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[摘要]：新课程向教师提出了新时期教育教学改革的实质性内容和具体要求。要求以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下，作为政治教师在积极地参与这场课程改革的同时，应及时地调整思路、转变观念，加强对传统教学的反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。本文将通过自身的体会和认识，阐述符合新课程理念的政治课堂教学生态。
[关键词]：新课程理念 建构 课堂教学生态
G633.2
教学，指的是教师的“教”和学生的“学” 相结合的双边活动。教学必须体现“教”和“学”的双边性。“教”必须与“学”相适应，“教什么，如何教”与“学什么，如何学”应当相互适应。思想政治课教师应该怎样建构合乎新课程理念的、有較高实效性的《思想政治》课堂教学生态呢？
1、从课堂教学的目标定位来看
教学目标是对学习者通过教学将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述的是学习者通过学习后预期产生的行为变化。传统教学目标往往以教师为主体，视学习者为接受知识的容器，倾向于知识的灌输，学习者被动、机械的接受过程，人才没有自己发挥的空间。新课程教学目标要求我们从过去过于强调基本知识的学习和基本技能的掌握（双基）转变到强调观点教育，内化教育，在获得基础知识、发展能力的同时，形成积极主动的学习态度、学会学习并形成正确的情感态度与价值观。
2、从课堂活动主体来看
现代教育是以学生为主体的教育，而主体教育是以人为本的教育。《课程标准》也指出：“学生是学习和发展的主体，必须根据学生身心发展和课程学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神 ”。学生不再是配角，而是活动的主体，教师与学生都是教学过程的主体，两者在人格上完全平等，建立人道的、和谐、民主、平等的师生关系。教师要让学生畅所欲言，充分尊重学生的选择，适当加以点拨，既完成了教学任务让学生有所启发，又给了学生一次思考人生道路的机会，课堂中也能不时进发出智慧的火花。学生由被动接受者转化为主动学习者、发现者、探究者，学生拥有最大的选择权，学习潜能也得到最大的开发。教师亦放下“师道尊严”的架子，学会尊重、学会宽容、学会理解、学会鼓励、学会倾听、学会等待，这种建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上，才能构成真正的生命化教育。
3、从课堂教学内容来看
在教学内容的取舍方面，联系时事和生活，应对教材内容进行加工、整理，抓住重点，提取本质，适应学生发展的需要，让学生拥有选择权和发言权，激发学生的学习兴趣。新教材是以生活主题为基础，以思想政治观点为统领来整合书本内容的。我们应立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，为学生学习有关生活主题提供必要的但非系统的知识，广泛的开发利用课程资源，包括学生资源、教师资源、环境和情境、网络、多媒体与CAI课件等，选取学生关注的话题和问题，设置问题情境，以激发学生的探究欲望，引导学生自主探究教学资源，发现问题、思考问题、解决问题。问题成为学生学会学习的载体，也为我们正确合理地运用问题教学设计完成新课程教学教改任务提供了便利。
4、从学生作业练习来看
作业练习是课堂学习内容的巩固与内化，更是知识和能力的深化与发展，其作为教与学的交汇点，它的布置与处理是影响教学实效的关键技术。新课程突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人，作业不是题海战术，而是注重体验、注重实践，注重知识的迁移、注重能力的形成和培养。所谓作业不在“多”，而在“好”。适当、适量、有效的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效。作业处理方式可以使它具有科学性、艺术性、多样性，使学生愿意做作业，变被动为主动。以创新的思路、创新的手段、创新的办法，使适量的作业练习尽最大可能的发挥学生潜能，让学生将更多的精力投入到具有培养创新精神、实践能力的活动中去。
5、从课堂教学过程来看
课堂教学不再是教师表演，学生观看。而是师生、生生的互动、合作。参与的学生不仅仅是经常提问的几个学生，而是所有学生。学生的学习也不是被动接受式的方式，而是自主、探究、合作的学习方式。在教学形式方面应以基本观点的树立为根本，根据教学需要和学生水平设计相应的综合实践、探索性学习等活动，力求使学生适应各种能力的发展需要。顺应课程标准的变化和要求，探究式、体验式、合作式、信息技术与学科教学整合是倡导的主导教学活动方式，实践也证明了其在学生发展中的适宜和推动作用，因此，教师在选择教学活动的形式多样的基础上，要着力体现主导的活动形式。
6、从课堂教学媒体来看
利用多媒体、白板等多种辅助手段，广泛开发教学资源，促进生生、师生互动，使教学内容鲜明鲜明生动、直观形象、丰富多彩，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，扩大学生的视野，从而提高课堂教学效率。
7、从教学评价来看
全面考核学生发展的状况。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，在综合评价的基础上，更关注学生的进步和多方面的发展潜能。评价主体要多元化、评价方法要多样化，评价指标要多元化，评价内容要全面化。不仅仅注重结果，更注重过程，以鼓励学生不断发展。在课堂中，学生得到的是教师的鼓励评价，还有来自同学对自己的评价，同时也有自己对自己的评价，课后还可以得到来自爸爸妈妈及其他亲人的评价。使学生在多元评价中更客观地认识自己，认识自我，通过反馈促进自己改进，促使自己不断提高。
