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【内容提要】作为物理教师，我们需要经历一个“专业成长”的过程。在这个过程中，需要不断地反思，即重新审视我们的物理教育教学行为，看是否能促进每位学生的发展。如果我们能够从教育学的角度去了解学生，从专业的角度去认识自己，我们就能根据学生的差异适时地调整自己的行为，从而成为一名反思型教师。
【关键词】物理教学 反思 专业成长
近年来，反思性教学成为备受教学界青睐的一种促进教师专业发展的教师培养理论。反思被认为是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动，专业更为积极的一种手段和工具。作为物理教师，我们需要经历一个“专业成长”的过程。在这个过程中，需要不断地反思，即重新审视我们的物理教育教学行为，看看是否能促进每位学生的发展。如果我们能够从教育学的角度去了解学生，从专业的角度去认识自己，我们就能根据学生的差异适时地调整自己的行为，从而成为一名反思型教师。
一、物理教学反思的内涵
物理教学反思是指物理教师以教学活动为对象，对自己在教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。这一活动以探索和解决物理教学活动中的问题为基本出发点，以追求物理教学实践的合理性为最终目的。
物理学科是一门实验科学，它以观察实验为基础。通过理性思维提出假说后，仍要回到实验去检验，才能上升为理论，这就决定了物理教师言必有物（现象、事实）、以物论理；言必有据（概念、规律的建立是在观察、实验之后）。而且作为物理教师，要求在观察和实验操作上能作示范，心灵手巧，能让学生从生活走向物理。还有，物理学科不仅体现出求真务实的科学精神，还体现出社会伦理、爱国情怀、求美信善的人文精神，其丰富的情感、态度与价值观方面的内涵决定了物理教师在工作实践中体现科学精神与人文精神结合的表现……显然，要做好上述工作，需要一个反思的过程，必须不断地反思自己的备课与课堂教学，记录自己的感受、体会、评价及修订，总结积累教学经验，使得我们以后的教学更有针对性。
二、物理教学反思的特征
1.物理教学反思以解决教学问题为基本点，具有较强的创新性。这主要表现在两个方面：一是作为实践活动，物理教学的反思不是经验型教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种可重复实验的研究意义的反思。二是它用科学和人文统一的方式解决教学主体和教学目的以及教学工具等方面的问题，千方百计追求“更好地”完成教学任务。这使得参与物理教学反思的教师获得了创造性思考直至创造性解决问题的机会。
2.物理教学反思以追求教学实践合理性为动力。教学中教师之所以要反思主要是为了改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力。许多反思性教学专家认为“当人们努力追求合理性，并确证观念与行动，以形成对现象的新的理解和欣赏时，就要激励教师进行反思性教学”。
案例：一位物理教师在设计《平面镜成像》一课的教学方案时，就几度修改，反复研究，使整节课设计更趁合理。起初由于探究目标不明确，学生盲目实验，不假思考去做实脸，不利于学生深入理解像与物等大。经过反复思考以及教学实践，对上述方案进行了修改。首先让学生讨论：①为什么用玻璃而不用平面镜做实脸？②为什么一支蜡烛点燃而另一支蜡烛不点燃？③为什么用两支等大的蜡烛？通过讨论，学生明确了探究目标，然后再动手操作。这样，学生操作顺利，而且有同学把两支等大的蜡烛换为四根蜡烛，两根等大，另两根一长一短，更好地说明了像与物等大。收到了好的教学效果。
三、物理教学反思的基本类型
根据物理教师常规教学活动的内容及教学程序，反思性物理教学实践一般有以下三种基本类型：
1.教学实践活动前的反思
这种类型的反思主要在教学设计阶段进行。要预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题。针对这些问题，在备课时，经常要考虑这样一些问题：①自己或他人以前在教授这一教学内容（或相关内容）时，曾遇到哪些问题？是采用什么策略和方法解决的？效果如何？②根据自己所教班级学生的实际。预测学生在学习这一教学内容时，可能会遇到哪些新的问题？针对这些新问题，可采取哪些策略和方法？
2.教学实践活动中的反思
主要是解决学生发生在课堂教学过程中的问题，教师在反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力、应对课堂突发事件的教学机智（随机应变能力）。实践证明，课中有效的反思，往往会收到意想不到的教学效果。
3.教学实践活动后的反思
