【摘要】生本教育思想作为教师教育工作的重要理论内容之一，主要强调学生的主体性，即从学生的角度思考教育工作，关注教育工作的发展和心理特征。初中阶段教师的教学实践工作主要培养学生的基本学科思维和课程理论内容。在生本位理念的整合下，教学管理人员需要在教学主题、课堂教学模式、课外指导等方面关注学生的全面成长。本文从新课改下的生本教育发展现状出发，从不同角度探索初中教育管理与生本思想的整合，以期通过相关研究成果提高当前的教学水平。
　　【关键词】生本教育;教学管理;初中
　　一、引言
　　“生本教育”由郭思乐教授创立。该教育理论就正确处理师生家庭关系、确定中学生在教育中的主体地位进行详细阐释。教师教学管理工作在新课改环境下具有了全新要求，其中，尊重学生身心成长需求，以及优化不同教学管理环节是主要生本教育内容。不仅涉及课堂教学环节，也涉及学生课外的素养培育。培养学生的综合素养，教学管理人员要在教学过程中逐步渗透生本教育理念，通过尊重学生的主体地位，使教学管理工作可以符合“以学生为本”的观点教育理念。同时，在这种教学理念下培养出来的学生也能更好地适应“学习”环境，有助于他们提高学习成绩。
　　二、教学现状分析
　　对于初中阶段的教育管理工作而言，新课程改革对教师在教学理念和教学模式上有着不同的变化和要求，从而构建现代素质人才培养模式。从初中课程改革的现状和学生素质培育的相关要求内容上可以看出，当前的教学管理、素质教育工作更倾向于学生的理论素养与实践技能并重的教学转型，为当前高素质人才的培养提供了明确的目标。但从实际教学工作来看，在以下几个方面还存在一些不足，即：
　　（一）教学管理方法存在一定滞后性
　　从教学管理模式上看，随着新时期课程改革的发展，教学管理工作需要在原有的基础上优化和创新教学管理模式，即相关方面的主题制定和生本教育工作开展方式，以适应当前新课程改革的相关要求。一些教学管理人员仍然固守着学科教学的观念。对于生本教育教育管理的理论内容和思想，只停留在生搬硬套的教育管理模式上，没有从学生的内在需求和成长特点出发。此外，从教学管理模式建设的角度来看，部分教学管理人员在校园、课堂的学习环境建设中不注重引入趣味性、多样性的教学元素，导致学生学习兴趣低下，学科理论内容学习积极性低，学习意向差，即没有重视生本理念中的学生内在需求。因此，教学管理人员应从当前的教学目标出发，注重教学方法的创新和优化，使学生能够在教学管理人员的指导下通过更好的教学指导方法进行深入学习。
　　（二）没有深入了解生本教育内涵
　　生本教育在核心理念上强调学生的主体性、全面发展、内在需求以及成长需求等。现阶段的初中教学管理工作中，部分初中学校教师对生本教育理念没有重视，在现代素质教育持续发展的背景下，一些教学管理人员不重视生本教育工作的优化、展开与落实，这也导致学生的学习需求和成长需求没有得到较好满足。另外，教师教学管理主题的制定以及后续教学管理工作的实施过程中存在一些不足，从而导致学生的学习积极性和参与实践活动的意愿存在一些不足。教学理念对学生主体素养的培养有着重要的影响，体现在理论应用能力、思维能力和创新能力上。因此，在现阶段新课程改革的发展背景下，教学管理人员需要从不同角度理解生本教育的理论内涵和落实意义，从而在观念创新的指导下逐步加深对学科教学理论的理解。
　　（三） 理论指导和实践指导效果差
　　生本教育具有较强的可操作性，对学生内在成长的培养要求较高。在当前生本教育管理工作的实施过程中，由于技术条件和认知观念的局限，一些教学人员在教学管理的理论和实践环节没有对学生的内在需求与全面素质培养引起重视，从而造成了相关环节的教学管理质量和素质教育质量受到一定影响。从教学环境的局限性来看，一些学校由于资金和设备问题，生本教育管理工作的现代化模式较为薄弱，缺乏有效的理论和实践经验，导致生本教育工作的开展质量较差。因此，在后续的生本教学管理工作中，教学管理人员需要从现有的教学环境中优化教学管理方法，根据生本教育的理论内涵进行有针对性的教育管理工作，从而在一定程度上实现更好的学生素养培育。
　　三、尊重学生个体性差异
