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【摘要】本文主要从语文情感教育的途径进行论述。语文教学需要充分挖掘教材的情感因素；充分发挥语文教师的情感因素；充分调动学生的情感体验；通过营造和谐的语文课堂气氛，其最终目的是培养出有血有肉、有情有义的21世纪合格人才。
【关键词】语文教学；情感教育；途径
The teaching emotion of the language classroom education of path investigation
Yan Cui
【Abstract】This text is main from the language emotion education of the path carry on discuss.The language teaching's demand is full excavation teaching material of emotion factor;Full exertive language teacher's emotion factor;Full transfer the student's emotion experience;Pass the language classroom of construction harmony atmosphere, it end purpose is development has blood to has meat and have feeling to have righteousness of 21 century qualified talented person.
【Key words】Language teaching;Emotion education;Path
在语文课堂教学中进行情感教育需要从以下四大方面进行实施：
1.充分挖掘教材的情感因素
语文课文是思想品德教育的好教材，它不仅向学生提供知识信息，而且蕴藏着丰富的情感因素。教师应深入认识文学作品对学生产生的深刻影响，挖掘其情感教育因素，让学生通过学习课文，领略大自然的风光和祖国壮丽的山河，认识主人公的优秀品质，以此引起学生感情上的共鸣，唤起他们潜在的情感意识。那么，教师该如何挖掘教材的情感因素？
课前，教师要广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历，思想历程，写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作的匠心，力争把创作时的全部激情重新释放出来。授课时，激昂部分就应该讲解得激昂，委婉部分就应该讲解得委婉。这样，才能使学生在对潜在的字、词、句、修辞的领悟中，受到作品的感染熏陶，与作品的人物一起喜怒哀乐。读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，可以让学生体会一种“兼爱天下”的博大胸怀；读李白的《梦游天姥吟留别》，可以让学生体会一种潇洒出尘的境界。
2.充分发挥语文教师的情感因素
首先，教师要使自己的情感丰富起来。只有一定的情感体验和情感要求才会有相应的智力及非智力活动，学生才会对知识产生情感，才会以极大的热情投入学习。现代教育理论的共识是学生是教学的主体，教师的地位是主导。教师的一言一行，一举一动，在学生心目中都会产生一定的影响，所以充分发挥教师的情感因素来激发学生学习语文的兴趣不失为一条好的途径。那么怎样发挥教师的情感因素？
语文学科不同于其他学科。选入教材的作品，或是对真、善、美的歌颂，或是对假、丑、恶的揭露批判，都富含着作者的情感，对人生的感悟。有些文章文质兼美、富含哲理。这就决定了语文教师必须是个感情充沛的人，要求教师对文章中表现的喜怒哀乐感触灵敏，充分理解作品的写作意图和抒发的情感，深入作品所创造的气氛，或喜或悲、或怒或哀，能感悟到不同的人生，不同的境界和不同的感受。自身带着感悟到的感情去授课，授课过程中才会有激情，才会生动流畅，才会让学生通过教师这一中介充分的理解，加以把握，它是讲好课的基础。如讲《荷塘月色》的时候，老师要先体会到那种和谐宁静，令人神往的美好境界和作者的“淡淡的喜悦”、“淡淡的哀愁”，才会把这份美和这份淡淡的感情传染给学生。
其次，语文教师要保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。课堂教学过程是师生间情感流动的过程，如果缺少情感，课堂教学将变得机械、沉闷和程序化。语文教学需要一种和谐、轻松、愉悦的课堂氛围，只有在这样的气氛中，学生的情绪才能兴奋起来，兴趣才能激发出来，热情才能高涨起来，学生才会敞开心扉，更好地接受新信息，更好地理解作品。而良好的课堂气氛需要教师用积极的情绪去营造。教师的主导情绪，不仅仅是快乐的，而且还是饱满和振奋的，甚至在必要的情况下，带有某种程度的激情和高涨的情绪表现。如果教师萎靡不振、表情冷漠、怒气冲冲、死气沉沉只能影响学生听课情绪，进而影响学习效果。德国教育家第斯多惠曾十分强调教师和这种情绪状态的极端重要性：“教师自己'情感空虚，意志薄弱'这怎么能使人相信会教好学生呢？” 〔1〕内中正是情感的感染功能，在发生着巨大的作用。
最后，语文教师要热爱自己所教的学科，并将这种情感传递给学生。马克思说：“热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极力量。” 〔2〕优秀教师不只是传授给学生知识、技能乃至获取知识技能的方法和能力，而且还要将自己对学科的深入探索和执着追求的精神、热忱和感受随着教学内容一道带给学生，以拨动、引发、激起学生情感上的涟漪和共鸣。热爱自己学科的老师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情。
