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【摘 要】在小学阶段进行数学学习培养学生初步的抽象思维，养成探究客观规律的习惯，为之后进一步学习数学打下基础。数学是一种严谨的科学，但是由于现实生活密不可分，数学的客观规律就是现实生活的本质规律。小学高学段的学生拥有了一定的生活经验，教会学生自主探究数学规律，做到现实与抽象自由切换，能够把数学思维运用到现实生活解决实际问题，又能够把现实生活用数学的形式加以概括，是学习数学的基本出发点，有助于拉近学生与数学的距离为学习好数学创造情感条件。
【关键词】小学数学;创新能力;策略;客观与现实
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0083-01
数学使人类在生产生活过程中根据自然现象和社会现象加以总结推理、计算证明之后用符号记录下客观规律的过程。可以说如果教会学生在学习数学的过程中与现实生活相结合，可以是学生感觉有趣和亲切，激发学生自主学习的欲望，产生好奇心愿意探究数学规律，从而获得更多的数学经验。所以说专注学生的年龄特点，根据学生学习数学的心理规律进行创新能力的培养，有效的提高学生学习数学的能力是教师作为组织者和引导者的必备条件之一。限免就如何培养学生创新能力进行详细阐述：
一、数学与生活结合，激发学生学习数学的欲望
很多时候学生学习数学时会有一种严肃的心理产生：这是科学，这是上课。所以很容易把简单的数学问题复杂化，从心理上拉开与数学的距离，感觉敬而远之，从而影响对数学的理解和学习效果。如果教师能够从把数学教学与生活实践结合起来就能够解决这一问题，让学生在轻松愉快的氛围内学习数学渐渐放下对数学的仰视心理，就会为以后更高层次的数学学习打下良好的感情基础，收到事半功倍的效果。
例如五年级要学习小数除法，在教材设计上，编辑者也已经考虑到了这个问题，把一些课程名称都安排的很生活化，例如《打扫卫生》这一课就是利用生活中用钱购买生活用品时产生的数学除法问题加以练习。我们知道，生活中很多时候的分配都无法做到整数除法，小数除法更符合生活场景，特别是对钱的分配，经常要精确到分。所以利用这一规律进行小数除法演绎，首先让学生学会换算，利用实物教具把元、角、分之间的关系搞清楚，可以用三个单位十进位的关系展现“补0”的作用，达到理解小数除法的意义的作用。学生通过在这一现实生活情境中的学习，把小数除法变成生活应用的一部分，把抽象的数学融合到现实中去不再感到陌生和难懂。
二、生活用数学表现，引导学生应用数学的能力
学生学习数学的目的是为了解决生活中的难题，为实现数学的社会价值奠定基础。从大的方面说，国防科技、航空航天、电子技术、互联网应用无不渗透着数学的作用。所以让学生能够把生活规律用数学模式来表现对养成学生探究探索的精神也是起到无比重要的作用的。
在学习小数混合运算的模块，让学生自己根据生活实践进行题目编辑会起到很好的对数学应用能力的训练的作用。例如给学生一个调查主题，有调查“家庭季度水费”情况的，运用加减混合运算进行季度水费对比研究造成这一差距的原因（夏季比冬季水费高的季节差异、家庭成员浪费水的行为造成水费差异等）用书面报告的形式进行分析，找出解决办法;有调查“人均生活费用”情况的，用乘除混合运算制定日常生活费用标准进行合理生活计划安排的报告，对学生规划生活能力進行训练。总之，把现实生活情况用数学的形式表现出来，用简单明了的数字表现生活情况，是学生对生活又一目了然的了解，不仅提高了数学的应用能力，更体现了数学的社会价值。
三、现实与抽象切换，养成学生探究数学的习惯