　　学生的整体差异主要体现在素养、身体素质和行为习惯等方面，对学科内容的制定和教学模式的构建有重要影响。在传统的学科教學观念中，一些教学管理人员不重视学生的个体差异，导致教学工作缺乏从核心角度的渗透，即初中阶段教师的教学内容和习惯养成指导方法没有使学生群体进行深入学习，在一定程度上影响了学生学习观念的培养。这是从单学科教学的角度来解释学生的主要差异，从宏观的角度来解释他们的概念。由于学生生活环境的不同，他们的生活观念和学习观念也存在一定的差异。同时，在学习兴趣、学习能力和实践能力方面也存在一定的差异。对此，教学管理人员可开展分层教学管理模式，使教学管理工作可以基于学生表现的个体性差异进行针对性实施，以此在一定程度上实现较好的教学管理模式。[1]
　　分层教学主要面向不同的学生群体，即从学生主体差异中衍生出的教学理念和教学方法。在运用这种教学方法的过程中，教学管理人员首先需要根据学生个体的差异制定不同的教学管理模式，使学生能够从不同难度和要求的教学管理引导中进行学习。在此基础上，尊重学生的内在成长需求，为制定更加深入的教学管理内容打下良好的基础。
　　四、尊重学生的主体性
　　在以往的课程论教学管理中，一些教学管理人员只按照既定的教学管理模式对学生进行引导，学生的思维活动和主体性相对较弱。从目前的初中教学管理工作实施情况上看，生本教育与管理工作存在割裂的情况，即二者的融合性较差，学生难以在统一的生本教育模式中成长，因而在一定程度上影响了学生的内在素养成长质量。教学人员应从实际的教学现状出发，通过针对性的教学管理方案制定与教学模式构建，使学生可以从不同模式与途径中进行相应学习，以此在一定程度上实现较好的素养提升与理论实践能力提升。教学管理人员作为课堂活动的绝对管理者和领导者，学生只需按照既定的课堂规则开展学习活动。在这种教学管理模式和教学模式下，学生很容易与教学管理人员形成对立的局面，即害怕教学管理人员、畏惧与教学管理人员对话。在这种心理特征下，师生关系的形成是相对被动的，互动的“平衡”并没有保持相对的平衡。对此，在原有的教学管理模式和教学模式中，教学管理人员需要通过平等的教育管理模式和主体转换，使学生积极参与学习活动。在尊重学生主体性的基础上，教学管理人员需要对学生提出的相关问题和需求提出一些意见。必要时，通过民主化对话管理模式，充分尊重学生的内在心理需求，让学生在心理层面感受到被重视和关注的满足感。[2]
　　五、优化教学管理氛围
　　随着当代素质教育的持续发展，原本单一环节的教学指导工作也需考虑学生素质培养的多样性。从生本教育的角度上看，该教学管理主题较为注重学生的内在需求与素质成长需求等。在新时期的学生素质培养工作中，基于生本的教学管理思想逐渐被引入，也逐渐引起教学人员重视。这一教学管理模式对于学生的成长而言具有重要作用，如满足学生的学习需求、心理需求以及精神需求等。对此，教学管理人员需要在当前的教学发展背景下，正确认知生本教育这一理论的重要性。教学管理氛围在教学活动中起着潜移默化的作用。通过氛围引导学生积极参与教学活动，为教学管理人员的教育管理工作提供相应的帮助。教师以往的教学管理氛围在形式和内容上缺乏一定民主和灵活性，整个教学管理过程过于僵化，学生的配合度不高，教学管理质量难以得到更好的保证。对此，在生本教育理念渗透与新课改背景下，教学管理人员需要将其理念应用到教学管理氛围的营造中，使学生能够在一种民主、灵活的教学氛围中更积极地配合教学管理活动。在营造氛围方面，教学管理人员可以采用多样化、民主化的教学管理模式，使学生发挥主体性参与至教学管理活动中。[3]
　　结语：综上，根据新课改的教学管理要求，教学人员首先需要在理念上进行创新，并深刻解读生本教育的理论概念，基于该理论思想，通过多种方式落实综合素质教育。在以往的教学管理工作中，部分教学管理人员仅按照既定的教学管理模式，使学生根据既定地学习成长模式，进行课程理论内容学习与课外拓展实践等，对于学生的内在需求与综合性素质培育还存在一定局限性。对此，为保障教学管理工作能够适应当前新课改教学发展的需求，教学管理人员应深入解读生本教育理论，通过不同环节的教学管理优化和创新，使学生的内在需求和身心成长等方面可以得到较好的引导。
　　参考文献：
　　[1]俞训平.新课改下学校教育教学管理问题与创新对策[J].时代教育，2017：207-207.
　　[2]陈创业.试论新课改下生本与生成对于课堂教育的影响[J].新课程，2017：38.
　　[3]魏膺旭.新课改"以人为本"理念下体育教学方法与实践研究[J].教育教学论坛，2017