论文部分内容阅读
【摘要】英语教学是一个让学生去了解文化、提高素质、拓宽思维的课程教学。作为初中阶段的英语教学，需要让学生能够在掌握其技能，了解其文化上多做思考。期许通过融通界限达成以文育人的理想效果。
【关键词】英语阅读；人文素养；策略思考
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0121-02
英语教学，应当是一个比较特殊的学科课程的教学。最为比较特殊之处是英语教学可以实现学生跨文化底蕴积累和升华，可以实现学生人文素养的提高。作为英语教学，需要注重英语阅读教学中人文素养的挖掘，需要在通融界限的基础上，重视英语教学的人文性，促使英语教学的以文育人。
一、人文素养的挖掘需思考其重要性
英语教学，学生学习英语，在当今学生比较充满自主意义前提下的英语学习，人们不能仅看到学生就是掌握英语知识和技能，更应当多看到英语知识技能以外的具体作用。如在平时的英语教学中，能够通过英语教学活动去陶冶学生的情操，去磨练学生的意志等。这就让人们比较有意义地感到：英语教学对学生人文素养的形成也是极具意义的。人们在具体的英语教学中，多在人文素养的挖掘上进行思考，对学生而言其重要性是显而易见的。因此，英语教学不要局限于学生对英语知识和技能的掌握，而应当将知识技能和人文素养实现着界限的融通，将知识技能人文素养融通为一个整体。需要人们去思考的是，英语教学中的界限融通，需要进行人文素养的挖掘。因为，英语文本中的人文素养也不就是现成的，就是某些单词和语句极具英语国家文化的特色，但如果不去进行英语国家相关自然、地理风貌、人们的生活习惯上进行挖掘，那也体现不出比较理想的利用价值，比较深刻意义上的教育价值。初中学生虽然有一定的知识，也有一定的思想，也获取着一定的发展。但现实还显得不可令人欣慰。学生的各方面显得尤其不够成熟，如果在英语教学中多挖掘人文素养的资源，则可能够引导学生去树立科学的发展观、人生观，去形成正确的思想观点和道德品质。应当说，就是英语文化，也不竟全是精华，也有其一定的糟粕。让学生形成理想的人文素养，需要利用精华，需要去其糟粕。何为精华？对于一般学生还是比较难以把握的。亟需教师对相关人文素养的资源进行挖掘和优化整合，以期达成优化利用的目的，以期有利形成学生良好人文素养。
二、人文素养的挖掘需思考其利用性
人文素养是对初中学生进行全面发展教育的重要组成部分，初中英语教材文本所蕴含着的人文素养内容是比较普遍和广泛的。可以毫不夸张地说，利用英语教材文本中的人文资源，对初中学生的磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程等都是利大于弊的。但需要人们去思考的是，作为英语教学，人们不能就简单地利用一个教材文本去奢望着所有人文素养的形成；也不可将一个教材文本去做十分广泛的人文素养的挖掘。从某种层面上说，需要思考其可利用性。对英语教材文本之人文素养的可利用性，需要人们去做比较切实的多方面研究和思考。在一般的教学中，人们为了达成文化教育的目的，仅研究教材文本中的人文因素，这样的研究是形成不了理想的人文教育价值的。我们还应当研究自己的教育对象，如果不去研究自己的教育对象，不知道自己的教育对象在人文素养形成中的需求，甚至就是某种程度上的渴求。那所进行的人文教育从一定的角度去说，不是对牛弹琴，就是劳民伤财。现在的初中学生，说其有着通病是毫不为过的。多数学生社会生存能力差，心理承受能力低、辨别是非的能力弱。如果在学习英语的过程中不去思考学生的这些问题，不去思考相关人文素养的可利用性，那学生则不可从西方社会生活方式、不良的社会现中解脱出来，学生的人生观、价值观、道德观和生活方式将会受到很大的冲击。所以，在对学生进行人文素养的教育培养中，研究教材和学生是极为需要的，两手都要抓，且两手都要硬。研究学生，研究初中学生，需要将其放在特殊的社会环境和区域进行研究。如我们所教的学生，受区域文化的影响，对节日礼物都不当面打开，因为当面打开并喜形于色，可能招致“贪财”的嫌疑。在研究着所教学生之特殊心理时，让学生去接纳英语国家文化的截然不同，学生会感到在英语文化中，人们对别人送的礼品，一般都要当面打开而且予以一定的称赞。
