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【摘 要】新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。如何采取有效的策略开展合作学习，将新课标理念落到实处，是长期困扰着一线语文教师的一个问题。本文结合教学经验，就高中语文小组合作学习的基本特征和有效策略进行了思考，以此促进有效地开展小组合作学习。
【关键词】小组合作 有效性 策略
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。许多一线教师为了贯彻新课标理念，都纷纷实施小组合作学习的教学方式。但是，实践的效果却差强人意，令很多教师困惑。
那么，如何采取有效的策略开展合作学习，将新课标理念落到实处呢？下面是我在教学中的一些思考。
一、高中语文小组合作学习的基本特征
1.合作学习是以课前分好的异质小组为主体进行语文学习活动的。组间同质、组内异质的分组方式对合作学习的开展最为有效，所以在分组时要注意综合考虑这些因素：学习成绩、语言能力、性别、学习风格、人格类型等。四人一组为最适宜，它可以灵活地变成两两讨论，再互相汇报讨论结果。这样可以最大范围实现学生间的互动，也有足够的力量和创新思维来完成学习任务。
2.合作学习是同伴间“荣辱与共”、“休戚相关”的关系，只有当小组整体和组中成员都取得成功时，组员个体才能获得成功(反之亦然)。这是构成合作学习的最重要因素。所以，小组成员既要承担并掌握所分配的任务，彼此之间又要互助合作，协同努力，在共同的听、说、读、写等活动中完成语文学习任务。
3.合作学习以小组总体语文成绩（而非个体）作为评价和奖惩的依据。于是，学生成员间也改变了以往那种以竞争为主的交往方式，组内成员之间加强了互助和合作，组与组之间也增强了交流互动，团体意识使学生在语文学习中能各尽所能，我为人人，人人为我，从而获得整体语文素养的提高。
二、高中语文小组合作学习的有效策略
策略一：有效建组
有效建组是有效合作的前提。如何建组呢？是让学生自由组合还是由教师分配？其实，两种方法各有利弊。自由组合的学生彼此了解和信任，他们更能敞开心扉，坦诚交流，互助合作；然而他们往往观点雷同，缺少不同观点之间的碰撞与争鸣，因而不利于有效讨论。而教师主导的异质分组，则可以使讨论变得更具有挑战性，学生也更自律。当然也有可能由于彼此间差异造成不信任甚至互相排斥，使合作学习无法进行下下去。
因此，我以为，将两种建组方式结合起来，可以促进合作学习的有效开展。
在建组之初，学生自由组合，这样便于缓解学生在小组讨论时所受到的心理压力，激发学生深入讨论的积极性。此外，教师还可根据教学内容采取多种合作方式以提高教学的有效性。如，对于难度较大的思考题和拓展性作业，让学生先两两讨论，再在组内交流；对于探究题，每组选派一名组员作中心发言人，其他组员再进行必要的补充；对于读与写的作业，采用接力的形式，组员轮流发言，扩大交流展示的范围，促进学习者共同参与。
随着合作学习的进行，及对讨论期待的加大，应该逐渐向异质分组过渡。分组时要考虑到不同学生的学习成绩、语文水平、工作态度，个性特征及特殊需求等。四人一组，每组设置一名组长、一名发言员、一名记录员、一名观察员。组长是一组的核心，负责分配学习任务和组织发言，确保完成学习任务；发言员代表本组成员交流展示学习成果；记录员负责记录小组的讨论情形与讨论成果，量化组内成员的贡献；观察员负责督促本组成员全员参与讨论，提高学习效率。教师还可在学习告一段落时，把角色相同的组员组合成专家组，彼此探讨各自是否胜任在学习小组内的角色，是否尽职，能否改进？如何改进？教师可以适时地给各专家组提出一些建设性意见。
策略二：有效预设
教师首先应对在何时以什么方式开展合作学习了然于胸。要做到这一点，教师要预先制定好一学年的教学计划，并筛选出适合合作学习的单元或篇章进行精心设计。另外，第一次合作学习的内容不可学术性太强，要便于学生通过合作掌握合作学习的技能，并获得自我效能感，为以后的合作学习顺利开展奠定基础。
