论文部分内容阅读
北京师范大学教授王蔷指出，核心素养下的英语学科教学要确立学生学习的主体地位，改变课堂教学脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用当中，促进文化理解和思维品质形成，让学生学会学习。语篇是语言学习的材料，是特定语境下产生的语音、语义。语言学习离不开语篇、语境。在小学英语教学中，培养语篇意识是发展学生听、说、读、写综合语言运用能力，引导学生提高学习效率的重要途径之一。
语音教学一直是小学英语教学中的一大难点。很多教师不重视语音教学，或教不得法，大量无实意的机械性操练，往往单一枯燥，使学生丧失英语学习的兴趣和信心。将基于语篇意识的“三阶四步”语篇教学模式运用于小学英语语音教学，可以“境”为出发点，为学生搭建起高效的语音学习支架，辅以相关绘本及解码书阅读，在课堂教学行为中通过语篇呈现、语篇感悟、语篇运用、语篇拓展四个步骤，让语言学习有境、有情、有义，一步步夯实学生的音素意识，提升学生单词识别、再认、拼读的能力，最终实现“见词能读、听音会写”的目标，在强化语音知识点的同时，促进深层思考，拓展知识面，提升人文素养。下面我们以人教版英语（PEP）三年级下册第二单元“My family Part A Let’s spell”为例，谈谈基于语篇意识的小学英语语音课教学实施策略。
一、梳理教材特点，活用教学资源，让语音课有“情”有“义”
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《2011课标》）指出：语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调能为口语交际打下良好的基础。2012年，人教版教材全面改版后，人教版英语（PEP）教材正式投入使用。新版的PEP教材对语音部分进行了很大改动，语音部分由原先的选学内容转为必学内容，每册课本六个单元（六年级下册四个单元），每个单元都有一个专门的“Let’s spell”板块，可见语音部分地位明显提高。
三年级下册第二单元的话题是谈论家庭成员。教材中“Let’s spell”板块分为三个部分：“Presentation”部分以ten、red、pen、leg四个发音例词及歌谣呈现元音字母“e”的短音发音规则;“Practice”部分通过听辨音活动巩固操练发音规则，重点夯实所学元音字母的音与形的对应关系;“Production”部分是听音、描红单词，培养学生根据发音规则拼写单词的能力，并在四线三格中书写，进一步识记单词的形。教材提供的语音内容单一，素材少而枯燥，单词安排比较零散，不利于学生在完整的语境中学习。为了丰富教学内容、激发学生的学习兴趣，我们柳江区在2010年参加了攀登英语项目实验，语音教学使用的是《攀登英语阅读系列·有趣的字母》繪本。Red Ben这一故事（见图1）便来自《攀登英语阅读系列·有趣的字母》。故事大意是，小男孩Ben非常喜欢红色，于是他凭着自己的喜好把见到的egg、eggplant、lemon、hen都涂成了红色，elephant睡着时也被他涂成红色。elephant睡醒后来到河边喝水，发现自己通红一片，于是发出了“Oh，no”的惊叹。Elephant恢复本色后，帮助其他被Ben涂成红色的动植物们恢复了原本的色彩。Ben因为自己喜欢的红色被elephant喷水化掉而备感伤心。最后一个原本就是红色的egg带着Ben找到了更多红色的东西。Ben看着围在自己身边的许多红色物品，开心地笑了。这样的故事符合学生的认知水平，且与他们的生活经历有一定的关联，容易引起他们的共鸣。这样的教材整合，让教学内容更丰富、更有趣、更有层次了。通过这样的故事，将语音知识的学习置于故事语篇当中，置于趣味十足的故事情境当中，无疑更有利于学生的语言学习及提升综合语言运用能力。