对学生的数学学习能力培养应不拘泥于简单的运算和应用上，培养学生的发散思维，学会质疑与探究，能够把现实与抽象进行有机结合，从中寻找多种解决问题的途径才是小学数学教学的中心指导思想。那么如何培养学生的探究精神呢？首先应从培养学生敢于提问，愿意思考的习惯上下手，养成学生问“为什么？”的习惯，用自己的视角理解老师的问题，并愿意探索自主解决问题的办法。例如应用题：3台抽水机4小时浇地2.4公顷，每小时每台抽水机浇地多少公顷？答案可以是是2.4÷3÷4，也可以是2.4÷（3×4）还可以是3×4=12，2.4÷12。总之只要孩子能说出理由，教师应该不要被教学模块所限制，接受学生各种解题方法，以探求到数学真谛为目的，而不是简单解答问题。其次善于引导学生产生联想，发挥发散思维能力，从多角度发现新知识促进学生求新求异的能力。例如轴对称的学习中有欣赏与设计的模块，只要学生掌握了轴对称的规律就可以鼓励学生用各种方法设计出作品。用的学生用电脑合成图案，有的学生把妈妈的一对皮鞋用照片的形式呈现出来，还有的同学直接从报纸和杂志上剪下图案，还有的同学从家里的被单上找到灵感设计出美轮美奂的对称图案。总之林林总总花样百出，学生把数学抽象概念用现实手段展现出来，并寻找出各种途径，为养成探究精神打下良好基础。最后培养学生预习和复习的习惯，学会用温故而知新的方法在老师的引导、启迪下加以思考得到启发，学会抓住老师的教学重点很安定，教会孩子使用错题本来巩固自己对数学知识的掌握。
总之，为小学数学教师以《小学数学课程标准》作为教学的思想指南，在工作中制定明确的教育教学目标，有计划有步骤的进行教学实践，大胆创设教学情境，充分利用各种教学资源，有目的的培养学生的创新意识和主动学习的能力，养成热爱数学热爱研究的学习习惯，同学之间学会合作与分享经验，从他人身上取长补短，为以后的学习奠定扎实的基础。
参考文献
[1]李自奎.浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养[J].中华少，年2017（33）：184-185.
[2]陈平.小学数学教学中学生创新能力的培养策略研究[J].新课程（小学），2015（6）：12-12.
[3]范贤峰.小学数学教学中学生创新能力的培养策略[C]//中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷），2010.
【关键词】小学数学;创新能力;策略;客观与现实
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0083-01
数学使人类在生产生活过程中根据自然现象和社会现象加以总结推理、计算证明之后用符号记录下客观规律的过程。可以说如果教会学生在学习数学的过程中与现实生活相结合，可以是学生感觉有趣和亲切，激发学生自主学习的欲望，产生好奇心愿意探究数学规律，从而获得更多的数学经验。所以说专注学生的年龄特点，根据学生学习数学的心理规律进行创新能力的培养，有效的提高学生学习数学的能力是教师作为组织者和引导者的必备条件之一。限免就如何培养学生创新能力进行详细阐述：
一、数学与生活结合，激发学生学习数学的欲望
很多时候学生学习数学时会有一种严肃的心理产生：这是科学，这是上课。所以很容易把简单的数学问题复杂化，从心理上拉开与数学的距离，感觉敬而远之，从而影响对数学的理解和学习效果。如果教师能够从把数学教学与生活实践结合起来就能够解决这一问题，让学生在轻松愉快的氛围内学习数学渐渐放下对数学的仰视心理，就会为以后更高层次的数学学习打下良好的感情基础，收到事半功倍的效果。
例如五年级要学习小数除法，在教材设计上，编辑者也已经考虑到了这个问题，把一些课程名称都安排的很生活化，例如《打扫卫生》这一课就是利用生活中用钱购买生活用品时产生的数学除法问题加以练习。我们知道，生活中很多时候的分配都无法做到整数除法，小数除法更符合生活场景，特别是对钱的分配，经常要精确到分。所以利用这一规律进行小数除法演绎，首先让学生学会换算，利用实物教具把元、角、分之间的关系搞清楚，可以用三个单位十进位的关系展现“补0”的作用，达到理解小数除法的意义的作用。学生通过在这一现实生活情境中的学习，把小数除法变成生活应用的一部分，把抽象的数学融合到现实中去不再感到陌生和难懂。