在小组开始合作学习之前，教师应向学生说明本次学习的目标，包括学业目标和合作技能目标。学业目标即本课的三维目标，合作技能目标即小组目标，是需要小组成员协作才能完成的学习任务。二者都完成，才算达成教学目标。合作学习中，教师的主导性体现在设计讨论问题上。要想通过讨论达成促进学生间的交流与激发创造性思维的目的，讨论的问题就不能太易又不能太难，太易对学生没有挑战性，使合作形同虚设；太难使学生无法完成学习任务，不能获得自我效能感，久而久之，对合作学习失去兴趣与动力。因此，教师应综合教学要求、教学重难点与学生的“最近发展区”等相关因素来确定一些具有争辩性的学习内容作为讨论的问题，学生通过思想碰撞与争鸣，有所得，有所发展。当然，在课堂中由学生自己提出的问题，尤其是具有争议性的问题往往是更好的讨论点，而且这种生成性问题更具有价值，学生只有学会发现问题提出问题，才有可能去合作探究，从而获得快速发展与提高。
策略三：有效评价
小组合作学习评价要注意将学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；将对集体的评价与对个人的评价相结合，侧重于对集体的评价。语文小组合作学习的评价内容是多元化的，包括对学生讨论结果（正确度、深度、创新度）的评价、对学生讨论行为（参与的频率、方式、态度、习惯、相关能力成长）的评价、对学生讨论过程（发言的内容、语言表达水平、聆听和关注他人的态度）的评价。
此外，评价的方法也是多元化的。对于合作小组的评价可以小组测试的方式来进行，侧重对小组的表现进行奖励。测试时以小组为单位，小组成员共同回答问题，组与组之间进行竞赛，对表现突出的小组予以奖励，而表现突出的个人也可获得相应奖励。对于学生个体的评价则可侧重于对合作技能的评价。教师要公开评价的标准，通过自评和小组互评，学生们能够更深刻地了解优秀工作的特征与表现，并见贤思齐，从而大大提高小组合作的质量和效率。
总之，在新课改背景下，小组合作学习被作为一种重要的学习方式和教学策略予以倡导，在实践过程中已初见成效。有效地开展小组合作学习的策略还有很多，有待在实践中继续思考与深入研究，以使得小组合作学习更加有效。
作者单位：江苏连云港开发区高级中学。
【关键词】小组合作 有效性 策略
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。许多一线教师为了贯彻新课标理念，都纷纷实施小组合作学习的教学方式。但是，实践的效果却差强人意，令很多教师困惑。
那么，如何采取有效的策略开展合作学习，将新课标理念落到实处呢？下面是我在教学中的一些思考。
一、高中语文小组合作学习的基本特征
1.合作学习是以课前分好的异质小组为主体进行语文学习活动的。组间同质、组内异质的分组方式对合作学习的开展最为有效，所以在分组时要注意综合考虑这些因素：学习成绩、语言能力、性别、学习风格、人格类型等。四人一组为最适宜，它可以灵活地变成两两讨论，再互相汇报讨论结果。这样可以最大范围实现学生间的互动，也有足够的力量和创新思维来完成学习任务。
2.合作学习是同伴间“荣辱与共”、“休戚相关”的关系，只有当小组整体和组中成员都取得成功时，组员个体才能获得成功(反之亦然)。这是构成合作学习的最重要因素。所以，小组成员既要承担并掌握所分配的任务，彼此之间又要互助合作，协同努力，在共同的听、说、读、写等活动中完成语文学习任务。
3.合作学习以小组总体语文成绩（而非个体）作为评价和奖惩的依据。于是，学生成员间也改变了以往那种以竞争为主的交往方式，组内成员之间加强了互助和合作，组与组之间也增强了交流互动，团体意识使学生在语文学习中能各尽所能，我为人人，人人为我，从而获得整体语文素养的提高。
二、高中语文小组合作学习的有效策略
策略一：有效建组