二、基于学情分析，确定教学目标，关注语用能力
三年级的学生因为经过一段时间的英语学习，已经积累了一定的词汇量，可以阅读一些简单的绘本故事，通过有趣的故事让学生在一定的语言环境中学习语音知识，学习就没那么枯燥。教师引导学生轻松快乐地阅读故事，学生在故事中学习语音知识，掌握语言发音规律，学会拼读单词。
通过三年级上册的字母学习，学生对字母的音、形已有一定的认识，在词汇的学习中，也对字母在单词中的发音有了一定的感知。从语音知识储备看，学生在以往的学习中已经掌握了21个辅音字母的发音规则，能够将辅音字母的“letter name”和“letter sound”相对应。同时，在第一单元的学习中，学生还掌握了“a”这个元音字母短音的发音规律，能够初步拼读CVC类单词。在此基础上，借助老师的指引，学生学习“e”的短音发音规则将不会太难。因此，我们把本课的教学目标确定为以下几个。
1.学习能力：①在绘本故事情境中找到字母“e”的单词，并掌握字母“e”的发音;②通过拼音活动培养学生的音素意识，帮助学生归纳元音字母“e”在单词中发短音的规律，提高学生学习英语的能力;③掌握“e”的发音规律，促进学生阅读成长，培养孩子的英语阅读品格。
2.语言能力：①在故事情景中表演运用，提高学生英语口语能力;②学生能够听、认、读、写简单的含短音“e”的单词，能运用所学语音知识自己拼读含短音“e”的CVC类单词。
3.学习策略：①通过小组合作培养学生自主学习的能力，发展学生团结合作的意识;②会归纳、总结，尝试从不同角度思考，学会创造性地分析、解决问题。
三、教学实施过程
（一）语篇呈现——创设情境，搭建学习支架，引出教学主线
语篇教学的核心在于教师在课堂教学中创设语境，让学生能在情景中感知、体验并运用语言。教师关注单元话题，可从学生已有的知识和经验出发，找一个切入点，创设学习情境。
上课伊始，师生问好交流后，教师引出单元话题“Family”，让学生用“This is my .”句式向老师、同学介绍自己的家人。接着，老师利用主线人物Ben，巧搭故事线，点燃学生的学习火花。 1.环节一：介绍主线人物Ben
T：（出示Ben的头像）This is our new friend. His name is Ben. Say hello to Ben.
Ss：Hello，Ben！
T：Do you want to know more about Ben？
Ss：Yes.
2.环节二：猜一猜
T：Now，let’s play a guessing game. I’ll say something about Ben，if it’s right，please say“Yes，yes，yes”;if it’s not right，please say“No，no，no”.（如圖2）
学生听音理解关于Ben的信息，笑脸、哭脸能帮助学生作出相应判断。
T：Ben likes red.（因红色图片上没有笑脸或哭脸的提示，学生无法判断）We are not sure whether Ben likes red or not，but we know these words：ten，leg，egg，lemon，red，pen. Let’s read together.
Ss：Ten，leg，egg，lemon，red，pen.（生大声读出看到的单词）
3.环节三：让学生观察幻灯片中的例词ten、leg、egg、lemon、red、Ben，并找出共同点
T：What’s the same letter in these words？
4.环节四：听字母“e”的发音歌曲，强化并巩固字母“e”的短音发音
T：What does the letter“e”sound？Let’s listen and find.
T：“E”sounds/ e /，follow me，e，e，e，/ e // e // e /.