3.充分调动学生的情感体验
语文课堂上，学生需要情感调动，而教师的情绪就显得很重要。因为情绪具有显著的感染性特点，教师通过情绪的感染，能使学生体验到愉快、振奋的情绪，从而引起他们模仿或重复进行这一类行为和活动。教师以快乐心情走进课堂，这种快乐也会带给学生。教师在课堂上精神焕发，情绪饱满，学生听课情绪也会为之一振，产生愉悦激奋感，并会以高度的注意力和热烈的情绪去听课，积极投入到教学活动中，教学就会出现和谐共振共鸣的效应，学生的接受能力、思维活动能力和记忆能力也会比平时高出许多。语文教学实验反复证明这样一个事实，只有引起学生强烈情感体验的内容，才会留下深刻的印象，甚至长久的记忆。正如赞科夫所说的那样：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说是靠理解、靠内部的诱因、靠学生的情绪状态达到的”。〔3〕一些优秀教师往往将自己对课文的深刻理解，对用词造句上匠心独到的领悟，通过朗读、理解时重读、拉长、停顿、反复以及相应的面部表情和手势表现来点拨学生。有时在教学中还会碰到用言语说不清，用表情则一点就通的情形。例如，特级教师斯霞教一年级小学生学习“颗颗稻粒都饱满”一句时，引导学生用“饱满”一词造句，学生先后造了两个句子，“麦子长得多饱满”和“豆子长得多饱满”。这其实是对课文中用词较简单的模仿。她为了使学生进一步了解“饱满”一词的涵义，但又要顾及一年级学生对词义的理解水平，便运用表情释义。她走到教室门口，理理自己的头发，整整衣服，挺起胸脯抬起头，精神抖擞地走到讲台前，然后问学生：“你们看老师的精神怎样？”学生脱口回答：“老师的精神很饱满。”这样，她便把口头语言与非言语表情结合起来，生动、自然、形象、直观地表达了词意。
4.营造和谐的语文课堂气氛
首先，作为一个合格的“园丁”，想使满园的花朵五彩缤纷，既要懂得养花育花的知识，也要对花的怜爱之情。当一名称职的教师，想要上好每一堂课，首先要对每一个学生都要有一颗平等、挚爱的心。要理解、尊重、平等地对待每一位学生，学生之间要相互理解、相互信任、相互尊重。教师以情感去打动学生，引导学生，而不是采用高压手段。由于爱的注入，语文教学课堂才能真正让情感教学发挥其应有的作用，才能提高语文教学效果。
再次，营造生动、活泼、民主、开放的充满生命力的课堂气氛，能够激起活跃的思维，碰撞出创造的火花，使有限的课堂生活带来无限的人生快乐和意义，最大限度的发展学生潜能，那么，怎样才能营造出和谐的语文课堂气氛？
教学中要根据课文所表达的基本情感，引导学生进入情境，创造气氛，让他们“触景生情”，去体味和强化某种情感。例如上《皇帝的新装》时，语文教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，比如课文中有几个人物，分别指定学生以该角色的身份来朗读，连缀角色之间的关系，使角色朗读构成一个整体。
营造良好的必要的恰如其分的课堂气氛，对于不同的文体注入不同的情感来教学，可以使学生在情感上产生强烈的共鸣，调动学生学习的积极性，激发学习动力和热情，可以收到思想教育和陶冶情操的双重效果。
以上几点论述是语文教师在语文课堂教学中实施情感教育的有效途径。
5. 结论
语文教学呼唤情感，广大语文教师要不断提高自身修养，充分挖掘教材的情感因素,用最真挚热烈感情感染学生，培养出真正有血有肉、有情有义的21世纪合格的人才。
注 释
［1］ 第斯多惠德国教师培养指南〔M〕人民教育出版社 1990 ： 170-171
［2］ 马克思马克思恩格斯全集 〔M〕人民教育出版社第三卷 664
［3］ 赞科夫和教师的谈话 〔M〕教育科学出版社1980 ： 208
参考文献
［1］ 鱼霞 基础教育新概念•情感教育 〔M〕北京： 教育科学出版社1999，4
［2］ 刘涛语文情感教学诌议 〔D〕江苏教育学院学报（社会科学版）2001，4第2期
［3］ 卢家楣 情感教学心理学 〔M〕上海：上海教育出版社2000，11
［4］ 钟为永 语文教学心理学 〔M〕北京：警官教育出版社 1998，8
［5］ 陈玉秋语文课程与教学论 〔M〕桂林： 广西师范大学出版社 2004，5
［6］ 苏霍姆林斯基给教师的建议北京：教育科学出版社1984，6
［7］ 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）〔M〕广西：人民教育出版社 2003： 1
收稿日期：2011-01-15
【关键词】语文教学；情感教育；途径
The teaching emotion of the language classroom education of path investigation
Yan Cui
【Abstract】This text is main from the language emotion education of the path carry on discuss.The language teaching's demand is full excavation teaching material of emotion factor;Full exertive language teacher's emotion factor;Full transfer the student's emotion experience;Pass the language classroom of construction harmony atmosphere, it end purpose is development has blood to has meat and have feeling to have righteousness of 21 century qualified talented person.