三、人文素养的挖掘需思考其实践性
应当这样去思考，人文素养的培养是需要的，但对于初中学生而言，英语教学人文素养的培养，仍然会出现一些不可让学生进行充分实践的内容，这不可实践是不以人们的意志为转移的。但也可思考的是，人文素养的培养，不可学生进行实践的也多可让学生去进行相关的模拟实践。所以，人文素养的挖掘需思考其实践性。所思考的实践当应是自身可进行的实践，自身以外可进行的模拟实践。这就需要教师采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。随着优质均衡教育的不断深化，随着优质均衡教育的不断深入人心，校园影视文化开始活跃起来，业已开始发挥出一定的作用。如制作相关的影视片段不再是相关人士的专利，我们教师业已开始进行一些比较简单的操作。这也是人文素养的挖掘能够促进学生进行充分实践所利好的一面。如在相关的文本教学前，为学生制作一些英语国家文化的影视材料，给学生进行欣赏，学生可以从相关人物的交往活动中看到西方人们在称呼、招呼、感谢、谦虚、赞扬等方面的现象。在学生看到如此现象的基础上，让学生去做出比较带有浓厚实践意义上的比较，那学生便会很快地比较出中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬等方面的差异。又如在相关文本的教学中，运用英语电影、电视给学生以直观的感受，学生可以在耳染目濡的前提下，了解到更多的外國艺术，了解到更多的外国历史，了解到更为广泛区域内的风土人情。
参考文献
[1]教育部义务教育英语课程标准[M]北京师范大学出版社2012.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J]教育研究1998.
[3]肖川.教育的使命与责任[M]岳麓书社2007.
【关键词】英语阅读；人文素养；策略思考
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0121-02
英语教学，应当是一个比较特殊的学科课程的教学。最为比较特殊之处是英语教学可以实现学生跨文化底蕴积累和升华，可以实现学生人文素养的提高。作为英语教学，需要注重英语阅读教学中人文素养的挖掘，需要在通融界限的基础上，重视英语教学的人文性，促使英语教学的以文育人。
一、人文素养的挖掘需思考其重要性
英语教学，学生学习英语，在当今学生比较充满自主意义前提下的英语学习，人们不能仅看到学生就是掌握英语知识和技能，更应当多看到英语知识技能以外的具体作用。如在平时的英语教学中，能够通过英语教学活动去陶冶学生的情操，去磨练学生的意志等。这就让人们比较有意义地感到：英语教学对学生人文素养的形成也是极具意义的。人们在具体的英语教学中，多在人文素养的挖掘上进行思考，对学生而言其重要性是显而易见的。因此，英语教学不要局限于学生对英语知识和技能的掌握，而应当将知识技能和人文素养实现着界限的融通，将知识技能人文素养融通为一个整体。需要人们去思考的是，英语教学中的界限融通，需要进行人文素养的挖掘。因为，英语文本中的人文素养也不就是现成的，就是某些单词和语句极具英语国家文化的特色，但如果不去进行英语国家相关自然、地理风貌、人们的生活习惯上进行挖掘，那也体现不出比较理想的利用价值，比较深刻意义上的教育价值。初中学生虽然有一定的知识，也有一定的思想，也获取着一定的发展。但现实还显得不可令人欣慰。学生的各方面显得尤其不够成熟，如果在英语教学中多挖掘人文素养的资源，则可能够引导学生去树立科学的发展观、人生观，去形成正确的思想观点和道德品质。应当说，就是英语文化，也不竟全是精华，也有其一定的糟粕。让学生形成理想的人文素养，需要利用精华，需要去其糟粕。何为精华？对于一般学生还是比较难以把握的。亟需教师对相关人文素养的资源进行挖掘和优化整合，以期达成优化利用的目的，以期有利形成学生良好人文素养。