Ss：E，e，e，/ e // e // e /.（学生跟读，个别读，开火车读）
《2011课标》明确指出：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。借助单元话题“family”谈论家庭成员，认识新朋友Ben，巧妙设计猜一猜游戏，让学生接触到含有字母“e”的单词，从而引出本课学习的重点——字母“e”的短音。明确教学主线，教学便有了“灵魂”，各项课堂活动将围绕其展开，并通过其进行发散与拓展。有了教学主线，撑起了语言的“骨架”，便做到了“主干分明”，使四周的语言信息得以有机串联，从而让全文的语言与情感有了向心力，很多看似零碎的信息被主线串联在了一起。有主线的教学，能有效帮助学生厘清思路，提升理解和记忆的效果。
（二）语篇感悟——问题追问，培养自主探究能力
在整体感知的基础上，围绕课文中的人物、对话场景（故事发生背景）、故事发生过程和结果等内容，分别引导学生细读、细听课文相关段落和关键句，帮助学生理解课文的提问和互动话语，提高关键词句、重点词汇和句型的再现及使用频率，可以培养学生按意群阅读课文的习惯。层层推进的问题，不仅能帮助学生理解课文，梳理知识盲点，而且能让学生的思维更开阔。以问促思，以图悉义，打造语音学习新常态。
1.故事前半部分
教师以一个整体性的问题牵引学生进入文本的赏析和体验，学生在听的过程中抓住主要信息，同时让学生用自己的语言回答问题，提高学生说的能力。
T：E sound / e /.Our new friend Ben wants to show us more words about letter E in an interesting book. Let’s go and find the words. Here is the book.The name of the book is...
Ss：Red Ben.（生大声读出书名）
T：Well，The name of the book is Red Ben. Does Ben like red very much？Let’s watch the video and find the answer.
T：（出示图片）Look！He is in red coat and red shorts. What’s this？It’s a brush.（拿起brush）We use brush to sweep the floor？（做出扫地的动作）
Ss：No.
T：We use brush to paint. I paint the heart red.（教师边说边把字母房子里的心形涂成红色，让学生理解paint的意义）
T：Hey，girl，Please paint the egg red.
女生拿起老师给的刷子，将鸡蛋涂红。教师适时带领全班学生说句子“She paints the egg red”，然后教师手持eggplant图片，适当教读。请一生将其涂成红色并带领全班说句子“He paints the eggplant red”。
T：Now，let’s watch the video again and find what does Ben paint red？
学生自读故事，根据故事将图片贴到流程图中（如图3）。
问题追问，层层深入。教师可以利用图片和肢体语言帮助学生深入理解文本。
2.故事后半部分
Q3：Does the elephant like red？
T：Ben likes red. He paints...At last he paints the elephant red. Does the elephant like red？（教师一边检查一边在黑板上用流程图呈现并适时提问） 这一环节，教师引导学生读图，从图片中观察颜色和人物的表情，从中猜测故事中人物心情的变化，加上教师的肢体语言辅助解释，学生不难理解“The elephant doesn’t like red”。接着，我们继续通过提问“Do they like red？Ben feels sad. Why？Do you know what else like red？”，将教学引向深入，让学生带着思考深入阅读。
学生初步感知语篇后，教师的问题为学生提供了语言支架，帮助学生理解語篇，让学生有话可说。教师边教边导，学生边学边练。以问题为中心，用一个个问题串联起整个语篇，不仅培养了学生的自主探究能力，而且提高了学生分析和解决问题的能力。
（三）语篇运用——动静结合，培养学习习惯
教育学指出：学生所获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的。在本环节教学中，教师先示范，给学生搭建拼读CVC类词汇的方式与方法，最后通过4人小组合作的方式，引导学生在磁板上组合、拼读单词、上台展示，让学生主动参与学习，动脑、动手、动口。动静结合的活动，营造出“动而不乱，静而有序”的课堂学习氛围，使课堂教学变得生动而富有吸引力。
音素意识是掌握自然拼读的金钥匙。英语单词由字母组成，但单词的发音与“字母名”无关，而是由“字母音”组成的，“字母音”通过字母或字母组合来表示。在单词和字母之间多了一个“音”，正是这个多出来的“音”的概念，以及音形对应规律，让学生能具备“见到词就会读、听到音就会写”的能力。能理解单词是由音素构成的，能听辨单词中的音素，并且具备操作这些音素的能力，这实际上就是“音素意识”。教师在课堂中准确示范，并提醒学生认真观察、学会思考、模仿拼读，展开有节奏、有韵律的拼读活动，可以极大地活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。
T：Our friend Ben is a funny boy. Can you find the words with E sound in this book？
Ss：Egg，hen，lemon，eggplant，elephant.