【Key words】Language teaching;Emotion education;Path
在语文课堂教学中进行情感教育需要从以下四大方面进行实施：
1.充分挖掘教材的情感因素
语文课文是思想品德教育的好教材，它不仅向学生提供知识信息，而且蕴藏着丰富的情感因素。教师应深入认识文学作品对学生产生的深刻影响，挖掘其情感教育因素，让学生通过学习课文，领略大自然的风光和祖国壮丽的山河，认识主人公的优秀品质，以此引起学生感情上的共鸣，唤起他们潜在的情感意识。那么，教师该如何挖掘教材的情感因素？
课前，教师要广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历，思想历程，写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作的匠心，力争把创作时的全部激情重新释放出来。授课时，激昂部分就应该讲解得激昂，委婉部分就应该讲解得委婉。这样，才能使学生在对潜在的字、词、句、修辞的领悟中，受到作品的感染熏陶，与作品的人物一起喜怒哀乐。读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，可以让学生体会一种“兼爱天下”的博大胸怀；读李白的《梦游天姥吟留别》，可以让学生体会一种潇洒出尘的境界。
2.充分发挥语文教师的情感因素
首先，教师要使自己的情感丰富起来。只有一定的情感体验和情感要求才会有相应的智力及非智力活动，学生才会对知识产生情感，才会以极大的热情投入学习。现代教育理论的共识是学生是教学的主体，教师的地位是主导。教师的一言一行，一举一动，在学生心目中都会产生一定的影响，所以充分发挥教师的情感因素来激发学生学习语文的兴趣不失为一条好的途径。那么怎样发挥教师的情感因素？
语文学科不同于其他学科。选入教材的作品，或是对真、善、美的歌颂，或是对假、丑、恶的揭露批判，都富含着作者的情感，对人生的感悟。有些文章文质兼美、富含哲理。这就决定了语文教师必须是个感情充沛的人，要求教师对文章中表现的喜怒哀乐感触灵敏，充分理解作品的写作意图和抒发的情感，深入作品所创造的气氛，或喜或悲、或怒或哀，能感悟到不同的人生，不同的境界和不同的感受。自身带着感悟到的感情去授课，授课过程中才会有激情，才会生动流畅，才会让学生通过教师这一中介充分的理解，加以把握，它是讲好课的基础。如讲《荷塘月色》的时候，老师要先体会到那种和谐宁静，令人神往的美好境界和作者的“淡淡的喜悦”、“淡淡的哀愁”，才会把这份美和这份淡淡的感情传染给学生。
其次，语文教师要保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。课堂教学过程是师生间情感流动的过程，如果缺少情感，课堂教学将变得机械、沉闷和程序化。语文教学需要一种和谐、轻松、愉悦的课堂氛围，只有在这样的气氛中，学生的情绪才能兴奋起来，兴趣才能激发出来，热情才能高涨起来，学生才会敞开心扉，更好地接受新信息，更好地理解作品。而良好的课堂气氛需要教师用积极的情绪去营造。教师的主导情绪，不仅仅是快乐的，而且还是饱满和振奋的，甚至在必要的情况下，带有某种程度的激情和高涨的情绪表现。如果教师萎靡不振、表情冷漠、怒气冲冲、死气沉沉只能影响学生听课情绪，进而影响学习效果。德国教育家第斯多惠曾十分强调教师和这种情绪状态的极端重要性：“教师自己'情感空虚，意志薄弱'这怎么能使人相信会教好学生呢？” 〔1〕内中正是情感的感染功能，在发生着巨大的作用。
最后，语文教师要热爱自己所教的学科，并将这种情感传递给学生。马克思说：“热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极力量。” 〔2〕优秀教师不只是传授给学生知识、技能乃至获取知识技能的方法和能力，而且还要将自己对学科的深入探索和执着追求的精神、热忱和感受随着教学内容一道带给学生，以拨动、引发、激起学生情感上的涟漪和共鸣。热爱自己学科的老师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情。
3.充分调动学生的情感体验