二、人文素养的挖掘需思考其利用性
人文素养是对初中学生进行全面发展教育的重要组成部分，初中英语教材文本所蕴含着的人文素养内容是比较普遍和广泛的。可以毫不夸张地说，利用英语教材文本中的人文资源，对初中学生的磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程等都是利大于弊的。但需要人们去思考的是，作为英语教学，人们不能就简单地利用一个教材文本去奢望着所有人文素养的形成；也不可将一个教材文本去做十分广泛的人文素养的挖掘。从某种层面上说，需要思考其可利用性。对英语教材文本之人文素养的可利用性，需要人们去做比较切实的多方面研究和思考。在一般的教学中，人们为了达成文化教育的目的，仅研究教材文本中的人文因素，这样的研究是形成不了理想的人文教育价值的。我们还应当研究自己的教育对象，如果不去研究自己的教育对象，不知道自己的教育对象在人文素养形成中的需求，甚至就是某种程度上的渴求。那所进行的人文教育从一定的角度去说，不是对牛弹琴，就是劳民伤财。现在的初中学生，说其有着通病是毫不为过的。多数学生社会生存能力差，心理承受能力低、辨别是非的能力弱。如果在学习英语的过程中不去思考学生的这些问题，不去思考相关人文素养的可利用性，那学生则不可从西方社会生活方式、不良的社会现中解脱出来，学生的人生观、价值观、道德观和生活方式将会受到很大的冲击。所以，在对学生进行人文素养的教育培养中，研究教材和学生是极为需要的，两手都要抓，且两手都要硬。研究学生，研究初中学生，需要将其放在特殊的社会环境和区域进行研究。如我们所教的学生，受区域文化的影响，对节日礼物都不当面打开，因为当面打开并喜形于色，可能招致“贪财”的嫌疑。在研究着所教学生之特殊心理时，让学生去接纳英语国家文化的截然不同，学生会感到在英语文化中，人们对别人送的礼品，一般都要当面打开而且予以一定的称赞。
三、人文素养的挖掘需思考其实践性
应当这样去思考，人文素养的培养是需要的，但对于初中学生而言，英语教学人文素养的培养，仍然会出现一些不可让学生进行充分实践的内容，这不可实践是不以人们的意志为转移的。但也可思考的是，人文素养的培养，不可学生进行实践的也多可让学生去进行相关的模拟实践。所以，人文素养的挖掘需思考其实践性。所思考的实践当应是自身可进行的实践，自身以外可进行的模拟实践。这就需要教师采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。随着优质均衡教育的不断深化，随着优质均衡教育的不断深入人心，校园影视文化开始活跃起来，业已开始发挥出一定的作用。如制作相关的影视片段不再是相关人士的专利，我们教师业已开始进行一些比较简单的操作。这也是人文素养的挖掘能够促进学生进行充分实践所利好的一面。如在相关的文本教学前，为学生制作一些英语国家文化的影视材料，给学生进行欣赏，学生可以从相关人物的交往活动中看到西方人们在称呼、招呼、感谢、谦虚、赞扬等方面的现象。在学生看到如此现象的基础上，让学生去做出比较带有浓厚实践意义上的比较，那学生便会很快地比较出中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬等方面的差异。又如在相关文本的教学中，运用英语电影、电视给学生以直观的感受，学生可以在耳染目濡的前提下，了解到更多的外國艺术，了解到更多的外国历史，了解到更为广泛区域内的风土人情。
参考文献
[1]教育部义务教育英语课程标准[M]北京师范大学出版社2012.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J]教育研究1998.
[3]肖川.教育的使命与责任[M]岳麓书社2007.