T：Good job！Let’s try to read some new words.
Make friends with Letter E.
1.音素添加（单个元音字母+单个辅音字母）：①教师右手拿字母“e”，左手持字母“n”，带领学生拼读“e+n→en”“e+g→eg”;②请学生做小老师，尝试拼读“e+t→et”“e+d→ed”。
2.CVC类单词的拼读：①学生尝试读leg、meg、peg、beg;②跟着视频大声拼读;③示范组词，拼词。教师借助磁性字母贴，在黑板上快速示范CVC类单词的拼读，将字母以“辅—元—辅”的方式，采取添音素、替换音素、组合音素等方式，如“tes”“bef”等自由组合并拼读，给学生做示范，学生观察教师拼组单词。
3.生4人小组合作造CVC类单词，并正确拼读。学生4人小组合作在磁板上尝试自主组合，并拼读更多CVC类单词，巩固操练，接着上台进行小组展示。通过大量的字母组合、拼读，学生体验、巩固并能运用字母“e”的发音。通过自己拼读，学生切身感受到单词读音形成的过程，提升了学习的信心，进而掌握了获取单词读音的方法。这种具有挑战性的活动给学生提供了足够的语用空间。
（四）语篇拓展——拓展情境，提升语用能力
拓展活动是教师根据教学内容需要，引导学生运用所学知识进行表达训练的综合性语言实践活动，也是学生在教师的引导下，将获得的语言知识和技能及时转化成相关语言运用能力的必要途径。在教学过程中，教师通过不同方式让学生进行语言输入，并帮助他们逐步输出，运用所学知识进行交流，通过回答问题、看图说话、复述故事、闯关练习等，在学中用、用中学，边学边用，体现语言学习的交际性。
1.教师带领学生跟录音读。
2.用黑板上的流程图（如图4）梳理故事脉络，复述故事。
3.部分学生上台进行角色扮演，其余学生复述故事，台上的“Ben”给物品涂色。
4.让学生说说自己从故事中学到的知识和自己的看法。这项活动不仅能让学生体会到学习新单词的乐趣，还能启发学生意识到不同的人有不同的想法，要尊重他人，不能把自己的意愿强加给别人。进一步发散学生的思维，让故事真谛自然走进每个学生心中，感悟升华成学生自己的品质。
5.课后总结，教师布置拓展作业。教师放手让学生自己总结本课所学知识要点，重在培养学生自主归纳、主动提取关键信息的能力，让学生成为学习的主人。教师借由班级微信群布置学生回家阅读、拼读解码故事书“A Pet Hen”，在A4纸上画圆圈图归纳故事中含短音“e”的例词并拼读。拼读解码故事书国外叫“Decodable Books”，这类读物将自然拼读知识有序地、合理地融入每本读物的故事情节中，使得每本读物聚焦于某几个自然拼读规则，集知识性和趣味性于一体。阅读“Decodable Books”能帮助学生不断把自然拼读知识内化为拼读技能，最终推动学生阅读能力的提高。
兴趣是最好的老师，是实现学生持续发展的内驱力。三年级的学生刚学习英语，应主要培养他们的学习兴趣，而语篇意识下的语音课堂气氛活跃，形式多样，能更有效地培养学生的学习兴趣。我们的语音课不再是单纯教授字母的发音、单词的发音与拼读，而是融入真实语境，在语境中感知、感悟、理解字母的发音及发音规律，再用已掌握的语音知识理解文本，语音与词、句、篇相融合，可有效提高学生的语言学习能力。
基于语篇意识的小学语音课教学让学生感受到了语篇学习的魅力。灵活使用适切的语篇素材能让语音课丰满而更具灵性，语篇意识让语音教学回归语境创设与文本解构、重构，致力于高效课堂的构建，学生综合语用能力的提升，英语学科核心素养的落实。（题图左黄佳胜，右石晶晶）
（责编 蒋海兰）
语音教学一直是小学英语教学中的一大难点。很多教师不重视语音教学，或教不得法，大量无实意的机械性操练，往往单一枯燥，使学生丧失英语学习的兴趣和信心。将基于语篇意识的“三阶四步”语篇教学模式运用于小学英语语音教学，可以“境”为出发点，为学生搭建起高效的语音学习支架，辅以相关绘本及解码书阅读，在课堂教学行为中通过语篇呈现、语篇感悟、语篇运用、语篇拓展四个步骤，让语言学习有境、有情、有义，一步步夯实学生的音素意识，提升学生单词识别、再认、拼读的能力，最终实现“见词能读、听音会写”的目标，在强化语音知识点的同时，促进深层思考，拓展知识面，提升人文素养。下面我们以人教版英语（PEP）三年级下册第二单元“My family Part A Let’s spell”为例，谈谈基于语篇意识的小学英语语音课教学实施策略。