主要是课后对整个课堂教学过程进行思考性回忆，它包括对教学理念、行为、学生表现以及教学的成功、失败进行理性的分析。备完课，上完课，不是教学的结束，而应当使课后反思成为完善设计、创新设计的延续。回首反省，成功与失败，高兴与沮丧，机智与遗憾，以及瞬时的灵感，都是课后反思的绝佳素材。将这些东西加以回味，进行点滴的积累，通过简洁的追记、整理，就为今后教学设计的优化、教学素养和能力的提高奠定了基础。例如：当学生在学习某些教学难点出现课堂气氛沉闷时，你是如何进行有效调控的？在课堂教学中哪些教学环节没有按计划实施？为什么？效果如何？是否出现了令你惊喜的“亮点”环节？这个“亮点”环节产生的原因是什么？假如你再教这一内容，教学设计方案还可以做怎样的更改？等等。
请看一个课后反思的案例：
一位物理教师在讲授“熔化与凝固”一节时，她首先利用大量的图片，展示了一些常见的晶体与非晶体，使学生初步认识了晶体与非晶体。接着带领同学们探究固体的熔化与凝固规律。为了激发学生的兴趣，这位老师问同学们怎样把水变成冰？同学们说：放到冰箱里去冷冻。老师说：今天我给每个同学带来了一个“小冰箱”。听到这里，同学们异常兴奋。然后教师让学生把两种固体搅拌在一起，然后把盛有少量水的小试管放到烧杯中，小试管中的水就会凝固。这个“小冰箱”对学生的刺激太强烈了，以至于接下来老师说的话、提的要求90%以上的学生都没听，他们的兴趣全集中在使小试管中的水变为冰上面。课下经过反思这节课，认识到应该首先明确实验中应该观察什么？记录哪些数据与现象？温度计使用时应注意哪些问题？然后再介绍“小冰箱”，解释“小冰箱”的原理，引导学生过渡到本堂课的教学任务中。这样安排才比较合理。
在以上的课后反思中，教师虽然准备了一个非常好的实验，但是没有达到教学目标，但是通过对自己的教学进行反思，分析了与课堂教学有关的策略和行为，制定了改变教学行为的计划。作为反思的结果，她将来的课堂教学很有可能会比以前更好。
反思的对象有许许多多，对于每一位教师而言，当上完一堂课后对这节课的感受，肯定会比课前备课时的感受更为深刻，同时结合作业批改，更能从中体会该课教学的“得与失”、“成与败”。所以我们可以对教学内容的反思、教学对象的反思、教学方式的反思；或者是对教学目标、教学设计是否科学与完善的反思、对教学内容的反思、对课堂提问的反思、对课堂板书的反思、对作业布置的教学反思、对作业反馈作用的反思、对考试后的反思、对课堂教学秩序的反思、对课件使用的反思等。
实践了再反思，反思了再实践。只有在这样千锤百炼下的教学才是真正学生想要的；才能符合新课程的理念：要面向全体学生，让每位学生都能全面发展，而且是个性化地发展。
【参考文献】
[1] 魏日升、张宪魁 主编.《新课程中学物理教材教法与实验》，北京师范大学出版社.
[2] 王力邦 编著.《中学物理教师的学习与思考》，科学出版社.
（作者单位：江西省赣州中学）
【关键词】物理教学 反思 专业成长
近年来，反思性教学成为备受教学界青睐的一种促进教师专业发展的教师培养理论。反思被认为是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动，专业更为积极的一种手段和工具。作为物理教师，我们需要经历一个“专业成长”的过程。在这个过程中，需要不断地反思，即重新审视我们的物理教育教学行为，看看是否能促进每位学生的发展。如果我们能够从教育学的角度去了解学生，从专业的角度去认识自己，我们就能根据学生的差异适时地调整自己的行为，从而成为一名反思型教师。
一、物理教学反思的内涵
物理教学反思是指物理教师以教学活动为对象，对自己在教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。这一活动以探索和解决物理教学活动中的问题为基本出发点，以追求物理教学实践的合理性为最终目的。
物理学科是一门实验科学，它以观察实验为基础。通过理性思维提出假说后，仍要回到实验去检验，才能上升为理论，这就决定了物理教师言必有物（现象、事实）、以物论理；言必有据（概念、规律的建立是在观察、实验之后）。而且作为物理教师，要求在观察和实验操作上能作示范，心灵手巧，能让学生从生活走向物理。还有，物理学科不仅体现出求真务实的科学精神，还体现出社会伦理、爱国情怀、求美信善的人文精神，其丰富的情感、态度与价值观方面的内涵决定了物理教师在工作实践中体现科学精神与人文精神结合的表现……显然，要做好上述工作，需要一个反思的过程，必须不断地反思自己的备课与课堂教学，记录自己的感受、体会、评价及修订，总结积累教学经验，使得我们以后的教学更有针对性。
二、物理教学反思的特征
1.物理教学反思以解决教学问题为基本点，具有较强的创新性。这主要表现在两个方面：一是作为实践活动，物理教学的反思不是经验型教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种可重复实验的研究意义的反思。二是它用科学和人文统一的方式解决教学主体和教学目的以及教学工具等方面的问题，千方百计追求“更好地”完成教学任务。这使得参与物理教学反思的教师获得了创造性思考直至创造性解决问题的机会。
