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摘 要： ：在初中英语教学中，阅读教学的地位举足轻重，而作为英语语言最基础的部分，词汇是学生学习英语语言的前提和基础，如果没有累积大量的词汇，就无法实现英语交流。研究表明，如果一个人词汇的累积量越大，其阅读的准确率就越高，由此可见，词汇在英语教学活动中的重要作用。将词汇与阅读教学相结合，势必能大幅度提高学生学习英语的能力。
关键词： ：英语教学；词汇与阅读
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）08-0328-01
学生阅读一篇文章，一般会遇到10-15个左右的生词，如果能够在阅读中将这些生词全部掌握，那么长期坚持下来，学生的词汇累积量就能达到一定的程度，实现量变到质变的转换，学生掌握的英语词汇越多，阅读能力也就越强。由此可以看出，词汇是英语阅读的基础，阅读又是词汇累积的一个重要途径。因此，许多教师非常重视英语词汇的教学，但是，在日常教学活动中，依然存在许多问题，如何解决这些问题，将英语词汇与阅读教学有效结合，提高阅读中词汇的累积量，需要我们在实践中不断总结经验，进行探究。
一、对阅读中的生词视而不见
新《课标》第五级关于初中生英语词汇学习的要求是：初中毕业时，学生要学会使用1500-1600个单词，要掌握200-300个习惯用语或是固定搭配。这里可以看出，初中阶段的英语学习要求学生掌握一定量的词汇，为更高层次的知识和能力学习打下坚固的基础。初中生的阅读资料中，几乎每一篇都含有十个左右的生词，甚至更多，这些生词给学生的阅读带来一定的难度。在教学中，有的教师让学生直接死记硬背，或者干脆不教，这些词汇对于学生来讲是非常陌生的，并且想要将它们转化成为学生的知识需要一个过程，教师的不作为加深了学生的学习难度，可想而知，长时间如此，学生对英语学习逐渐失去兴趣。因此，在阅读教学中遇到陌生的单词，教师应该根据语境分析词义，帮助学生认识更多的词汇。不少学者提出：词汇学习的最好方法就是通过文章将其呈现出来，并让学生根据上下文的表述猜测词义。猜测词义是一个很复杂的心理过程，初始阶段教师要依据上下文对词语进行分析，加深学生对词义的理解。
例如，在仁爱版初中英语《How is the weather in winter？》这单元的学习中，生词量就很多，阅读《Four seasons》中有一段“Trees and leaves are green.It’s very hot.People like to go swimming.Children like to eat watermelons.”在这段话中，“swimming”“watermelons”对于大部分学生而言，是陌生的。在文章阅读与理解中，教师要引导学生根据语境和对文章上下文的理解去诠释单词的含义。翻译过来“树木和叶子都是绿色的、天气特别热，人们喜欢（），小朋友喜欢吃（）”，根据理解，学生很容易想到，树木是绿色的，并且特别热说明这是夏季。夏天人们喜欢游泳，正是吃西瓜的季节，小朋友喜欢吃西瓜。自然的，学生就能掌握游泳和西瓜这两个单词。
二、对生词教学力量分配不均
大部分英语教师都能深刻认识到词汇在英语学习中的重要性，因此，教师对词汇的教学非常重视，这也造成有的老师在词汇教学中不分主次，对于学生在文章中遇到的所有单词都详细解说，这种情况浪费了课堂时间，教学也没有突出重点，对所有的知识一把抓，学生学习起来会更加困难。教师分析阅读中的陌生词汇时，也要有所侧重，对于单纯的需要记忆的单词，只要让学生了解涵义即可；对于不同语法语境中，用法不同的，并且这种语句类型常用的词汇要进行详细解说，让学生学习词汇时有所侧重。
上述例子《Four seasons》学习时，像“watermelons”只需要让学生了解这个单词的意思，讲清楚什么时候用“watermelons”，什么情况下用“watermelon”即可。像“swimming”，就要结合文章的语境以及用法详细解说：go swimming=go to swim.前者是动名词，后者为动词，与go之间需要用to连接起来。当然，对于初中生的语法、词汇等要求相对较低，解说时，需要明了，不要太复杂，只要让学生掌握用法及涵义，就算达到了教学目的。
三、对英语词汇文化深意的忽视
许多教师反映，英语教学中，学生学习起来非常吃力，教师教的也很困难，学生对词汇的发音、词义、拼写，学习情况堪忧，学生总是被动的记忆单词，放到语言中，就对词语所表现的文化内涵感到懵懂，理解语句时就会茫然无措。针对这种情况，教师在讲解词汇时，首先结合文章大意，描述清楚某一个生词在这篇文章中的含义，然后对词汇的文化内涵进行延伸。这样的词汇教学，会使教师的讲解内容丰富起来，学生又喜欢听，同时还拓宽了学生的知识面。这样的做法才能达到事半功倍的效果。例如，一组中学题库中，关于人物的阅读理解，这样写到“Zhao Zhang guang was born in 1943 to a peasant's family in Niyang village in Yueqing county， Zhejiang？”在这里出现了“peasant”，翻译过来就是出生在一个农民家庭。一般情况下，peasant在英文中指的是收入少，文化水平低，不懂礼貌，举止粗鲁的人，其文化色彩带有贬义；而我们汉语中的农民，指的就是以农业生产为主的劳动者，从词性上来看，属于一般性名词，指的是一类人。在阅读中丰富词汇的文化内涵，能够有效提高学生的学习兴趣，丰富学生文化内涵，以阅读促进词语学习，通过词汇学习，加深对阅读的理解。
总之，词汇是阅读的基础，阅读是词汇学习的桥梁，在英语教学中重视阅读教学之于词汇的学习，是教师上好英语课的一个重要途径。