一、梳理教材特点，活用教学资源，让语音课有“情”有“义”
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《2011课标》）指出：语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调能为口语交际打下良好的基础。2012年，人教版教材全面改版后，人教版英语（PEP）教材正式投入使用。新版的PEP教材对语音部分进行了很大改动，语音部分由原先的选学内容转为必学内容，每册课本六个单元（六年级下册四个单元），每个单元都有一个专门的“Let’s spell”板块，可见语音部分地位明显提高。
三年级下册第二单元的话题是谈论家庭成员。教材中“Let’s spell”板块分为三个部分：“Presentation”部分以ten、red、pen、leg四个发音例词及歌谣呈现元音字母“e”的短音发音规则;“Practice”部分通过听辨音活动巩固操练发音规则，重点夯实所学元音字母的音与形的对应关系;“Production”部分是听音、描红单词，培养学生根据发音规则拼写单词的能力，并在四线三格中书写，进一步识记单词的形。教材提供的语音内容单一，素材少而枯燥，单词安排比较零散，不利于学生在完整的语境中学习。为了丰富教学内容、激发学生的学习兴趣，我们柳江区在2010年参加了攀登英语项目实验，语音教学使用的是《攀登英语阅读系列·有趣的字母》繪本。Red Ben这一故事（见图1）便来自《攀登英语阅读系列·有趣的字母》。故事大意是，小男孩Ben非常喜欢红色，于是他凭着自己的喜好把见到的egg、eggplant、lemon、hen都涂成了红色，elephant睡着时也被他涂成红色。elephant睡醒后来到河边喝水，发现自己通红一片，于是发出了“Oh，no”的惊叹。Elephant恢复本色后，帮助其他被Ben涂成红色的动植物们恢复了原本的色彩。Ben因为自己喜欢的红色被elephant喷水化掉而备感伤心。最后一个原本就是红色的egg带着Ben找到了更多红色的东西。Ben看着围在自己身边的许多红色物品，开心地笑了。这样的故事符合学生的认知水平，且与他们的生活经历有一定的关联，容易引起他们的共鸣。这样的教材整合，让教学内容更丰富、更有趣、更有层次了。通过这样的故事，将语音知识的学习置于故事语篇当中，置于趣味十足的故事情境当中，无疑更有利于学生的语言学习及提升综合语言运用能力。
二、基于学情分析，确定教学目标，关注语用能力
三年级的学生因为经过一段时间的英语学习，已经积累了一定的词汇量，可以阅读一些简单的绘本故事，通过有趣的故事让学生在一定的语言环境中学习语音知识，学习就没那么枯燥。教师引导学生轻松快乐地阅读故事，学生在故事中学习语音知识，掌握语言发音规律，学会拼读单词。
通过三年级上册的字母学习，学生对字母的音、形已有一定的认识，在词汇的学习中，也对字母在单词中的发音有了一定的感知。从语音知识储备看，学生在以往的学习中已经掌握了21个辅音字母的发音规则，能够将辅音字母的“letter name”和“letter sound”相对应。同时，在第一单元的学习中，学生还掌握了“a”这个元音字母短音的发音规律，能够初步拼读CVC类单词。在此基础上，借助老师的指引，学生学习“e”的短音发音规则将不会太难。因此，我们把本课的教学目标确定为以下几个。
1.学习能力：①在绘本故事情境中找到字母“e”的单词，并掌握字母“e”的发音;②通过拼音活动培养学生的音素意识，帮助学生归纳元音字母“e”在单词中发短音的规律，提高学生学习英语的能力;③掌握“e”的发音规律，促进学生阅读成长，培养孩子的英语阅读品格。
2.语言能力：①在故事情景中表演运用，提高学生英语口语能力;②学生能够听、认、读、写简单的含短音“e”的单词，能运用所学语音知识自己拼读含短音“e”的CVC类单词。
3.学习策略：①通过小组合作培养学生自主学习的能力，发展学生团结合作的意识;②会归纳、总结，尝试从不同角度思考，学会创造性地分析、解决问题。
