论文部分内容阅读
教学是教师的教与学生的学的统一过程，是师生交往、互动、共同完成的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。采用互动式教学模式，大大激发了学生的学习兴趣，把机械的操练变成了灵活应用的过程，为课堂教学的有效开展提供了有力的保障，也为课后学生的学习注入了动力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。教学的互动性体现了教学双方互通信息、共同发展的交互作用，是教学的最终目标，有利于培养具有强大竞争力的高素质人才，以适应信息时代教育发展的要求。
一、创设情境
在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言实现的，因此英语教师首先要做到的就是创设英语语言环境。第二语言习得理论也认为，理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际。在教学操作中，坚持用目的语组织教学可使外语教学在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，将外语教学系统中的主体(学生)、客体(目的语)和环境三要素联系起来，学生不断地接受一些新的语言材料，并主动地根据先前的认知结构有选择地知觉这些外在信息，建构最新信息(材料)的理解。
二、启动指导
在外语课堂教学中，要做到互动教学的合理运用，教师的启动和指导是英语教学互动模式的前提。教师的启动指教学中指导学生进行各项活动，给学生创造更多的机会来应用所学到的知识和技能。同时，教师是课堂的主导者和监控者，可以起到反馈性指导(feedback)的作用。教师应随时查看学生的进度和方向，使之朝着共同的教学目标进行。要坚持激励原则，推动后进学生。在促进差生转化中，教师应始终坚持最大激励原则，做到少批评多表扬、少下结论多帮助、少抱怨多鼓励，给学生提供更多用英语进行双向交际的机会，对他们宽诚嘉许，增强其自信心，使他們都能畅所欲言。
三、自学探究
英语互动教学是以学生自学为基础的一种教学模式，学生首先要根据学习目标和要求阅读材料，然后去思考问题、探求知识。在高中英语课堂中，大多数的高中生对教师仍存在着很强的依赖心理，不懂得发挥自己的主观能动性积极主动地去学习。如不改变这种学习方式，他们必将在英语学习中陷入被动状态。学生在自学的过程中，引发了学英语的乐趣，使他们积极愉快地去从事获取知识信息的活动，这是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。
高中英语互动教学强调的是互动性，首先是让学生“动”起来。现代教育心理的研究表明，学生的学习动机和学习策略是两位一体的，如果对学习的内容没有兴趣或欲望，所取得的学习成果也必然是肤浅且表面化的。由于学生在课堂中学习的内容主要是他人（包括教育工作者和教师等)预先选定的知识和抽象的概念，他们未必能够体会到学习的必要性以及所要达到的目标。让学生理解学习的意义和目标，激发起他们的学习动机，是促使学生进行“有意义”的学习的前提。要实现这一点最有效的方式是活动，教师要想方设法创设学生“动”的条件。为此，首先要合理划分合作互动学习小组，小组成员力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和互补性，要让每个学生看到自己点滴的进步和存在的不足。合作互动小组的划分形式要灵活多变，激发学生的参与欲。
四、情感交流
心理学分析认为，情感对学生的个性心理特征和行为动机都有较大的影响,情感交流是影响学生行为和学习效果的重要因素。师生之间的情感交流可以促进师生之间教学的互动,提高教学效果。教师把学生的关心与爱护化作一句句温暖的话语、一个个体贴入微的动作、一次次会心的赞许,都会让他们感觉到教师对他们的关心。同时，在他们的心里就会产生一种无法用言语表达的愉悦与满足,促进他们积极上进,激发他们的求知欲,增添他们的勇气,鼓起他们的自信。反之,师生之间会感到关系紧张,学生会因为不喜欢老师发展成为讨厌该老师所教学科、讨厌学习,即使是难度不大、趣味性很强的教学内容,也激发不了他们的学习兴趣。
当前,由于学校大都是大班教学，一个班五六十个学生，教师教学任务十分繁重,教学工作只能停留在完成课时教学上，没有精力和学生进行交流,这势必会影响课堂教学效果。在这种情况下，教师要端正态度，调整好心态,学会正确地表露自己的情感，通过情感，与学生之间进行交流,让学生以愉快、轻松、自信的情绪去听讲、去学习,这样才能提高教学效果。
通过互动模式教学的探讨发挥了学生作为学习主体的作用，提高了学生学习的自主性，使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动求知状态，从而培养了学生的创造性与合作精神，并且较大地提高了学生的听说水平，而提高了学生的学习质量。从学生的反馈信息和学业成绩的提高来看，充分说明了互动模式教学的效果。
参考文献
[1]张正东 中国外语教学法理论与流派[M].北京科学出版社，2000。
[2]周明 “英语合作性学习的教学策略”.《中小学英语教学与研究》，05.4。
