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中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0213-01
新课程标准认为：数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程，同时又是教师和学生之间互动的过程，更是师生共同发展的过程。下面我就对数学过程是师生共同发展的过程谈几点粗浅的理解：
1教学过程促进了学生的发展
数学教学过程的基本目标是促进学生的发展，按照标准的基本理念，学生的发展包括知识和技能、数学思考、解决问题和情感态度四个方面。在数学教学过程中这几方面是交织在一起的。从某种程度上说，今天的学习，是为了学生获得终生学习的愿望和能力。数学教学应该以发展为核心，学生要在学习数学的过程中学会做人。例如：《通分》我是这样教学的：
师：出示例3：比较34和56 的大小。
师：34 和56这两个分数能不能直接比较大小？为什么？
生：不能直接比较它们的大小，因为34和56的分子和分母都不相同。
师：那怎样比较它们的大小呢？
学生思考
师：启发提示 ：34和哪些分数相等？56和哪些分数相等？
师：让学生交流比较的过程得出通分的意义及一般方法并进行巩固练习。
数学思维在学生数学学习中具有重要作用。没有数学思维就没有真正的数学学习。教师应该使学生能够认识并掌握数学思考的基本方法，如归纳、类比、猜想与论证等，使学生根据已有的事实进行数学推测和解释，养成"推理有据"的习惯，能够反思自己的思考过程；使学生能够理解他人的思考方式和推理过程，并能与他人进行沟通。上述的教学过程充分的让学生经历了"做数学"的过程，教学采用了"问题情境-建立模型-解释、应用与拓展"的过程。首先以与学生已有知识相联系的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中，出现新的知识点或有待于形成的技能，学生带着明确的解决问题的目的去发现新知识，总结整理新知识，形成新技能，反过来解决原先的问题。学生在这个过程中体会数学的完整性，体验策略的多样化，初步形成评价与反思的意识，逐步体会到数学知识的产生，和逐步提炼、定义、应用的过程，从而提高解决问题的能力。
2教学过程促进了教师本身的成长
教学是科学和艺术的的统一.一方面，教学必须建立在一定的科学基础之上.因为教学的根本任务是促进人的全面而充分的发展，而人的身心发展有它自身的规律，所以要完成教学的根本任务就必须对这种规律有充分的认识.另一方面教学又是一门艺术.教育者和受教育者都是人，这就决定了，这就决定了教学要涉及人的情感、精神、价值观等。教学过程充满了教师和学生之间，学生和学生之间在认知、情感价值观等方面的冲突，教学工作是一种创造性的活动教师必须对自己的教学实践不断进行反思和研究，开展创造性教学，不断加深对数学规律的认识，努力形成自己的教学艺术。《标准》的实施为教师的成长提供了新舞台。新课程能否顺利实施，当务之急是加深教师对新课程的理解，使一大批教师成长起来。新课程也对教师的创造性提出了更高的要求。在新课程中，教师由传统的知识传授者变为课堂教学的组织者、引导者和合作者。根据《标准》的基本理念，学生的学习方式将发生变化，这对教学工作提出了新的要求。教学工作找不到一套放之四海而皆准的模式。另外数学教学过程不再是机械的执行教材的过程，而是师生从实际出发，利用更广泛的课程资源，共同开发课程和丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程，因此教师必须在教学工作中随时进行反思和研究，在实践中学习和创造，这样才能得到发展。例如：《用字母表示数》我是这样教学的：（1）请同学们看老师在黑板上写的字母：A、B、C、D、E、F、……。学生讲出这是英文字母，学生齐读一遍接着出示一个句子："阿Q和啊D在看电影《W的悲剧》。"学生说："Q、D、W表示人。"教师板书：字母可以表示人。 （2）出示第二句句子："我在A市S街遇见一位朋友"学生说："A、S表示地方。"教师板书：字母可以表示地方。然后让学生寻找生活当中遇到的字母，体会字母的神奇作用。如："SOS"求救信号、"UF"飞碟、"WC"厕所，……等等，让学生体会使用字母简单易记，给人印象深刻。（3）出示扑克牌（黑桃A）。学生说："字母A表示1，1是一个数"。教师板书：字母可以表示数。
（4）出示等式"0.5×X=35"学生说："字母X也表示数，这个数是70。"接着教师把等号及右边的话5擦去，变成0.5×X。学生说：X仍表示一个数，这个数不只是70，可以是任意数。
上述的数学教学过程是师生从实际出发，利用更广泛的课程资源，共同开发课程和丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程，教学的过程不仅促进了教师的发展，而且也促进了学生的发展。
总之，数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程，也是教师和学生之间互动的过程，更是师生之间共同发展的过程.