三、教学实施过程
（一）语篇呈现——创设情境，搭建学习支架，引出教学主线
语篇教学的核心在于教师在课堂教学中创设语境，让学生能在情景中感知、体验并运用语言。教师关注单元话题，可从学生已有的知识和经验出发，找一个切入点，创设学习情境。
上课伊始，师生问好交流后，教师引出单元话题“Family”，让学生用“This is my .”句式向老师、同学介绍自己的家人。接着，老师利用主线人物Ben，巧搭故事线，点燃学生的学习火花。 1.环节一：介绍主线人物Ben
T：（出示Ben的头像）This is our new friend. His name is Ben. Say hello to Ben.
Ss：Hello，Ben！
T：Do you want to know more about Ben？
Ss：Yes.
2.环节二：猜一猜
T：Now，let’s play a guessing game. I’ll say something about Ben，if it’s right，please say“Yes，yes，yes”;if it’s not right，please say“No，no，no”.（如圖2）
学生听音理解关于Ben的信息，笑脸、哭脸能帮助学生作出相应判断。
T：Ben likes red.（因红色图片上没有笑脸或哭脸的提示，学生无法判断）We are not sure whether Ben likes red or not，but we know these words：ten，leg，egg，lemon，red，pen. Let’s read together.
Ss：Ten，leg，egg，lemon，red，pen.（生大声读出看到的单词）
3.环节三：让学生观察幻灯片中的例词ten、leg、egg、lemon、red、Ben，并找出共同点
T：What’s the same letter in these words？
4.环节四：听字母“e”的发音歌曲，强化并巩固字母“e”的短音发音
T：What does the letter“e”sound？Let’s listen and find.
T：“E”sounds/ e /，follow me，e，e，e，/ e // e // e /.
Ss：E，e，e，/ e // e // e /.（学生跟读，个别读，开火车读）
《2011课标》明确指出：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。借助单元话题“family”谈论家庭成员，认识新朋友Ben，巧妙设计猜一猜游戏，让学生接触到含有字母“e”的单词，从而引出本课学习的重点——字母“e”的短音。明确教学主线，教学便有了“灵魂”，各项课堂活动将围绕其展开，并通过其进行发散与拓展。有了教学主线，撑起了语言的“骨架”，便做到了“主干分明”，使四周的语言信息得以有机串联，从而让全文的语言与情感有了向心力，很多看似零碎的信息被主线串联在了一起。有主线的教学，能有效帮助学生厘清思路，提升理解和记忆的效果。
（二）语篇感悟——问题追问，培养自主探究能力
在整体感知的基础上，围绕课文中的人物、对话场景（故事发生背景）、故事发生过程和结果等内容，分别引导学生细读、细听课文相关段落和关键句，帮助学生理解课文的提问和互动话语，提高关键词句、重点词汇和句型的再现及使用频率，可以培养学生按意群阅读课文的习惯。层层推进的问题，不仅能帮助学生理解课文，梳理知识盲点，而且能让学生的思维更开阔。以问促思，以图悉义，打造语音学习新常态。
1.故事前半部分
教师以一个整体性的问题牵引学生进入文本的赏析和体验，学生在听的过程中抓住主要信息，同时让学生用自己的语言回答问题，提高学生说的能力。
T：E sound / e /.Our new friend Ben wants to show us more words about letter E in an interesting book. Let’s go and find the words. Here is the book.The name of the book is...