[3]蒋宗建 浅谈高中英语交际教学中的课堂互动[J].桂林师范高等专科学校学报，2005年3期。
[4]王春凤 “发挥教师的积极作用，实现学生的有效合作”.《教学月刊·中学版》，06.5。
[5]周建《论英语教学中的积极情感互动》，硕士论文[D].2006，8。
一、创设情境
在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言实现的，因此英语教师首先要做到的就是创设英语语言环境。第二语言习得理论也认为，理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际。在教学操作中，坚持用目的语组织教学可使外语教学在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，将外语教学系统中的主体(学生)、客体(目的语)和环境三要素联系起来，学生不断地接受一些新的语言材料，并主动地根据先前的认知结构有选择地知觉这些外在信息，建构最新信息(材料)的理解。
二、启动指导
在外语课堂教学中，要做到互动教学的合理运用，教师的启动和指导是英语教学互动模式的前提。教师的启动指教学中指导学生进行各项活动，给学生创造更多的机会来应用所学到的知识和技能。同时，教师是课堂的主导者和监控者，可以起到反馈性指导(feedback)的作用。教师应随时查看学生的进度和方向，使之朝着共同的教学目标进行。要坚持激励原则，推动后进学生。在促进差生转化中，教师应始终坚持最大激励原则，做到少批评多表扬、少下结论多帮助、少抱怨多鼓励，给学生提供更多用英语进行双向交际的机会，对他们宽诚嘉许，增强其自信心，使他們都能畅所欲言。
三、自学探究
英语互动教学是以学生自学为基础的一种教学模式，学生首先要根据学习目标和要求阅读材料，然后去思考问题、探求知识。在高中英语课堂中，大多数的高中生对教师仍存在着很强的依赖心理，不懂得发挥自己的主观能动性积极主动地去学习。如不改变这种学习方式，他们必将在英语学习中陷入被动状态。学生在自学的过程中，引发了学英语的乐趣，使他们积极愉快地去从事获取知识信息的活动，这是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。
高中英语互动教学强调的是互动性，首先是让学生“动”起来。现代教育心理的研究表明，学生的学习动机和学习策略是两位一体的，如果对学习的内容没有兴趣或欲望，所取得的学习成果也必然是肤浅且表面化的。由于学生在课堂中学习的内容主要是他人（包括教育工作者和教师等)预先选定的知识和抽象的概念，他们未必能够体会到学习的必要性以及所要达到的目标。让学生理解学习的意义和目标，激发起他们的学习动机，是促使学生进行“有意义”的学习的前提。要实现这一点最有效的方式是活动，教师要想方设法创设学生“动”的条件。为此，首先要合理划分合作互动学习小组，小组成员力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和互补性，要让每个学生看到自己点滴的进步和存在的不足。合作互动小组的划分形式要灵活多变，激发学生的参与欲。
四、情感交流
心理学分析认为，情感对学生的个性心理特征和行为动机都有较大的影响,情感交流是影响学生行为和学习效果的重要因素。师生之间的情感交流可以促进师生之间教学的互动,提高教学效果。教师把学生的关心与爱护化作一句句温暖的话语、一个个体贴入微的动作、一次次会心的赞许,都会让他们感觉到教师对他们的关心。同时，在他们的心里就会产生一种无法用言语表达的愉悦与满足,促进他们积极上进,激发他们的求知欲,增添他们的勇气,鼓起他们的自信。反之,师生之间会感到关系紧张,学生会因为不喜欢老师发展成为讨厌该老师所教学科、讨厌学习,即使是难度不大、趣味性很强的教学内容,也激发不了他们的学习兴趣。
当前,由于学校大都是大班教学，一个班五六十个学生，教师教学任务十分繁重,教学工作只能停留在完成课时教学上，没有精力和学生进行交流,这势必会影响课堂教学效果。在这种情况下，教师要端正态度，调整好心态,学会正确地表露自己的情感，通过情感，与学生之间进行交流,让学生以愉快、轻松、自信的情绪去听讲、去学习,这样才能提高教学效果。
通过互动模式教学的探讨发挥了学生作为学习主体的作用，提高了学生学习的自主性，使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动求知状态，从而培养了学生的创造性与合作精神，并且较大地提高了学生的听说水平，而提高了学生的学习质量。从学生的反馈信息和学业成绩的提高来看，充分说明了互动模式教学的效果。
参考文献
[1]张正东 中国外语教学法理论与流派[M].北京科学出版社，2000。
[2]周明 “英语合作性学习的教学策略”.《中小学英语教学与研究》，05.4。
[3]蒋宗建 浅谈高中英语交际教学中的课堂互动[J].桂林师范高等专科学校学报，2005年3期。
[4]王春凤 “发挥教师的积极作用，实现学生的有效合作”.《教学月刊·中学版》，06.5。
[5]周建《论英语教学中的积极情感互动》，硕士论文[D].2006，8。