升的规律。南通市教育局为了强化基础知识的学习、基本技能的掌握、基本方法的运用，创造性地将中考难度比例定为8∶1∶1，我校据此制定了《 海陵中学期中、期末考试命题指导意见 》，从评价入手，明确了期中与期末考试各年级、各学科的均分期望值和教考结合的措施，重在引导教师在课堂教学中加强学生的基础知识、基本能力、基本方法的教学。
“教育的核心不是传授知识，而是培养健康的人格，培养健康的人格必须从养成良好的习惯开始。”[3] 即教育的核心是培养学生的良好习惯，学生在学习方面需要养成的习惯有课前预习习惯、课堂学习习惯、课后巩固习惯三大类。
二、所谓“4”，就是教学操作上的“四个强化”
1.强化激情感染
激情是高效课堂的催化剂，高效课堂需要激情。语言又是激情的外衣，著名特级教师于漪认为：“语言不是蜜，但是可以粘住学生。”教师主要通过语言传道、授业、解惑，引导、点拨、启发，而学生则主要通过教师的语言领悟道理、掌握知识。激昂的语言令人振奋，形象的语言助人理解，幽默的语言让人愉悦，教师的语言表达效果在很大程度上影响着教学效果。我校对教师提出的声音基本要求是：语音标准、语速适中、音量适度、语调和谐、语气亲切。表达的基本要求是：流畅有节奏、简洁有条理、科学求严谨、生动有激情、幽默不浅薄。教师上课时还可辅以适时、适度的体态语言。
2.强化授课条理
课堂结构条理清晰，才能便于学生掌握知识、形成能力，学生也因此心情愉悦、兴趣盎然，课堂才能高效。具体有四个方面的要求：一是教学目标要清晰，每节课最多有2～3个知识目标；二是课堂结构要清晰，每个知识点的引入、新授、巩固，环环相扣；三是教学思路要清晰，课堂提问简洁准确，知识体系清晰明了，方法点拨深入浅出，媒体运用恰到好处；四是板书内容要清晰，板书具有随机性、生成性、过程性等优点，只要课堂教学存在，板书就不可能被取代，板书课前要预设，要完整、有条理、清晰、简洁，学生随时可以通过板书回顾整节课的内容。 3.强化启发思维
问题是思维的起点，在教学中设计课堂提问，是激发学生积极思维、培养学生能力的重要手段。当前教学普遍出现一种趋势，由过去的“满堂灌”变为“满堂问”，而且有些问题是缺少思维深度的“假问题”。教学中要对课堂提问进行预设，所提的问题要有价值、有启发性、有深度，可先提出本节课中“框架性的大问题”，引发学生思考，再根据教学进程提出一系列“阶梯性的小问题”，让学生进行具体回答，这样才能激起学生思维的波澜，生成出学生新的问题。
4.强化学法点拨
古人云：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导。教师要针对学生的易错点，从学生的思维角度出发，归纳出科学的学习方法。学法指导贵在点拨。一是注意点拨的时机，“不愤不启，不启不发”，只有当学生需要教师帮助时，教师的点拨才有效；二是注意点拨的方法，点拨不是讲授，不能包办代替，不能越俎代庖，而是引导与指导，要把体验和成功留给学生。
三、所谓“5”，就是课堂结构上的“五个环节”
这五个环节可以是整节课的流程，也可以在知识点之间循环使用，可以选择其中的环节，有些环节的顺序也可适当调整，给教师的教学留出足够的选择空间。
1.精心导入
课堂需要设置情境。“良好的开端是成功的一半”，教师要精心创设生活情境来引入新课，如通过故事、视频、演示实验等手段，用一些新、奇、趣的现象，从生活情境中引出问题，让学生产生求知欲，激起学生思维的火花，像磁铁一样把他们牢牢地吸住，变被动学习为主动学习。
2.精讲示范