总之，教学本身就是一种探索与创新，新课程下的课堂教学生态应该是学生主体作用教师主导作用的良好统一。叶澜教授曾说过：“课堂应该是向未知方向挺近的旅程，随时都发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。随着新课程理念的深入人心，我们的课堂教学将在改革中不断开放，在开放中不断发展。
[关键词]：新课程理念 建构 课堂教学生态
G633.2
教学，指的是教师的“教”和学生的“学” 相结合的双边活动。教学必须体现“教”和“学”的双边性。“教”必须与“学”相适应，“教什么，如何教”与“学什么，如何学”应当相互适应。思想政治课教师应该怎样建构合乎新课程理念的、有較高实效性的《思想政治》课堂教学生态呢？
1、从课堂教学的目标定位来看
教学目标是对学习者通过教学将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述的是学习者通过学习后预期产生的行为变化。传统教学目标往往以教师为主体，视学习者为接受知识的容器，倾向于知识的灌输，学习者被动、机械的接受过程，人才没有自己发挥的空间。新课程教学目标要求我们从过去过于强调基本知识的学习和基本技能的掌握（双基）转变到强调观点教育，内化教育，在获得基础知识、发展能力的同时，形成积极主动的学习态度、学会学习并形成正确的情感态度与价值观。
2、从课堂活动主体来看
现代教育是以学生为主体的教育，而主体教育是以人为本的教育。《课程标准》也指出：“学生是学习和发展的主体，必须根据学生身心发展和课程学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神 ”。学生不再是配角，而是活动的主体，教师与学生都是教学过程的主体，两者在人格上完全平等，建立人道的、和谐、民主、平等的师生关系。教师要让学生畅所欲言，充分尊重学生的选择，适当加以点拨，既完成了教学任务让学生有所启发，又给了学生一次思考人生道路的机会，课堂中也能不时进发出智慧的火花。学生由被动接受者转化为主动学习者、发现者、探究者，学生拥有最大的选择权，学习潜能也得到最大的开发。教师亦放下“师道尊严”的架子，学会尊重、学会宽容、学会理解、学会鼓励、学会倾听、学会等待，这种建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上，才能构成真正的生命化教育。
3、从课堂教学内容来看
在教学内容的取舍方面，联系时事和生活，应对教材内容进行加工、整理，抓住重点，提取本质，适应学生发展的需要，让学生拥有选择权和发言权，激发学生的学习兴趣。新教材是以生活主题为基础，以思想政治观点为统领来整合书本内容的。我们应立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，为学生学习有关生活主题提供必要的但非系统的知识，广泛的开发利用课程资源，包括学生资源、教师资源、环境和情境、网络、多媒体与CAI课件等，选取学生关注的话题和问题，设置问题情境，以激发学生的探究欲望，引导学生自主探究教学资源，发现问题、思考问题、解决问题。问题成为学生学会学习的载体，也为我们正确合理地运用问题教学设计完成新课程教学教改任务提供了便利。
4、从学生作业练习来看
作业练习是课堂学习内容的巩固与内化，更是知识和能力的深化与发展，其作为教与学的交汇点，它的布置与处理是影响教学实效的关键技术。新课程突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人，作业不是题海战术，而是注重体验、注重实践，注重知识的迁移、注重能力的形成和培养。所谓作业不在“多”，而在“好”。适当、适量、有效的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效。作业处理方式可以使它具有科学性、艺术性、多样性，使学生愿意做作业，变被动为主动。以创新的思路、创新的手段、创新的办法，使适量的作业练习尽最大可能的发挥学生潜能，让学生将更多的精力投入到具有培养创新精神、实践能力的活动中去。
5、从课堂教学过程来看
课堂教学不再是教师表演，学生观看。而是师生、生生的互动、合作。参与的学生不仅仅是经常提问的几个学生，而是所有学生。学生的学习也不是被动接受式的方式，而是自主、探究、合作的学习方式。在教学形式方面应以基本观点的树立为根本，根据教学需要和学生水平设计相应的综合实践、探索性学习等活动，力求使学生适应各种能力的发展需要。顺应课程标准的变化和要求，探究式、体验式、合作式、信息技术与学科教学整合是倡导的主导教学活动方式，实践也证明了其在学生发展中的适宜和推动作用，因此，教师在选择教学活动的形式多样的基础上，要着力体现主导的活动形式。
6、从课堂教学媒体来看
利用多媒体、白板等多种辅助手段，广泛开发教学资源，促进生生、师生互动，使教学内容鲜明鲜明生动、直观形象、丰富多彩，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，扩大学生的视野，从而提高课堂教学效率。
7、从教学评价来看
全面考核学生发展的状况。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，在综合评价的基础上，更关注学生的进步和多方面的发展潜能。评价主体要多元化、评价方法要多样化，评价指标要多元化，评价内容要全面化。不仅仅注重结果，更注重过程，以鼓励学生不断发展。在课堂中，学生得到的是教师的鼓励评价，还有来自同学对自己的评价，同时也有自己对自己的评价，课后还可以得到来自爸爸妈妈及其他亲人的评价。使学生在多元评价中更客观地认识自己，认识自我，通过反馈促进自己改进，促使自己不断提高。
总之，教学本身就是一种探索与创新，新课程下的课堂教学生态应该是学生主体作用教师主导作用的良好统一。叶澜教授曾说过：“课堂应该是向未知方向挺近的旅程，随时都发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。随着新课程理念的深入人心，我们的课堂教学将在改革中不断开放，在开放中不断发展。