“面向全体学生全面与终身发展服务”是语文课程标准的核心要义和重要遵循。这与前苏联教育家苏霍姆林斯基提出的“让每一个学生在学校里抬起头来走路”有着异曲同工之效。围绕学生的学习发展，活化教学策略，凸显让学生主动探学与积极思考，成为当前课堂教学的“主打曲”和“流行款”。多融入学生探学互动中，俯下身子倾听学生心声，定会发现不一样的课堂实情和诸多课堂好声音。让学生成为学习主人翁，帮助他们在真正自由深思的过程中找到探究重点，定能使得课堂教学走出华而不实的境地，让学生获得更多的发展机会，收获满满的成功感与喜悦感。
　　一、预学搀扶，发现疑惑
　　先学后教是近来语文教学界倡导和推崇的教学理念，旨在为学生提供前置性的导学方案，帮助他们在了解背景和拓展延伸的过程中主动质疑，提出更多的思维方法。运用预学引导来丰富课堂教学，帮助学生在发现疑惑中拓展思维，对引导他们带着问题深入思考起到一定内化促进作用。
　　预学方案运用，让学生课前预学与主动探索形成有机融合。如在苏教版五年级语文上册第10课《嫦娥奔月》教学中，结合美丽的传说，可给学生设置如下的导学方案：嫦娥奔月传说给了你怎样的启发？倘若能时空倒流，你遇到嫦娥与其有怎样的交谈？有的同学从嫦娥与后羿的恩爱关系中提出了这样的疑问：为什么不让逢蒙吃下仙药，既然后羿能射日，也就能射倒逢蒙。有的同学则对嫦娥奔月提出了这样的疑问，既然知道仙药的功效，嫦娥与后羿都不想吃掉，为什么不给需要帮助的人们，等等。结合学生的这样疑问，教师不妨从故事传说的角度，引导他们从结构安排、主题内涵等方面深入剖析，帮助他们在集中思考方向的过程中深化理解。
　　预学，给了学生更多参照与搀扶的机会，让学生获得了更多自我深思的机会。围绕课程教学重点，多给学生预设相应的思考题目，帮助他们在主动查找问题的过程中自觉思考。尊重学生的认知差异，多引导学生在笔记圈划的过程中摘录难处与疑惑，利于他们在发挥主观能动性的基础上深化感知。
　　二、任务探知，深度感悟
　　当前语文教学仍存在应试化、碎片化、肤浅化倾向，使得学生成为被动接受语言文化知识的容器。让学生带着新鲜感主动深入探学语文，带着问题主动深入思考，便于他们在准确捕捉相应思维灵感的过程中获得更多真实体验。任务探知，让学生由被动接受向主动展示转化，获得更多的认知体验机会。
　　创设不同的任务，让学生有自由表达和积极思考的载体，利于激发其学习主动性。如在四年级下册第9课《祁黄羊》教学中，结合“外举不避仇，内举不避亲”表达主题，可设计一些学习任务：“为国尽忠，为民尽力”是古代臣子的报国真实写照，作为身居要职的祁黄羊却不计较个人的恩怨，以国为重，给了你怎样的启发？很多同学结合自己的理解感知，分别提出了相应的意见。有的同学认为：“爱国就应该从大局出发，应该像蔺相如那样主动拆除个人恩怨，多以实际行动为国争光添彩。”有的同学则认为：“自身的素质要过硬，要以为国分忧的勇气主动接受国家的挑选，给他们提供更多展现自我的机会。”
　　任务探知运用，能使得学生围绕问题进行有的放矢的探究，帮助他们在不断思考感知中获得丰富思维方法。任务设计应该围绕课程教学重点，体现多样化和差异性，让不同类型的学生在自由选择的过程中主动查漏补缺和集思广益。丰富任务探究形式，可运用讨论交流、小组对话、组建争辩等不同的形式，让学生能够有针对性发现自身问题，相互学习和博采众长。
　　三、模拟生成，彰显个性
　　让学生成为课堂主角，更应该给他们自我模拟生成的机会。模拟相应的角色，让学生在静心思考和模拟的过程中展现独特智慧，使他们的个性得到张扬，引导他们主动模拟尝试，更是对他们语文学习的一种认可与升华。
　　创设不同的角色，鼓励学生自觉模拟，定能使得教学富有动感。如在五年上册第23课的《林冲棒打洪教头》教学中，可建议学生根据观看《水浒传》时的感受，围绕林冲与洪教头的矛盾，鼓励他们自选喜欢的角色深入模拟表演。有的同学根据课文中提出的相关动作，通过现场展示和模拟动作的形式，展现当时激励争斗的情境。有的同学则选择洪教头，通过讽刺语言与蹩脚的武艺，展现深受屈辱的可恨情景。学生模拟角色表演过程，就是其认知感悟与思考交流的重要融合，能使得学生在发挥自身想象力和创造力的基础上获得深度体验。
　　围绕课文内容，创设相应的情境，让学生在接近真实的语言环境中感思，定能增强其语言表达能力。教师多运用欣赏肯定的语言激励学生，让他们能不拘一格地展露，帮助他们在展现自我的过程中归纳、整理相应学习方法，让感知体验变为实践运用。
　　总而言之，让学生成为课堂教学主角，更应该给他们更多自我思考与深度感悟的机会，讓他们由依赖听讲，主动向探学运用转变。把脉学生的困惑与好奇，多给他们协作交流与畅言己见的机会，定能使得课堂教学富有人文性和趣味性。◆（作者单位：江苏省滨海县滨海港镇中心小学）
　　□责任编辑：潘中原