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摘要：在高中地理教学中创设生活化教学情境，能够在地理知识与生活之间建立紧密的联系，从而在借助生活化内容帮助学生掌握必备知识的同时，引导学生独立解决生活中的特定问题，提高实践能力，培养地理学科核心素养，为其后续的社会实践活动开展打下坚实基础。在高中地理教学中为了切实做好地理教学生活化情境的創设工作，教师应该始终以联系性的观点看待地理知识与生活之间的关系，合理地渗透生活化内容于课程之中，通过与不同机制的选择性融合真正优化教学机制，创设生活情境以提高教学有效性。
关键词：高中地理;生活化情境;教学有效性
地理知识与人们的社会生活实践有着紧密的联系性。创设生活化教学情境，突出表现地理知识的生活属性，能够发挥出二者的联系价值，优化学生的学习过程体验，使学生真正获取地理知识的同时，实现个人多方面综合素养的有效提高。这将极大地突破教学固有的应试教育模式困局，打造符合新课程教学理念的教学平台，是新课程改革背景下地理教学重要的实施路径。本文将结合具体的高中地理课程教学实践，从媒体方式对生活资源的直观展示、网络形式对生活数据的调用整合、作业内容对生活实践的直接引导三个方面浅析教师应如何有效构建生活教育情境，指导教师更好地搭建生活化地理教学平台。
一、媒体方式对生活资源的直观展示
如果要在地理课堂中引入生活资源，教师应该首先搭建将生活资源落实在课程中的桥梁。与地理知识相关的生活资源，多与我们所处的自然环境特征与人文环境特征相关，比较宏观，不像一些学科可以通过教具或道具引入教学资源。因此，在地理教学活动中教师更应做好生活资源引入方式的研究工作，寻找能够有效落实生活化资源的渠道，以此优化课堂教学模式。而在数字化背景下，教师可以通过对媒体资源的灵活利用，以数字化方式有效引入生活资源，以直观展示的方式切实辅助学生建立地理知识基础认知，使学生提高课堂学习有效性。
例如在《河流地貌的发育》这一课的教学中，为了帮助学生对河流侵蚀地貌和堆积地貌相关知识形成更深刻的理解，教师除了在理论化教学内容的设计之外，还应从生活资源方面寻找真实存在的地貌特征媒体资源，作为课堂中的拓展资源，展示给学生，如长江、黄河沿途的地貌或者家乡某条河流的地貌。在展示之后，设置疑问，让学生分析思考视频中各种河流地貌的成因。这种以媒体资源为渠道而构建的生活化教学情境，快捷方便直观。学生对原本抽象的地理教学概念形成立体认知，真正从生活化资源的观察中对地貌类型产生更加深入的理解。基于媒体演示方式所展示出的直观生活资源极大地丰富了地理教学课程资源，优化了传统的教学内容表现机制，使得学生能够更加灵活地理解、运用地理知识，不再仅仅机械地凭借想象理解知识，这极大地提高了学生的地理认知素养。
二、网络形式对生活数据的调用整合
网络技术是当前信息技术飞速发展过程中在社会环境下得到广泛应用的数字资源。它在信息整合方面有着明显的技术优势，能够帮助人们在社会生活的各个领域快速地搜集到所需的资源与信息，真正提升人们的生活与实践水平。在网络形式的合理利用下，高中地理教师可以更为快速地对生活资源进行整合，以具有时效性和精确性的资源应用方式，切实在课堂中构建真实的生活资源情境，以此切实辅助学生的地理学习活动。
例如在《全球气候变化》这一课的教学中，教师可以通过对网络资源的合理利用，搜集全球气候变化相关的资料、数据等，将其作为课程中的延伸资源，设置疑问呈现在课堂，引起学生思考气候变化的原因、影响。也可以把主动权交给学生，让学生在课前通过网络，收集全球气候变化相关的资料、数据，并在课堂中分析问题、解决问题。通过这一系列资源在课堂中的落实，学生对知识的理解能够在原本理论认知的基础上更加贴近现实，进一步夯实了学生的认知体系基础，并为学生生活中坚持地理知识的实践提供了核心导向。所以，作为一名高中地理教师，可以在课堂教学过程中，利用网络形式对生活数据进行调用整合，构建出真实的生活资源情境，来帮助学生更好地进行地理学科的学习，促使学生的地理学习效率获得大幅度提升。
三、作业内容对生活实践的直接引导
高中阶段的学生已经具备一定的地理实践力素养，能够自主地开展一系列地理实践活动。基于此，教师可以对地理教学生活情境进行延伸，通过对作业内容的生活化设计，直接引导学生在课后的生活环境中开展地理实践，以此建立延伸的生活情境。这将在情境中巩固学生对地理知识的认知，并使其在实践环节中进一步提高自身的地理实践力，进一步紧密融合地理知识与教学，最终真正推动学生地理学科素养的提高。
例如在结束《城市的地域结构》这一课程学习后，教师可以通过作业的布置，引导学生在课后学习活动中对自己所处城市的内部空间结构进行简单的调研。在调研活动中学生能够将自己掌握的地理知识与城市的内部空间结构进行联系，通过生活数据的独立收集以及分析的方式，最终真正深化对城市内部空间结构概念和影响因素的理解。这不仅从认知层面优化了学生个人的知识体系，还真正强化了学生的地理数据收集与分析等实践能力，切实在延伸生活教育情境中推动了学生个人地理实践力素养的提高。
新课程改革给当前高中阶段的教育工作提出了新的要求，使教师不再一味地追求学生单方面成绩的机械化提升，而是要求其更加注重学生个人的学习素养发展，为此要求教师真正以联系性的观点创设生活教育情境，有效推动学生学生地理学习素养的提高。
参考文献：
[1]段志波. 高中地理生活化教学实践与探究[J]. 教育科学：全文版， 2017（1）：00156-00156.
