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摘要：随着教育改革的逐步深入，当前的语文教学更加关注学生的课堂表现，在课堂上是否“主动”“探究”，可以考察学生是否具有主人翁意识。在这种背景下，教师必须转变传统的教学理念，并结合相应的教学模式来实现这个目标。而合作学习模式的运用，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还可以保障学生在课堂上的主体性，尤其在促进学生综合能力发展上有着极为重要的作用。
关键词：小组合作学习;小学;语文教学;实践
引言
小组合作学习顾名思义就是指以小组为载体展开学习活动。而小组合作学习模式的落实旨在促进学生团结协作，启发学生的多元思维，从而最终帮助学生全面发展。在小学语文课堂教学中，读、写、背、练成为主要学习手段。而这些方面学习能力的提升也直接关系到语文核心素养的发展。提高学习能力的关键基础在于激发学生的学习自主积极性、自主探究性和自主创新性，使学生乐意学。但传统的学习方式具有一定的被动性，学生在教师预设好的教学情境中，按部就班地进行学习，比如要求学生朗读、背诵、识字写字和理解全文。这一过程中学生的思维一直在被“牵着走”，思想和观念也成为定式。这样局限性的学习方式势必会对学习效率产生消极影响。可见，传统教学存在的问题突出表现在被动、独立和按部就班。通过合作学习培养学生自主学习积极性、自主探究创新思维等能力显得尤为重要。所以，本文就从以下几方面深入探讨在小学语文教学中开展小组合作学习的有效途径。
一、根据教学需要，实现学习小组的科学划分
在小组合作学习模式实施的过程中，合作学习形式的选择和学习小组的科学划分是最为关键的一个环节，直接影响着小学语文课堂合作学习的效率。首先，教师应根据教学内容、教学目标及合作学习所应达到的效果，科学的进行合作学习形式的选择。如，只是单纯进行课文背誦、生字词的听写等简单的教学任务，教师就可以利用学生的座次进行同桌或前后桌之间的合作学习，以此提高课堂教学任务的完成效率。其次，在进行异质合作学习模式的实施时，教师应对学习小组进行科学的划分。一方面，教师应对班级内学生的具体情况进行全面的了解，并根据“组内异质、组间同质”的原则将学生划分为4-6人的学习能力均衡的若干个学习小组。另一方面，教师还应根据组内成员的性格特点及兴趣爱好，进行合理的分工，以此保证小组合作学习过程中学生的参与度，提高小组合作学习模式的有效性。
二、合理分配小组学习任务
在实施合作教学的过程中，教师应充分认识到合作学习任务的重要性。合作任务是决定学生学习走向、保障良好教学效果的关键。在为学生分配合作学习任务的过程中，教师应注重其多样性。在任务安排上，不仅有基础的生字查找、词语分析，同时还涵盖了对文章内涵的解读与思考，发现文章的关键点或是联系点，这样综合性的学习任务才能够更好地发挥出合作学习的价值。如，在教学《将相和》时，这篇文章具有一定的深度，教师通过分析蔺相如与廉颇不同时期的不同行为，来体现“和”的重要性，以及蔺相如的良苦用心。教师一方面要从生字生词的基础角度出发，为学生布置相关的基础学习任务;另一方面，应当凸显文中主人公在事件背后的良苦用心。所以对学习任务，教师就可以这么制定：“①了解文中的生字生词，重点思考‘负荆请罪’‘完璧归赵’的成语含义。②文中的主人公，主要有哪两个人，结合题目思考‘将与相’分别是谁？③在文中通过哪些事情，可以看出蔺相如的良苦用心？④将相和的根本目的是哪些？”这些学习任务可以让学生更好地展开思索，兼顾了基础与深度，有助于学生进行深度合作。学习任务体现出梯度，也可以充分发挥出学习小组中每个人的能力。比如说，在前两个任务中，那些学习能力相对较弱的学生可以充分地参与其中，在对照其他学生探究中，可以完善自身的基础学习能力。对于后几个难度相对较大的问题，就可以充分展现合作小组人数较多的作用，让学生能够充分利用互动与交流，突破这些困难的问题。这个过程不仅可以充分展现学生在这个过程中的主体性，也有助于学生的个性化发展。
三、把握机会，适时引导合作
有效的合作学习既需要科学合理的合作过程，也需要恰当的合作契机。比如：在学习过程中遇到困难时，教师应培养学生自主合作探究的学习意识和习惯，学习中一遇到困难时就会想到寻求小组成员帮助，或者与其他同学进行讨论解决。比如：学习新知识时，学生对新知识不太了解，教师应积极创设情境，激发学生进行自主合作讨论，教师可以提问题设任务，学生也可以自主找问题，共同研究答案。最后，是在生生或者师生意见不统一的情况下，利用小组为单位展开合作讨论，各抒己见。这样可以激发学生潜意识里的自主探究学习意识，让学生在交流讨论中丰富感悟，表达情感，同时也体会到合作讨论的快乐。在开展小组合作学习中应注意引导学生独立思考，让学生学会倾听他人意见，拓展思维，鼓励学生表达自我观点，提高表达能力，学会自我评价和综合评价，接纳他人看法，获得自信的同时，又能积极帮助他人进步。
结束语
总之，小组合作学习模式是一项非常重要、有效的教学模式，它不仅能实现教学方法、学习方法的转变，更能高效的实现小学语文课堂教学的目标。因此，这就需要教师在构建小学语文高效课堂的过程中，应积极的进行小组合作学习的实施和加强。
参考文献
[1]李佳.小组合作教学模式在小学语文教学中的应用探究[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：229.
[2]赵香玲.基于小组合作的小学语文教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：266.