高效课堂不应排斥教师讲授。纵观“中国目前被关注的九种课程改革模式”[4]，大多数是限制教师讲授的时间，有的甚至“不让教师进课堂”，如果这是为了抑制课堂教学“满堂灌”而采取的短期措施，那么可以另当别论，但如果是作为一种教学模式却值得商榷。“新课程要求转变学生的学习方式，但是我们不能笼统地说是改变传统的学习方式。传统的学习方式中有需要变革的东西，也有需要继承的东西。”[5] 课堂教学中学生自主学习、合作学习和探究式学习的对应端是教师指导、独立学习、接受式学习，它们构成课堂学习方式特征的三维空间，我们不要轻易否定或取消哪一种学习方式，而要结合个体特点、教学内容、学生实际、学习阶段在学习方式的三维空间中寻找一个平衡点，使每节课的效率达到最高。教师讲授是一种重要的学习方式，是一种最直接的、最节约时间和提高效率的学习方式。教师讲授时要精讲，具体做到“四讲，四不讲”。“四讲”指的是教师要讲重点、讲难点、讲疑点、讲易错点。要讲得深入浅出，学生的学习有时是从模仿开始的，这对学生的学习能起到示范引领作用。“四不讲”指的是学生已经会的不讲、学生能学会的不讲、学生能问会的不讲、讲了学生也不会的不讲。
3.质疑消化
课堂教学中要有让学生质疑的过程，及时解决学生存在的问题，做到课课清、堂堂清。学生可以向教师提问，也可以向同学提问。在班级内推行“小组合作学习”是解决问题的最佳选择。我校从2000年就开始实施“124小组学习”模式，根据学生的学业成绩、性格特点、兴趣爱好、组织能力等，按“组间同质、组内异质、同质结对、异质帮扶”的原则，把学生分成若干个学习小组，每7个人一个小组，采取“1人带2人、2人带4人”的方法，将全班学生组编成一个自主管理网络，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，教师通过对小组的管理指导和激励评价，提高小组整体合作的学习效果，最大限度地面向全体学生，做到因材施教，提高教学效率。
4.归纳小结
现行课堂有的因时间紧张而草草收兵，有的甚至没有归纳小结。而学生自主、合作、探究学习所掌握的知识和方法往往不是很规范、很系统，必须通过归纳小结对学生所学的知识和方法进行系统梳理，体现知识和方法的规范性、系统性与规律性。归纳小结可以由教师归纳，也可以由学生概括。归纳小结时，要让所学习的内容进入学生的“知识架”，并有序排放，做到取用自如，要让学生回忆和品味所用的思想方法，遇到新的情境或问题时，会灵活运用。
5.迁移练习
美国心理学研究表明，学习者采用的学习方式不同，其收效也会显著不同，看一遍收获10%，听一遍收获20%，说一遍收获70%，做一遍收获90%。练习是巩固知识的重要途径，通过练习学生可以进一步理解知识，增强对知识的应用能力，使课堂的知识消化、内化。同时，练习还可以起到查漏补缺的作用。高效课堂离不开集体备课，经过精心设计、反复打磨的导学案就是集体备课的产物。精心设计题组和变式练习可以减少学生对题目情境思考和领悟的时间，也便于识别相似题型的易错点，提高迁移练习效率。
“345高效课堂”的教学模式实施三年多以来，学校教育教学质量稳中有升。近年来，南通市中考改革实行全市统一命题、统一考试、统一阅卷，我校连续三年取得总的平均分、高分段人数第一的好成绩。学校年年被评为海安县教育教学质量优等学校，先后获得“江苏省最具影响力初级中学”“江苏省健康促进学校银牌学校”“全国语言文字规范化示范学校”“全国优秀民办学校”等十多项荣誉。
【注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题“‘345高效课堂’教学模式的构建与实施研究”（项目编号：D/2011/02/081）的研究成果。】
（作者单位：海安县海陵中学，江苏 海安，226600）
参考文献：
[1]李炳亭.高效课堂22条[M].济南：山东文艺出版社，2009.
[2]冯卫东.今天怎样做教科研：写给中小学教师[M].北京：教育科学出版社，2011.
[3]孙云晓.习惯决定孩子命运[M].广州：新世纪出版社，2008.
[4]中国目前被关注的九种课改模式[EB/OL].（2011- 04-28）.http：//www.km14z.net/blog/u/.
[5]刘炳升.继承与创新[M].南京：江苏科学技术出版社，2006.