2.物理教学反思以追求教学实践合理性为动力。教学中教师之所以要反思主要是为了改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力。许多反思性教学专家认为“当人们努力追求合理性，并确证观念与行动，以形成对现象的新的理解和欣赏时，就要激励教师进行反思性教学”。
案例：一位物理教师在设计《平面镜成像》一课的教学方案时，就几度修改，反复研究，使整节课设计更趁合理。起初由于探究目标不明确，学生盲目实验，不假思考去做实脸，不利于学生深入理解像与物等大。经过反复思考以及教学实践，对上述方案进行了修改。首先让学生讨论：①为什么用玻璃而不用平面镜做实脸？②为什么一支蜡烛点燃而另一支蜡烛不点燃？③为什么用两支等大的蜡烛？通过讨论，学生明确了探究目标，然后再动手操作。这样，学生操作顺利，而且有同学把两支等大的蜡烛换为四根蜡烛，两根等大，另两根一长一短，更好地说明了像与物等大。收到了好的教学效果。
三、物理教学反思的基本类型
根据物理教师常规教学活动的内容及教学程序，反思性物理教学实践一般有以下三种基本类型：
1.教学实践活动前的反思
这种类型的反思主要在教学设计阶段进行。要预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题。针对这些问题，在备课时，经常要考虑这样一些问题：①自己或他人以前在教授这一教学内容（或相关内容）时，曾遇到哪些问题？是采用什么策略和方法解决的？效果如何？②根据自己所教班级学生的实际。预测学生在学习这一教学内容时，可能会遇到哪些新的问题？针对这些新问题，可采取哪些策略和方法？
2.教学实践活动中的反思
主要是解决学生发生在课堂教学过程中的问题，教师在反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力、应对课堂突发事件的教学机智（随机应变能力）。实践证明，课中有效的反思，往往会收到意想不到的教学效果。
3.教学实践活动后的反思
主要是课后对整个课堂教学过程进行思考性回忆，它包括对教学理念、行为、学生表现以及教学的成功、失败进行理性的分析。备完课，上完课，不是教学的结束，而应当使课后反思成为完善设计、创新设计的延续。回首反省，成功与失败，高兴与沮丧，机智与遗憾，以及瞬时的灵感，都是课后反思的绝佳素材。将这些东西加以回味，进行点滴的积累，通过简洁的追记、整理，就为今后教学设计的优化、教学素养和能力的提高奠定了基础。例如：当学生在学习某些教学难点出现课堂气氛沉闷时，你是如何进行有效调控的？在课堂教学中哪些教学环节没有按计划实施？为什么？效果如何？是否出现了令你惊喜的“亮点”环节？这个“亮点”环节产生的原因是什么？假如你再教这一内容，教学设计方案还可以做怎样的更改？等等。
请看一个课后反思的案例：
一位物理教师在讲授“熔化与凝固”一节时，她首先利用大量的图片，展示了一些常见的晶体与非晶体，使学生初步认识了晶体与非晶体。接着带领同学们探究固体的熔化与凝固规律。为了激发学生的兴趣，这位老师问同学们怎样把水变成冰？同学们说：放到冰箱里去冷冻。老师说：今天我给每个同学带来了一个“小冰箱”。听到这里，同学们异常兴奋。然后教师让学生把两种固体搅拌在一起，然后把盛有少量水的小试管放到烧杯中，小试管中的水就会凝固。这个“小冰箱”对学生的刺激太强烈了，以至于接下来老师说的话、提的要求90%以上的学生都没听，他们的兴趣全集中在使小试管中的水变为冰上面。课下经过反思这节课，认识到应该首先明确实验中应该观察什么？记录哪些数据与现象？温度计使用时应注意哪些问题？然后再介绍“小冰箱”，解释“小冰箱”的原理，引导学生过渡到本堂课的教学任务中。这样安排才比较合理。
在以上的课后反思中，教师虽然准备了一个非常好的实验，但是没有达到教学目标，但是通过对自己的教学进行反思，分析了与课堂教学有关的策略和行为，制定了改变教学行为的计划。作为反思的结果，她将来的课堂教学很有可能会比以前更好。
反思的对象有许许多多，对于每一位教师而言，当上完一堂课后对这节课的感受，肯定会比课前备课时的感受更为深刻，同时结合作业批改，更能从中体会该课教学的“得与失”、“成与败”。所以我们可以对教学内容的反思、教学对象的反思、教学方式的反思；或者是对教学目标、教学设计是否科学与完善的反思、对教学内容的反思、对课堂提问的反思、对课堂板书的反思、对作业布置的教学反思、对作业反馈作用的反思、对考试后的反思、对课堂教学秩序的反思、对课件使用的反思等。
实践了再反思，反思了再实践。只有在这样千锤百炼下的教学才是真正学生想要的；才能符合新课程的理念：要面向全体学生，让每位学生都能全面发展，而且是个性化地发展。
【参考文献】
[1] 魏日升、张宪魁 主编.《新课程中学物理教材教法与实验》，北京师范大学出版社.
[2] 王力邦 编著.《中学物理教师的学习与思考》，科学出版社.
（作者单位：江西省赣州中学）