随着计算机技术的飞速发展，熟练掌握多媒体技术已经成为每个中学教师的必修课。仅靠“一支粉笔一言堂”传统教学弊端日渐显露，而媒体教学能把文字、声音、动画等传播媒体集于一身，能大大优化课堂教学结构。下面谈一谈我运用多媒体优化化学教学的体会：
　　一、激发学生兴趣，创设学习情景
　　运用多媒体导入新课，可以有效地激发联想，激励探究，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如单质碳的性质，采用多媒体导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，弹出一幅郑板桥的古字画，一边听着音乐一边设疑：“这幅字画为什么会年长日久而不褪色呢？”这样让学生目观其型、耳闻其声、心有所思，创设一个良好的课堂氛围，很快让学生进入教学过程。紧接着放映画面“几个大型的露天煤矿及外堆积着好多的煤”。学生们在观赏中情不自禁地脱口而出“碳在常温下具有稳定性”。在化学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，使学生由被动接受知识转为主动学习。
　　二、调整学生情绪，激发学习兴趣
　　适当地选用合适的多媒体方式创设新的兴奋点，激发学生思维动力，可以使学生较长时间保持最佳学习状态。如“二氧化碳的化学性质”，为了证实二氧化碳不能供给呼吸的事实，使学生认识到空气里没有二氧化碳不行，二氧化碳含量过高也不行。运用多媒体展示二氧化碳在自然界中的循环，形象的的演示二氧化碳的气、液、固的三态变化，并拓展固态二氧化碳（又称干冰）汽化时吸收大量的热；呈现生活中可用于冷藏食品和人工降雨的画面。运用多媒体技术，使教学从无形到有形，从平面到立体，拓展了教学空间。
　　三、突出学习重点，突破学习难点
　　由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，所以合理运用可以变抽象为具体，从而有效地突出重点、突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。如在讲授《原子》这节课时，由于微观世界的分子和原子极其微小，非常抽象、难以理解，利用多媒体就显得轻松多了。先观看“氧化汞分子受热分解的微观示意图”，当屏幕上氧化汞分子分裂后，出现了两个更小的粒子，接着又有许多氧化汞分子分裂成许多的更小的粒子。提出问题：分裂成的微粒是什么？是在什么情况下得到的？然后播放氧化汞受热生成汞和氧气的动画过程。引导学生思索：在化学变化中，一个氧化汞分子分裂成了两个更小的粒子。这两个粒子却不能再分下去，化学上把这种粒子叫做原子。学生根据情景归纳原子定义：原子是化学变化中的最小粒子。通过多媒体教学，使得这课的重难点轻易地突破，培养了学生的空间想象能力。
　　四、增强训练密度，提高教学效果
　　在多媒体教学过程中，要充分发挥人机互动优势。做到“讲、练、议”三者完美结合，通过课堂练习，及时进行教学反馈。在练习巩固中，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，做到高密度的知识训练。也可以进行一题多变、一题多解的训练；全方位，多角度、循序渐进的巩固重难点，增加课堂教学容量，提高学习效率。利用计算机因材施教，让学生的主体作用在课堂上得到充分发挥，让各类学生都能“吃得饱”、“吃得好”。从而大大提高了课堂效率。
　　综上所述，运用多媒体辅助教学，极大的提高了课堂教学效率。恰当地选准多媒体的运用与化学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，更好的促进素质教育实施。