Ss：Red Ben.（生大声读出书名）
T：Well，The name of the book is Red Ben. Does Ben like red very much？Let’s watch the video and find the answer.
T：（出示图片）Look！He is in red coat and red shorts. What’s this？It’s a brush.（拿起brush）We use brush to sweep the floor？（做出扫地的动作）
Ss：No.
T：We use brush to paint. I paint the heart red.（教师边说边把字母房子里的心形涂成红色，让学生理解paint的意义）
T：Hey，girl，Please paint the egg red.
女生拿起老师给的刷子，将鸡蛋涂红。教师适时带领全班学生说句子“She paints the egg red”，然后教师手持eggplant图片，适当教读。请一生将其涂成红色并带领全班说句子“He paints the eggplant red”。
T：Now，let’s watch the video again and find what does Ben paint red？
学生自读故事，根据故事将图片贴到流程图中（如图3）。
问题追问，层层深入。教师可以利用图片和肢体语言帮助学生深入理解文本。
2.故事后半部分
Q3：Does the elephant like red？
T：Ben likes red. He paints...At last he paints the elephant red. Does the elephant like red？（教师一边检查一边在黑板上用流程图呈现并适时提问） 这一环节，教师引导学生读图，从图片中观察颜色和人物的表情，从中猜测故事中人物心情的变化，加上教师的肢体语言辅助解释，学生不难理解“The elephant doesn’t like red”。接着，我们继续通过提问“Do they like red？Ben feels sad. Why？Do you know what else like red？”，将教学引向深入，让学生带着思考深入阅读。
学生初步感知语篇后，教师的问题为学生提供了语言支架，帮助学生理解語篇，让学生有话可说。教师边教边导，学生边学边练。以问题为中心，用一个个问题串联起整个语篇，不仅培养了学生的自主探究能力，而且提高了学生分析和解决问题的能力。
（三）语篇运用——动静结合，培养学习习惯
教育学指出：学生所获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的。在本环节教学中，教师先示范，给学生搭建拼读CVC类词汇的方式与方法，最后通过4人小组合作的方式，引导学生在磁板上组合、拼读单词、上台展示，让学生主动参与学习，动脑、动手、动口。动静结合的活动，营造出“动而不乱，静而有序”的课堂学习氛围，使课堂教学变得生动而富有吸引力。
音素意识是掌握自然拼读的金钥匙。英语单词由字母组成，但单词的发音与“字母名”无关，而是由“字母音”组成的，“字母音”通过字母或字母组合来表示。在单词和字母之间多了一个“音”，正是这个多出来的“音”的概念，以及音形对应规律，让学生能具备“见到词就会读、听到音就会写”的能力。能理解单词是由音素构成的，能听辨单词中的音素，并且具备操作这些音素的能力，这实际上就是“音素意识”。教师在课堂中准确示范，并提醒学生认真观察、学会思考、模仿拼读，展开有节奏、有韵律的拼读活动，可以极大地活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。
T：Our friend Ben is a funny boy. Can you find the words with E sound in this book？
Ss：Egg，hen，lemon，eggplant，elephant.