[3]向丹，李昱旻.合作学习在小学语文阅读教学中的实践[J].中国农村教育，2019（36）：74-75.
广西省南宁市横县横州镇柳明小学
关键词：小组合作学习;小学;语文教学;实践
引言
小组合作学习顾名思义就是指以小组为载体展开学习活动。而小组合作学习模式的落实旨在促进学生团结协作，启发学生的多元思维，从而最终帮助学生全面发展。在小学语文课堂教学中，读、写、背、练成为主要学习手段。而这些方面学习能力的提升也直接关系到语文核心素养的发展。提高学习能力的关键基础在于激发学生的学习自主积极性、自主探究性和自主创新性，使学生乐意学。但传统的学习方式具有一定的被动性，学生在教师预设好的教学情境中，按部就班地进行学习，比如要求学生朗读、背诵、识字写字和理解全文。这一过程中学生的思维一直在被“牵着走”，思想和观念也成为定式。这样局限性的学习方式势必会对学习效率产生消极影响。可见，传统教学存在的问题突出表现在被动、独立和按部就班。通过合作学习培养学生自主学习积极性、自主探究创新思维等能力显得尤为重要。所以，本文就从以下几方面深入探讨在小学语文教学中开展小组合作学习的有效途径。
一、根据教学需要，实现学习小组的科学划分
在小组合作学习模式实施的过程中，合作学习形式的选择和学习小组的科学划分是最为关键的一个环节，直接影响着小学语文课堂合作学习的效率。首先，教师应根据教学内容、教学目标及合作学习所应达到的效果，科学的进行合作学习形式的选择。如，只是单纯进行课文背誦、生字词的听写等简单的教学任务，教师就可以利用学生的座次进行同桌或前后桌之间的合作学习，以此提高课堂教学任务的完成效率。其次，在进行异质合作学习模式的实施时，教师应对学习小组进行科学的划分。一方面，教师应对班级内学生的具体情况进行全面的了解，并根据“组内异质、组间同质”的原则将学生划分为4-6人的学习能力均衡的若干个学习小组。另一方面，教师还应根据组内成员的性格特点及兴趣爱好，进行合理的分工，以此保证小组合作学习过程中学生的参与度，提高小组合作学习模式的有效性。
二、合理分配小组学习任务
在实施合作教学的过程中，教师应充分认识到合作学习任务的重要性。合作任务是决定学生学习走向、保障良好教学效果的关键。在为学生分配合作学习任务的过程中，教师应注重其多样性。在任务安排上，不仅有基础的生字查找、词语分析，同时还涵盖了对文章内涵的解读与思考，发现文章的关键点或是联系点，这样综合性的学习任务才能够更好地发挥出合作学习的价值。如，在教学《将相和》时，这篇文章具有一定的深度，教师通过分析蔺相如与廉颇不同时期的不同行为，来体现“和”的重要性，以及蔺相如的良苦用心。教师一方面要从生字生词的基础角度出发，为学生布置相关的基础学习任务;另一方面，应当凸显文中主人公在事件背后的良苦用心。所以对学习任务，教师就可以这么制定：“①了解文中的生字生词，重点思考‘负荆请罪’‘完璧归赵’的成语含义。②文中的主人公，主要有哪两个人，结合题目思考‘将与相’分别是谁？③在文中通过哪些事情，可以看出蔺相如的良苦用心？④将相和的根本目的是哪些？”这些学习任务可以让学生更好地展开思索，兼顾了基础与深度，有助于学生进行深度合作。学习任务体现出梯度，也可以充分发挥出学习小组中每个人的能力。比如说，在前两个任务中，那些学习能力相对较弱的学生可以充分地参与其中，在对照其他学生探究中，可以完善自身的基础学习能力。对于后几个难度相对较大的问题，就可以充分展现合作小组人数较多的作用，让学生能够充分利用互动与交流，突破这些困难的问题。这个过程不仅可以充分展现学生在这个过程中的主体性，也有助于学生的个性化发展。
三、把握机会，适时引导合作
有效的合作学习既需要科学合理的合作过程，也需要恰当的合作契机。比如：在学习过程中遇到困难时，教师应培养学生自主合作探究的学习意识和习惯，学习中一遇到困难时就会想到寻求小组成员帮助，或者与其他同学进行讨论解决。比如：学习新知识时，学生对新知识不太了解，教师应积极创设情境，激发学生进行自主合作讨论，教师可以提问题设任务，学生也可以自主找问题，共同研究答案。最后，是在生生或者师生意见不统一的情况下，利用小组为单位展开合作讨论，各抒己见。这样可以激发学生潜意识里的自主探究学习意识，让学生在交流讨论中丰富感悟，表达情感，同时也体会到合作讨论的快乐。在开展小组合作学习中应注意引导学生独立思考，让学生学会倾听他人意见，拓展思维，鼓励学生表达自我观点，提高表达能力，学会自我评价和综合评价，接纳他人看法，获得自信的同时，又能积极帮助他人进步。
结束语
总之，小组合作学习模式是一项非常重要、有效的教学模式，它不仅能实现教学方法、学习方法的转变，更能高效的实现小学语文课堂教学的目标。因此，这就需要教师在构建小学语文高效课堂的过程中，应积极的进行小组合作学习的实施和加强。
参考文献
[1]李佳.小组合作教学模式在小学语文教学中的应用探究[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：229.
[2]赵香玲.基于小组合作的小学语文教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：266.
[3]向丹，李昱旻.合作学习在小学语文阅读教学中的实践[J].中国农村教育，2019（36）：74-75.
广西省南宁市横县横州镇柳明小学