语文课堂上，学生需要情感调动，而教师的情绪就显得很重要。因为情绪具有显著的感染性特点，教师通过情绪的感染，能使学生体验到愉快、振奋的情绪，从而引起他们模仿或重复进行这一类行为和活动。教师以快乐心情走进课堂，这种快乐也会带给学生。教师在课堂上精神焕发，情绪饱满，学生听课情绪也会为之一振，产生愉悦激奋感，并会以高度的注意力和热烈的情绪去听课，积极投入到教学活动中，教学就会出现和谐共振共鸣的效应，学生的接受能力、思维活动能力和记忆能力也会比平时高出许多。语文教学实验反复证明这样一个事实，只有引起学生强烈情感体验的内容，才会留下深刻的印象，甚至长久的记忆。正如赞科夫所说的那样：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说是靠理解、靠内部的诱因、靠学生的情绪状态达到的”。〔3〕一些优秀教师往往将自己对课文的深刻理解，对用词造句上匠心独到的领悟，通过朗读、理解时重读、拉长、停顿、反复以及相应的面部表情和手势表现来点拨学生。有时在教学中还会碰到用言语说不清，用表情则一点就通的情形。例如，特级教师斯霞教一年级小学生学习“颗颗稻粒都饱满”一句时，引导学生用“饱满”一词造句，学生先后造了两个句子，“麦子长得多饱满”和“豆子长得多饱满”。这其实是对课文中用词较简单的模仿。她为了使学生进一步了解“饱满”一词的涵义，但又要顾及一年级学生对词义的理解水平，便运用表情释义。她走到教室门口，理理自己的头发，整整衣服，挺起胸脯抬起头，精神抖擞地走到讲台前，然后问学生：“你们看老师的精神怎样？”学生脱口回答：“老师的精神很饱满。”这样，她便把口头语言与非言语表情结合起来，生动、自然、形象、直观地表达了词意。
4.营造和谐的语文课堂气氛
首先，作为一个合格的“园丁”，想使满园的花朵五彩缤纷，既要懂得养花育花的知识，也要对花的怜爱之情。当一名称职的教师，想要上好每一堂课，首先要对每一个学生都要有一颗平等、挚爱的心。要理解、尊重、平等地对待每一位学生，学生之间要相互理解、相互信任、相互尊重。教师以情感去打动学生，引导学生，而不是采用高压手段。由于爱的注入，语文教学课堂才能真正让情感教学发挥其应有的作用，才能提高语文教学效果。
再次，营造生动、活泼、民主、开放的充满生命力的课堂气氛，能够激起活跃的思维，碰撞出创造的火花，使有限的课堂生活带来无限的人生快乐和意义，最大限度的发展学生潜能，那么，怎样才能营造出和谐的语文课堂气氛？
教学中要根据课文所表达的基本情感，引导学生进入情境，创造气氛，让他们“触景生情”，去体味和强化某种情感。例如上《皇帝的新装》时，语文教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，比如课文中有几个人物，分别指定学生以该角色的身份来朗读，连缀角色之间的关系，使角色朗读构成一个整体。
营造良好的必要的恰如其分的课堂气氛，对于不同的文体注入不同的情感来教学，可以使学生在情感上产生强烈的共鸣，调动学生学习的积极性，激发学习动力和热情，可以收到思想教育和陶冶情操的双重效果。
以上几点论述是语文教师在语文课堂教学中实施情感教育的有效途径。
5. 结论
语文教学呼唤情感，广大语文教师要不断提高自身修养，充分挖掘教材的情感因素,用最真挚热烈感情感染学生，培养出真正有血有肉、有情有义的21世纪合格的人才。
注 释
［1］ 第斯多惠德国教师培养指南〔M〕人民教育出版社 1990 ： 170-171
［2］ 马克思马克思恩格斯全集 〔M〕人民教育出版社第三卷 664
［3］ 赞科夫和教师的谈话 〔M〕教育科学出版社1980 ： 208
参考文献
［1］ 鱼霞 基础教育新概念•情感教育 〔M〕北京： 教育科学出版社1999，4
［2］ 刘涛语文情感教学诌议 〔D〕江苏教育学院学报（社会科学版）2001，4第2期
［3］ 卢家楣 情感教学心理学 〔M〕上海：上海教育出版社2000，11
［4］ 钟为永 语文教学心理学 〔M〕北京：警官教育出版社 1998，8
［5］ 陈玉秋语文课程与教学论 〔M〕桂林： 广西师范大学出版社 2004，5
［6］ 苏霍姆林斯基给教师的建议北京：教育科学出版社1984，6
［7］ 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）〔M〕广西：人民教育出版社 2003： 1
收稿日期：2011-01-15