T：Good job！Let’s try to read some new words.
Make friends with Letter E.
1.音素添加（单个元音字母+单个辅音字母）：①教师右手拿字母“e”，左手持字母“n”，带领学生拼读“e+n→en”“e+g→eg”;②请学生做小老师，尝试拼读“e+t→et”“e+d→ed”。
2.CVC类单词的拼读：①学生尝试读leg、meg、peg、beg;②跟着视频大声拼读;③示范组词，拼词。教师借助磁性字母贴，在黑板上快速示范CVC类单词的拼读，将字母以“辅—元—辅”的方式，采取添音素、替换音素、组合音素等方式，如“tes”“bef”等自由组合并拼读，给学生做示范，学生观察教师拼组单词。
3.生4人小组合作造CVC类单词，并正确拼读。学生4人小组合作在磁板上尝试自主组合，并拼读更多CVC类单词，巩固操练，接着上台进行小组展示。通过大量的字母组合、拼读，学生体验、巩固并能运用字母“e”的发音。通过自己拼读，学生切身感受到单词读音形成的过程，提升了学习的信心，进而掌握了获取单词读音的方法。这种具有挑战性的活动给学生提供了足够的语用空间。
（四）语篇拓展——拓展情境，提升语用能力
拓展活动是教师根据教学内容需要，引导学生运用所学知识进行表达训练的综合性语言实践活动，也是学生在教师的引导下，将获得的语言知识和技能及时转化成相关语言运用能力的必要途径。在教学过程中，教师通过不同方式让学生进行语言输入，并帮助他们逐步输出，运用所学知识进行交流，通过回答问题、看图说话、复述故事、闯关练习等，在学中用、用中学，边学边用，体现语言学习的交际性。
1.教师带领学生跟录音读。
2.用黑板上的流程图（如图4）梳理故事脉络，复述故事。
3.部分学生上台进行角色扮演，其余学生复述故事，台上的“Ben”给物品涂色。
4.让学生说说自己从故事中学到的知识和自己的看法。这项活动不仅能让学生体会到学习新单词的乐趣，还能启发学生意识到不同的人有不同的想法，要尊重他人，不能把自己的意愿强加给别人。进一步发散学生的思维，让故事真谛自然走进每个学生心中，感悟升华成学生自己的品质。
5.课后总结，教师布置拓展作业。教师放手让学生自己总结本课所学知识要点，重在培养学生自主归纳、主动提取关键信息的能力，让学生成为学习的主人。教师借由班级微信群布置学生回家阅读、拼读解码故事书“A Pet Hen”，在A4纸上画圆圈图归纳故事中含短音“e”的例词并拼读。拼读解码故事书国外叫“Decodable Books”，这类读物将自然拼读知识有序地、合理地融入每本读物的故事情节中，使得每本读物聚焦于某几个自然拼读规则，集知识性和趣味性于一体。阅读“Decodable Books”能帮助学生不断把自然拼读知识内化为拼读技能，最终推动学生阅读能力的提高。
兴趣是最好的老师，是实现学生持续发展的内驱力。三年级的学生刚学习英语，应主要培养他们的学习兴趣，而语篇意识下的语音课堂气氛活跃，形式多样，能更有效地培养学生的学习兴趣。我们的语音课不再是单纯教授字母的发音、单词的发音与拼读，而是融入真实语境，在语境中感知、感悟、理解字母的发音及发音规律，再用已掌握的语音知识理解文本，语音与词、句、篇相融合，可有效提高学生的语言学习能力。
基于语篇意识的小学语音课教学让学生感受到了语篇学习的魅力。灵活使用适切的语篇素材能让语音课丰满而更具灵性，语篇意识让语音教学回归语境创设与文本解构、重构，致力于高效课堂的构建，学生综合语用能力的提升，英语学科核心素养的落实。（题图左黄佳胜，右石晶晶）
（责编 蒋海兰）