参考文献
[1] 初中英语阅读课中开展词汇教学的探究[J]. 谢维维.课程教学研究.2016（11）
[2] 初中英語阅读课中的有效词汇教学[J]. 王云峰.基础教育研究.2013（23）
关键词： ：英语教学；词汇与阅读
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）08-0328-01
学生阅读一篇文章，一般会遇到10-15个左右的生词，如果能够在阅读中将这些生词全部掌握，那么长期坚持下来，学生的词汇累积量就能达到一定的程度，实现量变到质变的转换，学生掌握的英语词汇越多，阅读能力也就越强。由此可以看出，词汇是英语阅读的基础，阅读又是词汇累积的一个重要途径。因此，许多教师非常重视英语词汇的教学，但是，在日常教学活动中，依然存在许多问题，如何解决这些问题，将英语词汇与阅读教学有效结合，提高阅读中词汇的累积量，需要我们在实践中不断总结经验，进行探究。
一、对阅读中的生词视而不见
新《课标》第五级关于初中生英语词汇学习的要求是：初中毕业时，学生要学会使用1500-1600个单词，要掌握200-300个习惯用语或是固定搭配。这里可以看出，初中阶段的英语学习要求学生掌握一定量的词汇，为更高层次的知识和能力学习打下坚固的基础。初中生的阅读资料中，几乎每一篇都含有十个左右的生词，甚至更多，这些生词给学生的阅读带来一定的难度。在教学中，有的教师让学生直接死记硬背，或者干脆不教，这些词汇对于学生来讲是非常陌生的，并且想要将它们转化成为学生的知识需要一个过程，教师的不作为加深了学生的学习难度，可想而知，长时间如此，学生对英语学习逐渐失去兴趣。因此，在阅读教学中遇到陌生的单词，教师应该根据语境分析词义，帮助学生认识更多的词汇。不少学者提出：词汇学习的最好方法就是通过文章将其呈现出来，并让学生根据上下文的表述猜测词义。猜测词义是一个很复杂的心理过程，初始阶段教师要依据上下文对词语进行分析，加深学生对词义的理解。
例如，在仁爱版初中英语《How is the weather in winter？》这单元的学习中，生词量就很多，阅读《Four seasons》中有一段“Trees and leaves are green.It’s very hot.People like to go swimming.Children like to eat watermelons.”在这段话中，“swimming”“watermelons”对于大部分学生而言，是陌生的。在文章阅读与理解中，教师要引导学生根据语境和对文章上下文的理解去诠释单词的含义。翻译过来“树木和叶子都是绿色的、天气特别热，人们喜欢（），小朋友喜欢吃（）”，根据理解，学生很容易想到，树木是绿色的，并且特别热说明这是夏季。夏天人们喜欢游泳，正是吃西瓜的季节，小朋友喜欢吃西瓜。自然的，学生就能掌握游泳和西瓜这两个单词。
二、对生词教学力量分配不均
大部分英语教师都能深刻认识到词汇在英语学习中的重要性，因此，教师对词汇的教学非常重视，这也造成有的老师在词汇教学中不分主次，对于学生在文章中遇到的所有单词都详细解说，这种情况浪费了课堂时间，教学也没有突出重点，对所有的知识一把抓，学生学习起来会更加困难。教师分析阅读中的陌生词汇时，也要有所侧重，对于单纯的需要记忆的单词，只要让学生了解涵义即可；对于不同语法语境中，用法不同的，并且这种语句类型常用的词汇要进行详细解说，让学生学习词汇时有所侧重。
上述例子《Four seasons》学习时，像“watermelons”只需要让学生了解这个单词的意思，讲清楚什么时候用“watermelons”，什么情况下用“watermelon”即可。像“swimming”，就要结合文章的语境以及用法详细解说：go swimming=go to swim.前者是动名词，后者为动词，与go之间需要用to连接起来。当然，对于初中生的语法、词汇等要求相对较低，解说时，需要明了，不要太复杂，只要让学生掌握用法及涵义，就算达到了教学目的。
三、对英语词汇文化深意的忽视
许多教师反映，英语教学中，学生学习起来非常吃力，教师教的也很困难，学生对词汇的发音、词义、拼写，学习情况堪忧，学生总是被动的记忆单词，放到语言中，就对词语所表现的文化内涵感到懵懂，理解语句时就会茫然无措。针对这种情况，教师在讲解词汇时，首先结合文章大意，描述清楚某一个生词在这篇文章中的含义，然后对词汇的文化内涵进行延伸。这样的词汇教学，会使教师的讲解内容丰富起来，学生又喜欢听，同时还拓宽了学生的知识面。这样的做法才能达到事半功倍的效果。例如，一组中学题库中，关于人物的阅读理解，这样写到“Zhao Zhang guang was born in 1943 to a peasant's family in Niyang village in Yueqing county， Zhejiang？”在这里出现了“peasant”，翻译过来就是出生在一个农民家庭。一般情况下，peasant在英文中指的是收入少，文化水平低，不懂礼貌，举止粗鲁的人，其文化色彩带有贬义；而我们汉语中的农民，指的就是以农业生产为主的劳动者，从词性上来看，属于一般性名词，指的是一类人。在阅读中丰富词汇的文化内涵，能够有效提高学生的学习兴趣，丰富学生文化内涵，以阅读促进词语学习，通过词汇学习，加深对阅读的理解。
总之，词汇是阅读的基础，阅读是词汇学习的桥梁，在英语教学中重视阅读教学之于词汇的学习，是教师上好英语课的一个重要途径。
参考文献
[1] 初中英语阅读课中开展词汇教学的探究[J]. 谢维维.课程教学研究.2016（11）
[2] 初中英語阅读课中的有效词汇教学[J]. 王云峰.基础教育研究.2013（23）