有效建组是有效合作的前提。如何建组呢？是让学生自由组合还是由教师分配？其实，两种方法各有利弊。自由组合的学生彼此了解和信任，他们更能敞开心扉，坦诚交流，互助合作；然而他们往往观点雷同，缺少不同观点之间的碰撞与争鸣，因而不利于有效讨论。而教师主导的异质分组，则可以使讨论变得更具有挑战性，学生也更自律。当然也有可能由于彼此间差异造成不信任甚至互相排斥，使合作学习无法进行下下去。
因此，我以为，将两种建组方式结合起来，可以促进合作学习的有效开展。
在建组之初，学生自由组合，这样便于缓解学生在小组讨论时所受到的心理压力，激发学生深入讨论的积极性。此外，教师还可根据教学内容采取多种合作方式以提高教学的有效性。如，对于难度较大的思考题和拓展性作业，让学生先两两讨论，再在组内交流；对于探究题，每组选派一名组员作中心发言人，其他组员再进行必要的补充；对于读与写的作业，采用接力的形式，组员轮流发言，扩大交流展示的范围，促进学习者共同参与。
随着合作学习的进行，及对讨论期待的加大，应该逐渐向异质分组过渡。分组时要考虑到不同学生的学习成绩、语文水平、工作态度，个性特征及特殊需求等。四人一组，每组设置一名组长、一名发言员、一名记录员、一名观察员。组长是一组的核心，负责分配学习任务和组织发言，确保完成学习任务；发言员代表本组成员交流展示学习成果；记录员负责记录小组的讨论情形与讨论成果，量化组内成员的贡献；观察员负责督促本组成员全员参与讨论，提高学习效率。教师还可在学习告一段落时，把角色相同的组员组合成专家组，彼此探讨各自是否胜任在学习小组内的角色，是否尽职，能否改进？如何改进？教师可以适时地给各专家组提出一些建设性意见。
策略二：有效预设
教师首先应对在何时以什么方式开展合作学习了然于胸。要做到这一点，教师要预先制定好一学年的教学计划，并筛选出适合合作学习的单元或篇章进行精心设计。另外，第一次合作学习的内容不可学术性太强，要便于学生通过合作掌握合作学习的技能，并获得自我效能感，为以后的合作学习顺利开展奠定基础。
在小组开始合作学习之前，教师应向学生说明本次学习的目标，包括学业目标和合作技能目标。学业目标即本课的三维目标，合作技能目标即小组目标，是需要小组成员协作才能完成的学习任务。二者都完成，才算达成教学目标。合作学习中，教师的主导性体现在设计讨论问题上。要想通过讨论达成促进学生间的交流与激发创造性思维的目的，讨论的问题就不能太易又不能太难，太易对学生没有挑战性，使合作形同虚设；太难使学生无法完成学习任务，不能获得自我效能感，久而久之，对合作学习失去兴趣与动力。因此，教师应综合教学要求、教学重难点与学生的“最近发展区”等相关因素来确定一些具有争辩性的学习内容作为讨论的问题，学生通过思想碰撞与争鸣，有所得，有所发展。当然，在课堂中由学生自己提出的问题，尤其是具有争议性的问题往往是更好的讨论点，而且这种生成性问题更具有价值，学生只有学会发现问题提出问题，才有可能去合作探究，从而获得快速发展与提高。
策略三：有效评价
小组合作学习评价要注意将学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；将对集体的评价与对个人的评价相结合，侧重于对集体的评价。语文小组合作学习的评价内容是多元化的，包括对学生讨论结果（正确度、深度、创新度）的评价、对学生讨论行为（参与的频率、方式、态度、习惯、相关能力成长）的评价、对学生讨论过程（发言的内容、语言表达水平、聆听和关注他人的态度）的评价。
此外，评价的方法也是多元化的。对于合作小组的评价可以小组测试的方式来进行，侧重对小组的表现进行奖励。测试时以小组为单位，小组成员共同回答问题，组与组之间进行竞赛，对表现突出的小组予以奖励，而表现突出的个人也可获得相应奖励。对于学生个体的评价则可侧重于对合作技能的评价。教师要公开评价的标准，通过自评和小组互评，学生们能够更深刻地了解优秀工作的特征与表现，并见贤思齐，从而大大提高小组合作的质量和效率。
总之，在新课改背景下，小组合作学习被作为一种重要的学习方式和教学策略予以倡导，在实践过程中已初见成效。有效地开展小组合作学习的策略还有很多，有待在实践中继续思考与深入研究，以使得小组合作学习更加有效。
作者单位：江苏连云港开发区高级中学。