新课程标准认为：数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程，同时又是教师和学生之间互动的过程，更是师生共同发展的过程。下面我就对数学过程是师生共同发展的过程谈几点粗浅的理解：
1教学过程促进了学生的发展
数学教学过程的基本目标是促进学生的发展，按照标准的基本理念，学生的发展包括知识和技能、数学思考、解决问题和情感态度四个方面。在数学教学过程中这几方面是交织在一起的。从某种程度上说，今天的学习，是为了学生获得终生学习的愿望和能力。数学教学应该以发展为核心，学生要在学习数学的过程中学会做人。例如：《通分》我是这样教学的：
师：出示例3：比较34和56 的大小。
师：34 和56这两个分数能不能直接比较大小？为什么？
生：不能直接比较它们的大小，因为34和56的分子和分母都不相同。
师：那怎样比较它们的大小呢？
学生思考
师：启发提示 ：34和哪些分数相等？56和哪些分数相等？
师：让学生交流比较的过程得出通分的意义及一般方法并进行巩固练习。
数学思维在学生数学学习中具有重要作用。没有数学思维就没有真正的数学学习。教师应该使学生能够认识并掌握数学思考的基本方法，如归纳、类比、猜想与论证等，使学生根据已有的事实进行数学推测和解释，养成"推理有据"的习惯，能够反思自己的思考过程；使学生能够理解他人的思考方式和推理过程，并能与他人进行沟通。上述的教学过程充分的让学生经历了"做数学"的过程，教学采用了"问题情境-建立模型-解释、应用与拓展"的过程。首先以与学生已有知识相联系的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中，出现新的知识点或有待于形成的技能，学生带着明确的解决问题的目的去发现新知识，总结整理新知识，形成新技能，反过来解决原先的问题。学生在这个过程中体会数学的完整性，体验策略的多样化，初步形成评价与反思的意识，逐步体会到数学知识的产生，和逐步提炼、定义、应用的过程，从而提高解决问题的能力。
2教学过程促进了教师本身的成长
教学是科学和艺术的的统一.一方面，教学必须建立在一定的科学基础之上.因为教学的根本任务是促进人的全面而充分的发展，而人的身心发展有它自身的规律，所以要完成教学的根本任务就必须对这种规律有充分的认识.另一方面教学又是一门艺术.教育者和受教育者都是人，这就决定了，这就决定了教学要涉及人的情感、精神、价值观等。教学过程充满了教师和学生之间，学生和学生之间在认知、情感价值观等方面的冲突，教学工作是一种创造性的活动教师必须对自己的教学实践不断进行反思和研究，开展创造性教学，不断加深对数学规律的认识，努力形成自己的教学艺术。《标准》的实施为教师的成长提供了新舞台。新课程能否顺利实施，当务之急是加深教师对新课程的理解，使一大批教师成长起来。新课程也对教师的创造性提出了更高的要求。在新课程中，教师由传统的知识传授者变为课堂教学的组织者、引导者和合作者。根据《标准》的基本理念，学生的学习方式将发生变化，这对教学工作提出了新的要求。教学工作找不到一套放之四海而皆准的模式。另外数学教学过程不再是机械的执行教材的过程，而是师生从实际出发，利用更广泛的课程资源，共同开发课程和丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程，因此教师必须在教学工作中随时进行反思和研究，在实践中学习和创造，这样才能得到发展。例如：《用字母表示数》我是这样教学的：（1）请同学们看老师在黑板上写的字母：A、B、C、D、E、F、……。学生讲出这是英文字母，学生齐读一遍接着出示一个句子："阿Q和啊D在看电影《W的悲剧》。"学生说："Q、D、W表示人。"教师板书：字母可以表示人。 （2）出示第二句句子："我在A市S街遇见一位朋友"学生说："A、S表示地方。"教师板书：字母可以表示地方。然后让学生寻找生活当中遇到的字母，体会字母的神奇作用。如："SOS"求救信号、"UF"飞碟、"WC"厕所，……等等，让学生体会使用字母简单易记，给人印象深刻。（3）出示扑克牌（黑桃A）。学生说："字母A表示1，1是一个数"。教师板书：字母可以表示数。
（4）出示等式"0.5×X=35"学生说："字母X也表示数，这个数是70。"接着教师把等号及右边的话5擦去，变成0.5×X。学生说：X仍表示一个数，这个数不只是70，可以是任意数。
上述的数学教学过程是师生从实际出发，利用更广泛的课程资源，共同开发课程和丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程，教学的过程不仅促进了教师的发展，而且也促进了学生的发展。
总之，数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程，也是教师和学生之间互动的过程，更是师生之间共同发展的过程.