二、生活用数学表现，引导学生应用数学的能力
学生学习数学的目的是为了解决生活中的难题，为实现数学的社会价值奠定基础。从大的方面说，国防科技、航空航天、电子技术、互联网应用无不渗透着数学的作用。所以让学生能够把生活规律用数学模式来表现对养成学生探究探索的精神也是起到无比重要的作用的。
在学习小数混合运算的模块，让学生自己根据生活实践进行题目编辑会起到很好的对数学应用能力的训练的作用。例如给学生一个调查主题，有调查“家庭季度水费”情况的，运用加减混合运算进行季度水费对比研究造成这一差距的原因（夏季比冬季水费高的季节差异、家庭成员浪费水的行为造成水费差异等）用书面报告的形式进行分析，找出解决办法;有调查“人均生活费用”情况的，用乘除混合运算制定日常生活费用标准进行合理生活计划安排的报告，对学生规划生活能力進行训练。总之，把现实生活情况用数学的形式表现出来，用简单明了的数字表现生活情况，是学生对生活又一目了然的了解，不仅提高了数学的应用能力，更体现了数学的社会价值。
三、现实与抽象切换，养成学生探究数学的习惯
对学生的数学学习能力培养应不拘泥于简单的运算和应用上，培养学生的发散思维，学会质疑与探究，能够把现实与抽象进行有机结合，从中寻找多种解决问题的途径才是小学数学教学的中心指导思想。那么如何培养学生的探究精神呢？首先应从培养学生敢于提问，愿意思考的习惯上下手，养成学生问“为什么？”的习惯，用自己的视角理解老师的问题，并愿意探索自主解决问题的办法。例如应用题：3台抽水机4小时浇地2.4公顷，每小时每台抽水机浇地多少公顷？答案可以是是2.4÷3÷4，也可以是2.4÷（3×4）还可以是3×4=12，2.4÷12。总之只要孩子能说出理由，教师应该不要被教学模块所限制，接受学生各种解题方法，以探求到数学真谛为目的，而不是简单解答问题。其次善于引导学生产生联想，发挥发散思维能力，从多角度发现新知识促进学生求新求异的能力。例如轴对称的学习中有欣赏与设计的模块，只要学生掌握了轴对称的规律就可以鼓励学生用各种方法设计出作品。用的学生用电脑合成图案，有的学生把妈妈的一对皮鞋用照片的形式呈现出来，还有的同学直接从报纸和杂志上剪下图案，还有的同学从家里的被单上找到灵感设计出美轮美奂的对称图案。总之林林总总花样百出，学生把数学抽象概念用现实手段展现出来，并寻找出各种途径，为养成探究精神打下良好基础。最后培养学生预习和复习的习惯，学会用温故而知新的方法在老师的引导、启迪下加以思考得到启发，学会抓住老师的教学重点很安定，教会孩子使用错题本来巩固自己对数学知识的掌握。
总之，为小学数学教师以《小学数学课程标准》作为教学的思想指南，在工作中制定明确的教育教学目标，有计划有步骤的进行教学实践，大胆创设教学情境，充分利用各种教学资源，有目的的培养学生的创新意识和主动学习的能力，养成热爱数学热爱研究的学习习惯，同学之间学会合作与分享经验，从他人身上取长补短，为以后的学习奠定扎实的基础。
参考文献
[1]李自奎.浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养[J].中华少，年2017（33）：184-185.
[2]陈平.小学数学教学中学生创新能力的培养策略研究[J].新课程（小学），2015（6）：12-12.
[3]范贤峰.小学数学教学中学生创新能力的培养策略[C]//中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷），2010.