[2]杨春梅. 高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J]. 速读（上旬）， 2016， 000（009）：154-154，155.
[3]吕叶萍. 基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J]. 新课程（中学版）， 2018， 000（012）：15.
关键词：高中地理;生活化情境;教学有效性
地理知识与人们的社会生活实践有着紧密的联系性。创设生活化教学情境，突出表现地理知识的生活属性，能够发挥出二者的联系价值，优化学生的学习过程体验，使学生真正获取地理知识的同时，实现个人多方面综合素养的有效提高。这将极大地突破教学固有的应试教育模式困局，打造符合新课程教学理念的教学平台，是新课程改革背景下地理教学重要的实施路径。本文将结合具体的高中地理课程教学实践，从媒体方式对生活资源的直观展示、网络形式对生活数据的调用整合、作业内容对生活实践的直接引导三个方面浅析教师应如何有效构建生活教育情境，指导教师更好地搭建生活化地理教学平台。
一、媒体方式对生活资源的直观展示
如果要在地理课堂中引入生活资源，教师应该首先搭建将生活资源落实在课程中的桥梁。与地理知识相关的生活资源，多与我们所处的自然环境特征与人文环境特征相关，比较宏观，不像一些学科可以通过教具或道具引入教学资源。因此，在地理教学活动中教师更应做好生活资源引入方式的研究工作，寻找能够有效落实生活化资源的渠道，以此优化课堂教学模式。而在数字化背景下，教师可以通过对媒体资源的灵活利用，以数字化方式有效引入生活资源，以直观展示的方式切实辅助学生建立地理知识基础认知，使学生提高课堂学习有效性。
例如在《河流地貌的发育》这一课的教学中，为了帮助学生对河流侵蚀地貌和堆积地貌相关知识形成更深刻的理解，教师除了在理论化教学内容的设计之外，还应从生活资源方面寻找真实存在的地貌特征媒体资源，作为课堂中的拓展资源，展示给学生，如长江、黄河沿途的地貌或者家乡某条河流的地貌。在展示之后，设置疑问，让学生分析思考视频中各种河流地貌的成因。这种以媒体资源为渠道而构建的生活化教学情境，快捷方便直观。学生对原本抽象的地理教学概念形成立体认知，真正从生活化资源的观察中对地貌类型产生更加深入的理解。基于媒体演示方式所展示出的直观生活资源极大地丰富了地理教学课程资源，优化了传统的教学内容表现机制，使得学生能够更加灵活地理解、运用地理知识，不再仅仅机械地凭借想象理解知识，这极大地提高了学生的地理认知素养。
二、网络形式对生活数据的调用整合
网络技术是当前信息技术飞速发展过程中在社会环境下得到广泛应用的数字资源。它在信息整合方面有着明显的技术优势，能够帮助人们在社会生活的各个领域快速地搜集到所需的资源与信息，真正提升人们的生活与实践水平。在网络形式的合理利用下，高中地理教师可以更为快速地对生活资源进行整合，以具有时效性和精确性的资源应用方式，切实在课堂中构建真实的生活资源情境，以此切实辅助学生的地理学习活动。
例如在《全球气候变化》这一课的教学中，教师可以通过对网络资源的合理利用，搜集全球气候变化相关的资料、数据等，将其作为课程中的延伸资源，设置疑问呈现在课堂，引起学生思考气候变化的原因、影响。也可以把主动权交给学生，让学生在课前通过网络，收集全球气候变化相关的资料、数据，并在课堂中分析问题、解决问题。通过这一系列资源在课堂中的落实，学生对知识的理解能够在原本理论认知的基础上更加贴近现实，进一步夯实了学生的认知体系基础，并为学生生活中坚持地理知识的实践提供了核心导向。所以，作为一名高中地理教师，可以在课堂教学过程中，利用网络形式对生活数据进行调用整合，构建出真实的生活资源情境，来帮助学生更好地进行地理学科的学习，促使学生的地理学习效率获得大幅度提升。
三、作业内容对生活实践的直接引导
高中阶段的学生已经具备一定的地理实践力素养，能够自主地开展一系列地理实践活动。基于此，教师可以对地理教学生活情境进行延伸，通过对作业内容的生活化设计，直接引导学生在课后的生活环境中开展地理实践，以此建立延伸的生活情境。这将在情境中巩固学生对地理知识的认知，并使其在实践环节中进一步提高自身的地理实践力，进一步紧密融合地理知识与教学，最终真正推动学生地理学科素养的提高。
例如在结束《城市的地域结构》这一课程学习后，教师可以通过作业的布置，引导学生在课后学习活动中对自己所处城市的内部空间结构进行简单的调研。在调研活动中学生能够将自己掌握的地理知识与城市的内部空间结构进行联系，通过生活数据的独立收集以及分析的方式，最终真正深化对城市内部空间结构概念和影响因素的理解。这不仅从认知层面优化了学生个人的知识体系，还真正强化了学生的地理数据收集与分析等实践能力，切实在延伸生活教育情境中推动了学生个人地理实践力素养的提高。
新课程改革给当前高中阶段的教育工作提出了新的要求，使教师不再一味地追求学生单方面成绩的机械化提升，而是要求其更加注重学生个人的学习素养发展，为此要求教师真正以联系性的观点创设生活教育情境，有效推动学生学生地理学习素养的提高。
参考文献：
[1]段志波. 高中地理生活化教学实践与探究[J]. 教育科学：全文版， 2017（1）：00156-00156.
[2]杨春梅. 高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J]. 速读（上旬）， 2016， 000（009）：154-154，155.
[3]吕叶萍. 基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J]. 新课程（中学版）， 2018， 000（012）：15.